《三年级上册数学教案-5.3 几何小实践（分米的认识）▏沪教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上册数学教案-5.3 几何小实践（分米的认识）▏沪教版.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、千米的认识教学设计课题千米的认识课时第一课时教学对象三年级第一学期学校上海市宝山区罗泾中心校设计者一、 教材内容分析本课时是在学生学过常用的长度单位米、厘米、毫米，这些小单位的基础上进行学习，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识日常生活中才会用到的比较大的长度单位“千米”。二、 学习者特征分析三年级第一学期，学生已经学习过长度单位“米”、“厘米”、“毫米”，对学生来说，这些单位的量感建立还是比较容易的，学生可以比较直观的看到这些单位大概多少长度。现在对于学生来说，“千米”这个单位到底表示有多长，学生对于这个大量感的建立是比较困难的。三、 教学目标1、
2、 认识千米。知道1千米等于1000米，能进行相应的换算。2、 通过实践活动，亲身体验1千米的长度，形成对“千米”的量感；在学习过程中，发展分析概括、类比迁移的能力。3、通过学生间交流探究性学习锻炼观察能力、实践能力和质疑问题的能力，并能运用有关长度单位的知识解决简单实际问题。四、 教学重难点教学重点：“千米”量感的建立。教学难点： 1、“千米”量感的认识和建立。 2、单位间的换算。五、教学过程教学环节教师活动、学生活动、所用资源活动1：引入1、复习长度单位，填写长度单位，引入“千米”2、揭题：今天这节课就要来认识千米。活动2：操场上的1千米1、师：有没有同学知道千米和米之间的关系？（1千米=1
3、000米）我们知道1米的长度了，那1千米到底有多长呢？请你想象一下。师：你们说了好多，那1千米到底有多长呢？你们想不想知道呀？2、操场上的1千米师：我们的操场每一圈是200米，那么1千米就是绕操场几圈呢？师：老师请我们班的一部分同学走了操场上的1千米，你们有什么问题想问问他们吗？学生间交流，观看视频出示手表时间，研究1分钟大概走了多少米？（操场上的1千米，带着部分学生走一走操场，操场1圈200米，走5圈，让走过的孩子谈一谈感受，走路的时间计时，帮助孩子们认识1千米这个长度单位。）活动3：校园外的1千米师：1千米不光在我们的校园里，校园外也能找到1千米。 出示PPT(陈功路) 师：老师也请班上另
4、外一部分同学走了陈功路上的1千米，你们有什么问题想问问他们吗？ 学生间交流，观看照片（校园外的1千米，部分学生走一走陈功路上的1千米，再谈一谈感受，没有走过的孩子提一提问题，这样既可以激发学生兴趣，又可以帮助学生建立量感。）活动4：地图上的1千米师：PPT 展示其他路段中的1千米找一找地图上的1千米。从实际生活中的1千米，抽象到地图上的1千米，再次帮住学生建立量感。活动5：小结同学们刚刚我们交流了这么多，你对“千米”有了什么新的认识吗？师生一起小结。活动6：练习巩固新知1、练习：填入合适的单位2、单位换算 独立完成，交流。3、选一选4、填一填 活动7：生活中的1千米出示PPT欣赏六、教学反思与
5、评价以往我们的课堂是让所有孩子得到体验，由自身感受出发来建立大单位的量感。本课的设计是希望通过学生间的互动来促进大单位量感的建立。于是，设计每一次体验都是让部分学生参与，而大部分学生并没有参与，从而激发他们学习的热情，果不其然，课堂上学生间的互相提问以及回答，成为了这节课出彩的部分，学生能够按照自己想要去了解的部分进行提问，比如：走1千米之后你身体觉得怎么样？这样走1千米会花多少时间？那要是我走1分钟，那会走多少米呢回答也很有意思：走完之后我好累呀，腿酸了；感觉走了好久好久；1米才那么短，没想到1千米原来那么长啊这样的学生间的互动部分，在每一次体验视频播放之后，都会出现，不止热闹，还很有趣。
6、通过这样几个层次的量感建立之后，大部分学生对于1千米有了一些认识，能够知道1千米是很长的，走起来是很累的。孩子或许无法准确的比划出，说出1千米多少长，但很明显孩子们对于1千米已经有了很好的认识。这节课老师只是负责开了开视频，引导了一下，但孩子们的收获远比老师说一节课要多很多。之后的练习，是单位间比较简单的换算，学生能够轻松掌握，因为本节课的核心问题已经解决。 通过本课例，不难看出，基于核心问题解决的学生间的互动，这样的课堂更有利于激发学生学习的兴趣，兴趣是学习者内在动力的根本，课堂上不乏质疑，不乏笑声，孩子们听的，问的都很认真，真正做到了互相激励，互相学习。此时此刻，老师就像是一个观察者，在需要提点、指导的时候给予指导，大部分的时间把课堂给予了孩子，真正起到了辅助的作用。