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1、思考起于问题，学习源于情境。 如何让创设的情境有意义？如何让情境的创设和呈现更好的在学生的真正意义上的数学学习活动中发挥应有的作用？ “情境的数学味淡了”，“情境反而削弱了数学思考”，“热闹的情境背后，学生无所适从”，“数学课堂究竟需要不需要情境、需要怎样的情境？” l 概念界定 l 情境的内容l 情境的特征l 情境创设的误区l 概念界定 “数学情境”是指数学知识产生或应用的具体环境，它是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。 数学情境从内容上分生活情境，游戏情境，故事情境，活动
2、情境等。 l 情境的内容情境的内容包含非数学成份和数学成份两部分。 非数学成份指情境的情节、造型、色彩、音像等因素，能刺激人的感觉器官，给人心理上的满足和愉悦,非数学的所起的作用是引起学生的兴趣,而真正要解决的问题和学习的内容是数学的； 数学成份包括数学信息、数学问题、数学术语、数学思想等。l 情境的特征 明确的目的性。情境创设要有针对性 一定的新颖性。情境创设要有趣味性 适度的障碍性。情境创设要有思考性 情境创设要有探究性l 情境创设的误区u简单情境复杂化 u注重形式，没有学生思维的实质u贴标签，游离于教学内容之外的“包装” 案例“小数的初步认识”一课导入师：上周末，你都做了什么？生1：写作
3、业。生2：爸爸、妈妈领我到1+1购物广场买东西了。师：真巧，小明昨天也和家长一起去1+1购物广场买东西了。（播放录像，4分钟）师：通过刚才的录像，你有什么发现？生1： 1+1购物广场的东西真多。生2：我发现了万家福商场有我最喜欢的玩具汽车。生3：我看到每件商品的价钱不一样。生4：每件商品的下面都有一个标价牌。师：你观察得真仔细！大家看，每件商品的下面都有一个标价牌，上面写着什么？（课件演示：将一件商品的标价牌放大）生5：写着物品的名称“可比克”，还写着价钱是“2.20元”。师：“2.20元”你也会读，真厉害！它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来和它交朋友。（板书课题）例二
4、年级的确定位置师：星期六，爸爸、妈妈都要加班，让小明午饭吃快餐。十点半了，小明拿起电话：“喂，是丽华快餐吗？请你给我送一份十元的快餐！”说完就把电话挂断了。请问小明能吃到这份丽华快餐吗？生1：不能，小明没有说自己住在哪儿。生2：小明没有告诉送快餐的叔叔把快餐送到什么地方。师：是啊，送快餐一定要知道具体的地点，也就是小明家所在的位置。这节课我们一起来学习“确定位置”。师：我们首先做一个“脑筋急转弯”，一架飞机从常州飞到北京要80分钟，一只蚂蚁从常州爬到北京只需要一分钟，你知道这是为什么吗？学生讨论后得出：蚂蚁是在地图上爬的。师：对，地图可以把实际距离、大小缩小，我们也可以把过于细小的东西通过扩大绘制成图纸，看得更加清晰，这些就要用到一个新的知识“比例尺”。再如六年级比例尺的导入。u 我们为什么要“创设情境”？ 激发学生的学习内在需要。 引导学生体验学习过程。 帮助学生有效解决问题。 促进情感与态度的发展。 u 情境创设应注意哪些问题? 要有真实性。 要有“数学味”。 要有“发展性” 要有“吸引力”“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。” 欢迎批评指正欢迎批评指正