《一年级下册数学教案-6%E3%80%80美丽的田园 北师大版.DOC》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下册数学教案-6%E3%80%80美丽的田园 北师大版.DOC（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、6美丽的田园课时目标导航教学内容提出问题并解决问题。(教材第13页)教学目标1使学生初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，培养学生应用数学的意识。2注重引导学生利用数学思想和方法观察生活中的现象，初步感受数学与人类生活的密切联系。3培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人，与他人合作的良好习惯。重点难点重点：熟练掌握20以内数的加减法，会用数学知识解决简单的实际问题。难点：提出数学问题并进行正确解答，体会生活中处处有数学。教学过程一、情景引入春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然美极了！小动物们兴高采烈地来到田园游玩
2、。瞧，他们玩得可开心了！(出示教材第13页情境图)提问：你看到了什么？学生回答：看到有大树、小羊、小河、小鸟、鸭子、小绵羊、小山羊提问：图中有哪些数学信息？同桌讨论。汇报交流：空中有11只鸟，树上有5只鸟；岸上6只鸭子，河里8只鸭子；岸上7只绵羊，5只山羊。提问：根据田园里小动物们的活动，你能提出什么数学问题？试着解答。四人为一小组，提问题并解答。汇报交流：一小组代表提问，其他小组解答，然后提问的小组判断对错。二、学习新课1解决树上的小鸟比空中的少几只。(1)理解题意，明确解题思路合作探究计算方法。求树上的小鸟比空中的少几只，就是求它们的数量差，应该用数量多的减去数量少的，列式为115。(2)
3、正确解读。1156(只)答：树上的小鸟比空中的少6只。2淘气写的算式“86”解决的是什么问题？学生分小组合作探究，全班交流，明确：观察图片发现，8对应图中河里的8只鸭子，6对应岸上的6只鸭子，86表示的就是鸭子的总数。所以86解决的问题是：一共有多少只鸭子？3再提一个数学问题，并试着解答。根据图片中所显示的信息，我们可以提出如下一些问题：(1)提出加法计算的问题。一共有多少只小鸟？11516(只)答：一共有16只小鸟。一共有多少只小羊？7512(只)答：一共有12只小羊。(2)提出减法计算的问题。提出表示从总量中去掉部分量关系的减法问题。一共有14只鸭子，河里有8只，岸上有几只？1486(只)
4、答：岸上有6只。提出表示比较关系的减法问题。绵羊比山羊多几只？752(只)答：绵羊比山羊多2只。三、巩固反馈完成教材第14页“练一练”第12题。第1题：(1)9只小松鼠14只小鹿17只小鸭(2)1495(只)(3)小鸭比小松鼠多多少只？或小松鼠比小鸭少多少只？1798(只)(4)略第2题：1239(支)1147(本)四、课堂小结1说一说这堂课的收获。2谈谈在提出问题解决问题的过程中有哪些需要注意或不太懂的地方？板书设计美丽的田园根据图中的信息解决问题，首先要按照事物的种类数清每种事物的数量，然后利用相应的信息解决问题。如果要根据图中的信息提出问题，可以根据图中事物的数量和或数量差进行提问，即提
5、出加法问题或减法问题教学反思1注重学生学习数学与现实生活的联系。学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活数学生活”的整体思路，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，激发学生学习数学的兴趣，体现数学课程的人文精神和社会性。2教学中注意创设问题情境，从学生的整体发展出发，真正地把学生的探究发现贯穿在整个课堂教学的全过程当中。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。教师创设了一个又一个有利于学生发现和提出问题的情境和事例，让学生在发现数学问题、应用数学知识解决问题中体验与感悟数学，从而体现数学的价值。3强调学习数学的实践性、探索性。教学中
6、设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了学生进行实践性、创新性学习的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点的弊端，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。通过各种活动，让学生经历观察、发现、提出问题、解决问题这样的一个过程，使他们获得情感体验，实现个性化的发展。4教学形式、学习方式灵活多样。“新课改”理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程当中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展。备课资料参考相关知识阅读加号的由来运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N塔塔里亚用意大利文“Pi”(加的意思)的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“”当加号，“”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法国数学家F韦达的宣传和提倡，“”开始普及，但直到1630年才得到公认。