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1、 浅谈课堂教学艺术浅谈课堂教学艺术课堂教学过程的基本阶段课堂教学过程的基本阶段两种教学过程模式的比较两种教学过程模式的比较杜杜 威威预备预备提示提示联系联系总结总结应用应用困难困难问题问题假设假设验证验证结论结论赫尔巴特赫尔巴特引起求知欲引起求知欲感知教材感知教材理解教材理解教材巩固知识巩固知识运用知识运用知识检查知识、检查知识、技能和技巧技能和技巧问问 题题猜猜 想想操操 作作验验 证证巩巩 固固物物 体体 的的 运运 动动第一步先以座钟、挂钟创设一个第一步先以座钟、挂钟创设一个“摆摆”的情境，让学生知道的情境，让学生知道“摆摆”、“摆线摆线”、“摆角摆角”等名称，并演示统计摆动次数的等名称
2、，并演示统计摆动次数的方法。方法。第二步是让每个小组制作一个摆，并统计摆动第二步是让每个小组制作一个摆，并统计摆动1515秒共摆动多少秒共摆动多少次，在操作中让学生发现在次，在操作中让学生发现在1515秒内几个小组的钟摆动次数不一秒内几个小组的钟摆动次数不一样，从发现问题中提出到底什么原因影响了摆动的快慢，学生样，从发现问题中提出到底什么原因影响了摆动的快慢，学生纷纷发表自己的意见，并作出种种猜测，每个人似乎都有道理，纷纷发表自己的意见，并作出种种猜测，每个人似乎都有道理，可是又都说不清楚。可是又都说不清楚。第三步是教师小结了学生的猜测，并小结出摆的轻重、摆角的第三步是教师小结了学生的猜测，并
3、小结出摆的轻重、摆角的大小、摆线的长短这三个条件都可能改变摆的快慢。大小、摆线的长短这三个条件都可能改变摆的快慢。第四步是在提出假设的基础上设计实验，各小组进行实验。第四步是在提出假设的基础上设计实验，各小组进行实验。第五步是分析证据，作出判断，最后验证结论，巩固拓展。第五步是分析证据，作出判断，最后验证结论，巩固拓展。课堂教学设计的标准课堂教学设计的标准教学目标应指向全体学生的全面发展教学目标应指向全体学生的全面发展教学目标要清晰合理。教学目标要清晰合理。教学目标要全面，不能唯知识。教学目标要全面，不能唯知识。目标要有弹性，即给学生留下发挥主体性的空目标要有弹性，即给学生留下发挥主体性的空间
4、和时间。间和时间。 把握文章，使学生通过阅读理解把握文章，使学生通过阅读理解这篇文章的意义。这篇文章的意义。 升华学生的爱国主义情感。升华学生的爱国主义情感。将相和将相和的教学目标的教学目标老师抛出问题：老师抛出问题：“蔺相如是什么样的人？蔺相如是什么样的人？”引导引导学生阅读课文，分析课文。学生们阅读课文之后，学生阅读课文，分析课文。学生们阅读课文之后，开始找出课文的段落和句子来说明蔺相如是一个开始找出课文的段落和句子来说明蔺相如是一个“机智机智”、“勇敢勇敢”、“爱国爱国”的人。的人。老师让学生通过研究文章的段落，根据文章内容老师让学生通过研究文章的段落，根据文章内容把文章分成几个部分，最
5、后自己写一个爱国故事。把文章分成几个部分，最后自己写一个爱国故事。第二节课上，老师依然引导学生分析蔺相如，知第二节课上，老师依然引导学生分析蔺相如，知道蔺相如不仅机智、勇敢，而且道蔺相如不仅机智、勇敢，而且“顾全大局顾全大局”、“识大体识大体”。其间，老师也引导学生读课文分析。其间，老师也引导学生读课文分析了了“赵王赵王”“”“秦王秦王”“”“廉颇廉颇”的人物性格，尤其的人物性格，尤其是赞扬了廉颇是赞扬了廉颇“知错必改知错必改”的优良品质。的优良品质。让学生熟悉这个故事，能够绘声绘色地复让学生熟悉这个故事，能够绘声绘色地复述故事，从而训练学生的语言表达能力。述故事，从而训练学生的语言表达能力。
6、让学生领悟一些做人、做事的原则和道理。让学生领悟一些做人、做事的原则和道理。对高中语文第一册中的散文荷塘月色制定的认知领域的教学目标一、字一、字识记识记 会读写颇、哼、缀、袅娜、霎、倩等字，并能注上正确会读写颇、哼、缀、袅娜、霎、倩等字，并能注上正确的汉语拼音。的汉语拼音。二、词二、词识记识记 会解释蓊蓊郁郁、弥望、田田、袅娜、脉脉、羞涩、会解释蓊蓊郁郁、弥望、田田、袅娜、脉脉、羞涩、渺茫、风致、参差、班驳、风姿等词语。渺茫、风致、参差、班驳、风姿等词语。三、篇三、篇识记识记 1 1、知道课文的背景材料、知道课文的背景材料2 2、背诵、默写课文第四、五、背诵、默写课文第四、五、 六段。六段。
7、理解理解 能找出课文中鲜明的表现了荷塘月色特点的词句和片段，能找出课文中鲜明的表现了荷塘月色特点的词句和片段，并知道作者是抓住荷塘月色的什么特点来写的。并知道作者是抓住荷塘月色的什么特点来写的。教学内容组织要得当教学内容组织要得当 教学内容要体现个性化和基础性。教学内容要体现个性化和基础性。 教的内容（教材、教程）与学的内容（学材、教的内容（教材、教程）与学的内容（学材、学程）要规划好。学程）要规划好。 教学内容的呈现要符合儿童心理发展特点。教学内容的呈现要符合儿童心理发展特点。教学方法选择运用要贴切教学方法选择运用要贴切一般来说，教法有讲授法、谈话法、读书一般来说，教法有讲授法、谈话法、读书
8、指导法、练习法、演示法、实验法、研究指导法、练习法、演示法、实验法、研究法、讨论法等。法、讨论法等。新课程改革倡导新课程改革倡导“自主、合作、探究自主、合作、探究”的的学习方法。学习方法。小朋友，怎样记小朋友，怎样记“树树”字？字？1 1、树，左中右结构，左边、树，左中右结构，左边“木木”字旁，中间字旁，中间“又又”字，右字，右边一个边一个“寸寸”字，合起来就是字，合起来就是“树树”字。字。还有其他记忆方法吗？还有其他记忆方法吗？2 2、“村村”字中间放个字中间放个“又又”字，合起来就是字，合起来就是“树树”字。字。真聪明，还有其他记忆方法吗？真聪明，还有其他记忆方法吗？3 3、树，左边是、树
9、，左边是“权权”字，右边是字，右边是“寸寸”，合起来就是，合起来就是“树树”字。字。很好，还有其他记忆方法吗？很好，还有其他记忆方法吗？4 4、左边是、左边是“松松”字去掉公，右边是字去掉公，右边是“对对”，合起来是，合起来是“树树”字。字。不错，还有其他记忆方法吗？不错，还有其他记忆方法吗？5、左边是左边是“林林”字半边，右边是字半边，右边是“对对”，合起来是，合起来是“树树”字。字。了不起，还有其他记忆方法吗？了不起，还有其他记忆方法吗？分数的意义分数的意义片段片段A教学：教学： 把把4 4个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多少个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多少苹果？苹果？ 把把2
10、 2个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多少个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多少苹果？苹果？ 把把1 1个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多少个苹果平均分给两个同学，每位同学分得多少苹果？苹果？ 像这样，结果不能用整数表示的时候，我们就可以像这样，结果不能用整数表示的时候，我们就可以用到分数。今天，我们就一起来研究分数的意义。用到分数。今天，我们就一起来研究分数的意义。 B教学：教学： 今天咱们要一起研究分数的有关内容。关于分数，今天咱们要一起研究分数的有关内容。关于分数，我们都知道了些什么呢？我们都知道了些什么呢？ 关于分数，我们还想知道些什么呢？关于分数，我们还想知道些什么呢？ 看看
11、书上又给我们带来哪些有关分数的知识。看看书上又给我们带来哪些有关分数的知识。 咱们交流一下，通过看书，我们又获得了哪些咱们交流一下，通过看书，我们又获得了哪些 新的知识。新的知识。 除了这些，我们一定还有很多困惑、不清楚的地除了这些，我们一定还有很多困惑、不清楚的地方。咱们也说出来，交流交流好吗？方。咱们也说出来，交流交流好吗？ 大家对分数已经有了进一步的掌握。咱们来进行大家对分数已经有了进一步的掌握。咱们来进行一下自我检测。一下自我检测。两位数减一位数两位数减一位数教学教学A A教学：教学：一、口算：一、口算：15-7 = 10+8=15-7 = 10+8=二、出示例题：二、出示例题：25-
12、7 =25-7 =B B教学：教学：直接出示例题：直接出示例题：25-7 =25-7 =比的基本性质比的基本性质教学教学A A教学：教学：出示三个比：出示三个比：2 2：4 44 4：8 68 6：1212观察一下，这些比有哪些相同的地方？观察一下，这些比有哪些相同的地方？哪一个比的比值最大呢？哪一个比的比值最大呢？你还能写出很多比值为你还能写出很多比值为0.50.5的比吗？看谁写得又多又快呢？的比吗？看谁写得又多又快呢？比值相等的比，是不是只有这样一组呢？比值相等的比，是不是只有这样一组呢？不是！还可以写出很多组。不是！还可以写出很多组。好！谁来说一个比，大家再写出几组与它比值相等的比。看好
13、！谁来说一个比，大家再写出几组与它比值相等的比。看谁写得多。谁写得多。自己随便写一个比，看能不能也写出一些和它比值相等的比。自己随便写一个比，看能不能也写出一些和它比值相等的比。我们写出了很多比值相等的比，从中我们可以得出一条什么我们写出了很多比值相等的比，从中我们可以得出一条什么规律呢？规律呢？B教学：教学：出示三个比：出示三个比：2 2：4 44 4：8 68 6：1212请大家求出这三个比的比值。请大家求出这三个比的比值。比值都是等于比值都是等于0.50.5。也就是说，这三个比之间可以画等号了。也就是说，这三个比之间可以画等号了。2 2：4 = 44 = 4：8 = 68 = 6：121
14、2从左向右，仔细观察一下这三个比，它们从左向右，仔细观察一下这三个比，它们的前项、后项分别发生了怎样的变化？你的前项、后项分别发生了怎样的变化？你能得出一个规律吗？能得出一个规律吗？爬山虎的脚爬山虎的脚教学片段：教学片段：爬山虎为什么能紧紧地贴在墙上呢？如果你认识了爬山虎为什么能紧紧地贴在墙上呢？如果你认识了爬山虎脚的结构，就能够解开这个谜底。我要送给爬山虎脚的结构，就能够解开这个谜底。我要送给各个小组一些爬山虎的标本，看看谁能通过观察发各个小组一些爬山虎的标本，看看谁能通过观察发现爬山虎脚的特殊结构。现爬山虎脚的特殊结构。随后，老师将标本分给各个随后，老师将标本分给各个“观察探究小组观察探究
15、小组”，学，学生接过老师送来的标本并展开观察探究生接过老师送来的标本并展开观察探究教师要成为学生探究性学习的向导。教师要成为学生探究性学习的向导。让学生在已有知识的基础上，在对新知的构想的过让学生在已有知识的基础上，在对新知的构想的过程中自主探索。程中自主探索。不要限制了学生探索的空间。不要限制了学生探索的空间。让探索成为学生的一种需要。让探索成为学生的一种需要。探究要有利于学科知识的教学和学科能力的有效培探究要有利于学科知识的教学和学科能力的有效培养。养。 你们观察到什么？你们观察到什么？ 当接入当接入“220V220V，100W”100W”的灯泡时电能表的指示灯闪的灯泡时电能表的指示灯闪烁
16、得要快些。烁得要快些。 电能表指示灯闪烁的快慢不同说明什么？电能表指示灯闪烁的快慢不同说明什么？ 说明用电器消耗电能的快慢不同。说明用电器消耗电能的快慢不同。 很好。很好。你们观察到什么？你们观察到什么？ 当接入当接入“220V220V，100W”100W”的灯泡时电能表的指示灯闪烁得要快些。的灯泡时电能表的指示灯闪烁得要快些。电能表指示灯闪烁的快慢不同说明什么？电能表指示灯闪烁的快慢不同说明什么？说明它们消耗电能的多少不同，说明它们消耗电能的多少不同，“220V220V，100W”100W”的灯泡消耗的电能的灯泡消耗的电能多。多。还有不同观点吗？还有不同观点吗？说明它们消耗电能的大小不同，说
17、明它们消耗电能的大小不同，“220V220V，100W”100W”的灯泡消耗的电能的灯泡消耗的电能大。大。“多少多少”与与“大小大小”的意思是一样的。请同学们讨论一下，电能表的意思是一样的。请同学们讨论一下，电能表的指示灯都闪烁的指示灯都闪烁1010下，两只灯泡消耗的电能究竟哪个多？理由是什下，两只灯泡消耗的电能究竟哪个多？理由是什么？么？一样多，电能表是测量用电器消耗电能多少的，既然指示灯闪烁的一样多，电能表是测量用电器消耗电能多少的，既然指示灯闪烁的次数相同，就说明用电器消耗的电能一样多。次数相同，就说明用电器消耗的电能一样多。有道理。请同学们在此基础上思考，电能表的指示灯闪烁得快说明有道
18、理。请同学们在此基础上思考，电能表的指示灯闪烁得快说明什么？什么？在选择和运用方法时，要符合以下几点：在选择和运用方法时，要符合以下几点：F 一是符合学科特点。一是符合学科特点。F 二是符合学生实际。二是符合学生实际。F 三是符合教师个性。三是符合教师个性。教学评价要完善教学评价要完善F 在评价模式上，以激励性评价为主。在评价模式上，以激励性评价为主。F 在评价对象上，不仅要评学生的知识掌握在评价对象上，不仅要评学生的知识掌握情况，更要评其情感、意志、人格等方面。情况，更要评其情感、意志、人格等方面。师：刚才的一折、一撕，还真创造出了数学中的轴对称图形。师：刚才的一折、一撕，还真创造出了数学中
19、的轴对称图形。说实话，数学呀，有时就这么简单。如果没有记错的话，大家说实话，数学呀，有时就这么简单。如果没有记错的话，大家对轴对称图形并不陌生，在我们认识的平面图形中，应该也有对轴对称图形并不陌生，在我们认识的平面图形中，应该也有一些轴对称图形。一些轴对称图形。师：练习前，我要给学生一些忠告，有时候不要过分相信自己师：练习前，我要给学生一些忠告，有时候不要过分相信自己的眼睛，看上去像轴对称图形的也许不是，看上去不像的也许的眼睛，看上去像轴对称图形的也许不是，看上去不像的也许偏偏却是。偏偏却是。生生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下
20、来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。生生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是。后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是。师：我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造师：我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！那该多单调啊！师：你的退让让我们更接近真理。师：你的退让让我们更接近真理
21、。教案与教案与“非教案非教案”F 教学目标教学目标F教学重点和难点教学重点和难点F教学方法教学方法F教学步骤教学步骤椭圆的定义椭圆的定义 在平面内，到两个定点在平面内，到两个定点F1F1、F2F2的距离的和等于的距离的和等于常数（大于常数（大于 F1 F2 F1 F2 ）的点的轨迹叫做椭圆。）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做焦距。做焦距。oxyMF1F2研究椭圆的定义研究椭圆的定义1.1.引导学生回顾圆的定义，引出轨迹的概念。引导学生回顾圆的定义，引出轨迹的概念。（1 1）老师启发：谁还记得初中学过的关于圆的定义？）老师
22、启发：谁还记得初中学过的关于圆的定义？（2 2）学生齐答后，老师与学生一起口述：）学生齐答后，老师与学生一起口述：“平面上到平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆。定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆。”（3 3）老师解析这个定义并着重指出，）老师解析这个定义并着重指出，“平面上到定点平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形的距离等于定长的所有点组成的图形”，也可以叫，也可以叫做做“平面上到定点的距离等于定长的点的轨迹平面上到定点的距离等于定长的点的轨迹” ” 。（4 4）老师说明轨迹这一概念，并指出它与下面将要研）老师说明轨迹这一概念，并指出它与下面将要研究的椭圆的定义
23、有关。究的椭圆的定义有关。2.2.让学生结合教材上的图示，仔细阅读椭圆的定义，并回答让学生结合教材上的图示，仔细阅读椭圆的定义，并回答下列问题：下列问题：（1 1）“到两个定点到两个定点F1F1、F2F2的距离的和等于常数的距离的和等于常数”是什么意思？是什么意思？试作解释。试作解释。（2 2）“到两个定点到两个定点F1F1、F2F2的距离的和等于常数（大于的距离的和等于常数（大于 F1 F1 F2 F2 ）的点）的点”能否在圆的定义中找到相似对象？请具体说明。能否在圆的定义中找到相似对象？请具体说明。（3 3）定义中为什么对）定义中为什么对“常数常数”做做“大于大于 F1 F2 F1 F2
24、”的限的限定？定？（4 4）思考）思考“焦点焦点”“”“焦距焦距”与与“圆心圆心”“”“半径半径”有何不同。有何不同。（5 5）请用自己的语言复述椭圆的定义，至少会用两种说法。）请用自己的语言复述椭圆的定义，至少会用两种说法。3.3.逐题反馈、点拨。逐题反馈、点拨。倡导教案中补充倡导教案中补充“教后记教后记”省思师生关系是否和谐。省思师生关系是否和谐。教师能否以平等对话中教师能否以平等对话中“首席者首席者”的身的身份来促进学生主动表达和深度思考。份来促进学生主动表达和深度思考。省思教学缺憾并作自我诊断，教师能否省思教学缺憾并作自我诊断，教师能否在高层次上融合教学个性与教学艺术。在高层次上融合教
25、学个性与教学艺术。课堂教学策略课堂教学策略u导入策略导入策略l温故导课温故导课利用旧知识搭桥过渡利用旧知识搭桥过渡l故事导课故事导课运用故事创设一种情境引入新课运用故事创设一种情境引入新课l创境导课创境导课在教学中运用语言、音乐、绘画等手段，在教学中运用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境激发学生的兴趣创设一定的情境激发学生的兴趣l悬念导课悬念导课教师利用悬念使学生形成渴求的心理状态教师利用悬念使学生形成渴求的心理状态l直接导课直接导课说明这节课的学习内容和要求，引起学生说明这节课的学习内容和要求，引起学生的注意的注意l释题导课释题导课通过解释题目来导入新课通过解释题目来导入新课l演练导课演
26、练导课选择实物、模型标本等进行演示，或做实选择实物、模型标本等进行演示，或做实验、练习验、练习l设疑导课设疑导课设置疑问，启发学生思考设置疑问，启发学生思考问题问题有效问题有效问题 有足够的内驱力，具有一定的难度。有足够的内驱力，具有一定的难度。 必须是重要的，应有思考价值。必须是重要的，应有思考价值。 适合学生的思维水平，绝大多数学生思适合学生的思维水平，绝大多数学生思 考后能解决的问题。考后能解决的问题。允许鼓励学生向教师提问题。允许鼓励学生向教师提问题。u提问策略提问策略 及时反馈。及时反馈。教师要对学生的课堂练习和讨论进行随时的指导。教师要对学生的课堂练习和讨论进行随时的指导。对学生的
27、课堂回答和任务完成应从质量的角度予以评价，对学生的课堂回答和任务完成应从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指导。对完成的方法和技巧予以指导。 对学生的正确反应积极强化，不能嘲弄忽视错误反应。对学生的正确反应积极强化，不能嘲弄忽视错误反应。对学生的回答的反应应有利于拉近师生间的心理距离。对学生的回答的反应应有利于拉近师生间的心理距离。u反馈与指导策略反馈与指导策略不要干扰学生的学习。不要干扰学生的学习。请让学生把话说完。请让学生把话说完。师：沙粒怎么说？师：沙粒怎么说？生：沙粒十分真诚地向同学们说：生：沙粒十分真诚地向同学们说：“我要变成一颗我要变成一颗珍珠，成为有用之材。珍珠，成为有用
28、之材。”师：师：“真诚真诚”是什么意思？是什么意思？生：诚实。生：诚实。（不置可否）（不置可否）师：从坦然一词中，你明白了什么？师：从坦然一词中，你明白了什么？生生1：沙粒很快地钻进蚌壳里。：沙粒很快地钻进蚌壳里。生生2：沙粒很自然地钻进蚌壳里。：沙粒很自然地钻进蚌壳里。生生3：沙粒钻进蚌壳里，很舒服。：沙粒钻进蚌壳里，很舒服。师：请大家找一找师：请大家找一找沁园春沁园春长沙长沙中，哪中，哪个词用得最为生动形象？个词用得最为生动形象？生：生：“鹰击长空，鱼翔浅底鹰击长空，鱼翔浅底”的的“翔翔”字。字。师：不错，就是这个。师：不错，就是这个。师：听了刚才某某同学的朗读，感觉效果不是特师：听了刚才
29、某某同学的朗读，感觉效果不是特别理想，哪位同学能比他读得好？别理想，哪位同学能比他读得好？只有两三个同学迟疑地举起了手。只有两三个同学迟疑地举起了手。 练习课上，教师进行成语教学：赴汤蹈火、冲锋陷练习课上，教师进行成语教学：赴汤蹈火、冲锋陷阵、视死如归、奋不顾身、先人后己、舍己为人、出类阵、视死如归、奋不顾身、先人后己、舍己为人、出类拔萃、卓尔不群、永垂不朽、万古长青。引导学生理解拔萃、卓尔不群、永垂不朽、万古长青。引导学生理解了成语的基本意思后，教师提问：了成语的基本意思后，教师提问：“看到这里的某个成看到这里的某个成语，你会想到谁？语，你会想到谁？”学生很自然地回答从某个成语想到学生很自然
30、地回答从某个成语想到了狼牙山五壮士、刘胡兰、董存瑞、邱少云、雷峰、孔了狼牙山五壮士、刘胡兰、董存瑞、邱少云、雷峰、孔繁森，等等，可有一位同学说，看到繁森，等等，可有一位同学说，看到“永垂不朽永垂不朽”想到想到了秦始皇。教师很惊讶，急忙反馈：了秦始皇。教师很惊讶，急忙反馈：“不合适！重新不合适！重新想！想！” 教师出示了一道题：教师出示了一道题：“一车间要装配一车间要装配288288台电视台电视机，工人们每天装配机，工人们每天装配3636台，经过了台，经过了5 5天，还有多少台天，还有多少台没有装配？没有装配？ 一个学生错误地解答为一个学生错误地解答为28828836=836=8。生：老师，生：
31、老师，记念刘和珍君记念刘和珍君为何不写为何不写“纪念纪念”，难道白话文也通假吗？难道白话文也通假吗？师：老师发现你们班上的同学就是有眼光，善于师：老师发现你们班上的同学就是有眼光，善于发现问题。哪位同学为他释疑？发现问题。哪位同学为他释疑？ 通俗，便于理解通俗，便于理解 有趣，引人注意有趣，引人注意 有力，激人奋进有力，激人奋进 启智，发展思维启智，发展思维快慢适宜快慢适宜 动静相生动静相生 疏密有间疏密有间 起伏有致起伏有致u教学语言运用策略教学语言运用策略u教学节奏教学节奏噢！噢！那个屈原嘛那个屈原嘛他嘛是个贵族，他还他嘛是个贵族，他还是有一点爱国热情，他是主张由楚国来统一六是有一点爱国热
32、情，他是主张由楚国来统一六国的。国的。当时，也有那个可能。楚国地大，当时，也有那个可能。楚国地大，人又多人又多坏就坏在楚怀王身上，后来嘛，给坏就坏在楚怀王身上，后来嘛，给流放了，写了本流放了，写了本离骚离骚就死了。就死了。 了解地壳中元素的百分含量，是了解地壳中元素的百分含量，是“元素元素”教学教学的一个重点。初中生只需掌握含量较多的前四位元的一个重点。初中生只需掌握含量较多的前四位元素：氧、硅、铝、铁。为了便于记忆，有位教师将素：氧、硅、铝、铁。为了便于记忆，有位教师将地壳中的元素百分含量编了一句话，学生只看一眼地壳中的元素百分含量编了一句话，学生只看一眼便会终生不忘：养（氧）闺（硅）女（铝
33、）贴（铁）便会终生不忘：养（氧）闺（硅）女（铝）贴（铁）给（钙）哪（钠）家（钾）美（镁）男子。给（钙）哪（钠）家（钾）美（镁）男子。板书的设计方法板书的设计方法提纲式板书提纲式板书表格式板书表格式板书词语式板书词语式板书线索式板书线索式板书图式式板书图式式板书u板书板书讲台上讲台上教室前排教室前排学生中间学生中间肢体接触肢体接触书写美观、工整。书写美观、工整。区分主辅。区分主辅。重点突出。重点突出。虚实结合。虚实结合。u时空语时空语u结课的几结课的几种方式种方式 问题式问题式 激励式激励式故事式故事式自然式自然式 归纳式归纳式 悬念式悬念式 回味式回味式 练习式练习式 胡明道老师结合演示文稿告
34、诉学生三个有关胡明道老师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实，然后问：拯救狼的事实，然后问：“你们觉得这是怎么回你们觉得这是怎么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了保事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂文学狼文学狼与与自然狼自然狼的问题研究。的问题研究。” 在座的同学们大概都十六七吧。马克思在你们在座的同学们大概都十六七吧。马克思在你们这个年龄，曾写过一篇作文，题目是这个年龄，曾写过一篇作文，题目是青年在选择青年在选择职业时的考虑职业时的考虑。下面，我给大家背诵几句，作为。下面，我给大家背诵几句，作为我
35、对你们的勉励，也作为今天这堂课的结束我对你们的勉励，也作为今天这堂课的结束 我没这个当副局长的机会，也谈不上我没这个当副局长的机会，也谈不上“推推辞辞”，但我理解她，这就叫做幸福。这些东西你，但我理解她，这就叫做幸福。这些东西你们现在不一定能够理解，但随着年龄的增长，你们现在不一定能够理解，但随着年龄的增长，你们会逐步理解的。另外，建议大家去找找毕淑敏们会逐步理解的。另外，建议大家去找找毕淑敏的其他作品读一读。的其他作品读一读。提问与解答环节Questions And Answers谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal