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1、三年上册语文教学反思我们的民族小学教学案例及评析不论是阅读教学最初的切入，还是渐进的教学环节的展开，教师都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效地学习知识、提高能力。【案例一】师：读了课题，引起你注意的是哪个词？生：民族。师：看到 “ 民族 ” ，你都想到了什么？生：不同的少数民族，平时的衣着打扮各有特色，但都很漂亮。我不知道，学生上学时要不要像我们一样穿校服呢？生：不同的少数民族说话也不一样，那他们怎么交流呢？在学校里要不要都说普通话？生：他们是分民族编班上课，还是混在一起上
2、课？师：你们说的都很好。“ 民族 ” 一词让我们很自然地想到了他们不同的衣着、语言等等，那么这些情况都是怎样的呢？我们翻开课本，读读课文是怎样写的。（学生自由读书。）师：课文是围绕一句话来写的，你们读完课文了，找到这句话了吗？（学生纷纷发言：“ 最后一段的 这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学”。）师：我们这所边疆的民族小学到底如何呢？与普通的小学有什么不同和相同之处？你们能不能找出每段的一句话来回答？生：第一段： “ 大家穿戴不同、语言不同，来到学校，都成了好朋友。”第三段： “ 上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”【案例二】师：课文是围绕一句话来写的，请大家快速浏览全文，找
3、到这句话。（学生纷纷发言：“ 最后一段的 这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学”。）师：大家找得都不错。文中哪些词句写出了“ 边疆的 ”“民族的 ” 小学的特点呢？请认真阅读，划出相关语句。（学生读书，圈点勾画，汇报。）生：我从 “ 山坡、坪坝、一条条开着绒球花和太阳花的小路” 等语句感受到了边疆的特点，少数民族学生住得很偏远，但上学途中的景色很美丽，心情也很愉快。生：我从 “ 有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的” 读懂了这所学校确实是一所不同民族的小孩同在一起学习的学校，他们穿戴不同、语言不同，但都成了好朋友，他们很快乐。生：我从学校里竟然有“ 鸟儿、蝴蝶、猴子、松树、
4、山狸” 等动物感觉这所小学很独特。课文说它们是 “ 山林里的朋友 ” ，表明了小动物们与同学们和睦相处，互不干扰，在这样的环境中上课，很有趣。生：我从他们敲大青树上的铜钟来提示上下课时间感觉到他们的学习条件很差，但是又别有风味。师：是啊，同学们分别通过这些字句充分体会到了“ 边疆的、民族的 ” 小学的特点 很偏僻、条件也很差，但是那里的同学们却是很快乐很自豪的，因为那里有不同民族的小朋友，有可爱的小动物，有优美的自然环境 让我们再找出相关语句来体会体会这种独特的乐趣吧！【案例三】师：（课件展示画面、播放音乐，教师旁白）粗壮的大青树，古老的铜钟，“ 当，当当！当，当当！”上课了； “ 当，当当！
5、当，当当！” 下课了； “ 当，当当！当，当当！” 放学了 是哪儿的学校还用这么古老的铜钟呢？在这宏亮的钟声的召唤下，孩子们是怎样学习、怎样娱乐的呢？请大家翻开课本认真阅读。（按照上学、上课、下课的顺序分段学习。）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 21 页 - - - - - - - - - - 不同的教师面对的是同一篇课文我们的民族小学，在具体的导入和展开环节的处理上，三位教师所采用的方式是不一样的。三者并不存在截然的高低优劣之别，并且都在一定程度上照顾到了上课学生的实际情况，
6、可以说，它们是真正的“ 教无定法 ” 的现实版本。三位教师的导入尽管不同，但是他们都把握住了我们的民族小学在内容与表达上的主要特点，即：这所小学是一所“ 边疆地区 ” 的“ 民族 ” 小学，其独特之处则体现在学生构成、学校环境以及学习气氛等几个方面，然后围绕着内容与表达上的特点，进一步安排展开环节的设置。类似于我们的民族小学这样的课文，其内容、情感以及表达上的特点比较明晰，学生往往可以在初次阅读课文之后即有所体会。一般来说，只要读者能够注意到文本题目之中的关键词语，他即可把握其特点。实际上， 在面对一篇具体的课文时，其主要特点的理解与把握却常常不是仅仅注意到一两个词语或者语句就能实现的，即便学
7、生能够找到“ 这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学” 这个关键句子，老师仍旧需要引导学生说出从哪些语句可以看出“ 边疆的、民族的 ” 特点。换句话说，识别文本中能够体现其主要特点的关键词句仅仅是完整阅读过程的第一步，除此之外，它还需要读者整体把握文本，不断玩味语句背后的含义进而获得对其主要特点的生成与完形把握。金色的草地教学反思金色的草地是人教版本新教材第一组课文中的第二篇课文，这篇课文充满了童真童趣，特别是课文中描写 “ 我” 和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，读着课文描写孩子的天真和调皮的语句，使人会不自主地产生会心的微笑；课文结尾又以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形
8、象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了作者对蒲公英的喜爱之情。教学前，我准备有关蒲公英的挂图或照片。还让学生查找有关蒲公英的资料,这篇课文文字和内容都比较浅显，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。教学中，我用下面的问题检查学生的读书情况：“ 课文主要写了哪两件事情？” 一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“ 我” 发现了草地会变颜色及其变色的原因。第一件事指导学生进行表演。演之前，要把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话。并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。学
9、生兴趣浓厚。表演得很好。学生对“ 草地为什么会变色？” 很快就能找到答案。但蒲公英到底是什么样的？同学们不是很清楚。陈蕴涛同学提了个问题很好，他问：“ 我知道蒲公英是白色的，这里草地上长满了蒲公英怎么成了金色的了？” 接下来，我们通过同学们拿出查找的资料了解到蒲公英花的样子，明白了草地为什么成金色的原因。同学们的印象就更深刻了。讲课时我主要抓了一条线小作者讲的两件事，第一件事让学生通过读、演体会出玩得有趣，在这里与作文相结合，让学生体会作者又是怎么抓住人物的动作神态和语言把这么一件事描写得有趣生动，这个环节学生能够投入其中，在表演时学生的创造力没有激发出来，除了课文反映的情境，学生自行增加的不
10、多。第二件事小作者的发现，学生通过读两次不同的发现，体会到了仔细观察和思考的重要，有的学生还提出大自然很奇妙有很多有趣的事。最后一段是总结，有的学生说最后一段“ 蒲公英成了我们最喜爱的一种花” 说明作者也蒲公英之间发生了很多事，他们产生了感情，所以特别喜爱；有的学生说“ 它和我们一起睡觉，和我们一起起床” 说出了蒲公英的有趣，看来学生的思维和语言是进步了不少，他们注意体会文中表现出的情感。爬天都峰教学反思a爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“ 我” 对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。首先说说
11、本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 21 页 - - - - - - - - - - 总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，学生对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。单就我个人
12、的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判 “ 面对这么险峻的天都峰，作者的情况如何时，” 学生只能谈到害怕，没有再深入下去。而我进一步启发如果你是作者，你会怎么想时，学生的回答依然比较单一。我看“ 没希望 ” 了，就自己说了出来，学生似乎也没有真正领会。最明显的要体现对“ 老爷爷您也爬天都峰？” 这两句话的理解上。学生开始“ 小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自己模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，
13、问学生“ 再想想，还有什么？” 又模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有办法，只好又一次太心急地将答案以“ 是不是 ” 的形式直接说了出来。后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光注意山陡了，山陡理所应当会害怕。 但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己模仿对话的口气，先“ 启发 ” 了，没有留给学生自己品味的空间，所以学生就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个
14、的教学环节，都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，如果我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。b 今天上课分别在
15、两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得
16、也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“ 我奋力向峰顶爬去” 时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样 惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了， 过了一会儿我忍住笑说：“ 看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。” 然后进行读七八九段，学生就学会了对比。在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来
17、个问题“ 为什么要用 “ 爬” 字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？ ” 当时我就鼓励说：“ 她提的问题很有思考价值，她真动脑子！” 然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 21 页 - - - - - - - - - - 通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。槐乡的孩子教后反思课堂上把重点放在了
18、让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“ 勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的” 及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到
19、点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。灰雀教学反思a 什么是朗读呢，字典上讲就是“ 清晰响亮地把文章念出来” 。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的 “ 念” ，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。新课标对此提出了十分明确的要
20、求：“ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读” 、“ 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。灰雀 一课中，学生对这几句话， 不容易读出味来： “ 会飞回来的， 一定会飞回来的。 它还活着。 ”“一定会飞回来！ ” 于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读 我现在是列宁， 学生读 “ 一定会飞回来！ ”我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着
21、急地再读，“ 会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 这么一争辩，读出味来了。朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“ 五重教学法 ” ，其中一个就是 “ 重习惯 ” 。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要做有心人，多从名家
22、学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。b灰雀是第二组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学准备的重点。在备课的过程中，针对这一重点段落，我采取了分别品读，要句揣摩的方式。具体做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再根据列宁的话，对照小男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变化。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共
23、 21 页 - - - - - - - - - - 凑巧的是，这篇课文我在、分别上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发现。在班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。因为初上，环节跟得紧，没发现什么大问题，内容就圆满完成了。但紧接着在班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们疲惫。只到了最后分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发现了问题：分别体会列宁与男孩的话固然有好处，但我忽略在一论对话结束后的整体感知。我想
24、我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细节上的品读指导。另外，在第一课时的生字教学中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了的时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得不够紧凑。我想今后我需要改进的是：教给学生识字方法，鼓励学生自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。不过值得肯定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了一定的作用的。小摄影师教学反思小摄影师一课是目前我所上的课文中课堂气氛
25、较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。在设计教学时，我以两个“ 突然 ” 句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的 “ 珠子 ” 。在朗读与理解方面，针对第一个“ 突然 ” ，我紧紧抓住 “ 请让我进去吧 ” 。“ 请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。” 三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“ 赶紧、大声喊 ” 等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分
26、离。这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“ 口味 ” 。另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“ 一切准备停当 ” 一句的指导为例，我先让生找到动作词，及 “ 很久很久 ” 这一关键词。 “ 摆弄了许久，终于准备好啦！”这时男孩的心情 学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣
27、喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众 “ 听众 ” 流失的局面。而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课阶段，而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - -
28、 - - - - - - - -第 5 页，共 21 页 - - - - - - - - - - 学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。b语文新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力。教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题比解决问题更重要，更有价值。小摄影师一文主要是通过了解课文的主要内容，来感受高尔基对小男孩儿的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇拜热爱，因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料
29、的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫，在学课文时，我又依据教学重点采取了小组讨论，分角色朗读的方法来体会人物的心理活动，学生通过自读自悟理清了课文的叙述顺序：纸团飞进窗口，小男孩儿请求高尔基允许为他照相 高尔基摆好姿势，小男孩儿准备为他照相 忘了带胶卷，小男孩儿哭着离开 高尔基等着小男孩儿再次来照相。紧接着学生在小组讨论时又提出了几个问题，经过我们师生的共同总结后确立了两个问题为我们研究的重点： “ 高尔基是如何对待孩子给他照相的” 和“ 孩子是如何给高尔基照相的” 从这两个方面进行探究从而突破了重难点。在扩展联系中，我又提出：“ 小男孩儿还会不会
30、回来再为高尔基照相？” 可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。在今后的教学工作中我会继续努力！奇怪的大石头教后反思a这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会
31、，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。b今天，师傅来听课，课前我做了充分的准备，但上课时，还是免不了紧张、激动。奇怪的大石头是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：、让学生们正确流利的朗读全文。、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把“ 意义 ” 两字
32、放得很关键。上课时先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。奇怪的大石头题材的主人公 童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“ 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时
33、进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。” 是啊， “ 思考 ” 与“ 阅读” 。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 21 页 - - - - - - - - - - 中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“ 父母为什么送你们上学？” 面对这群三年级孩子的回答，让
34、我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，出生在八十年代初和出身在九十年代末这十几年时光里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对未来理想生活的崇高向往，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪明、活泼、文明礼貌以及多才多艺。作为教育工作者，作为学生的老师看到的、想到的、要做的都很多很多，面对的压力也很大。有的孩子父母送孩子上学的目的是为了让他们为自己长大后工作做准备，而学校的教育是多方面的：教育不仅仅是学习事实。首先我们上学是为了学会如何学习，这样，当我们离开学校时，我们能继续学习。一个
35、懂得学习的人总是一个有成就的人，因为不管他何时做以前从未做过的事，他都会教自己如何以最好的办法来做，因此，学校的目的不仅仅是教语言、数学、地理等知识，也教会学生学习的方法。我不能失信教学后记a我不能失信是一篇略读课文，在教学这篇课文时，我只安排了一个课时，在没有上这课之前，我非常担心一课时很难完成教学任务。于是我就改变了以前的教法，放手让学生自学，不懂的问题在小组内讨论解决。教学伊始，我用谈话的方式激发了学生的积极性，学生的学习欲望高涨，这时我就出示了自学提示，学生很快进入学习状态。有的拿出笔来圈圈画画，有的拿出了学习工具，有的带着问题边读边思考，小组讨论非常的活跃。经过检查，同学们通过自学已
36、基本完成学习任务。b本课的课文属于选读课文，所以我一直在想此类课文该如何来上，完全让学生放手自学，怕学生学不好，不会学，控制不了自已，所以我就做个主持人，管个主持，首先让学生了解了宋庆龄，然后通过读导读有了一个主要问题，然后由学生自读课文读准字，师范读一遍，接着由学生进行自读练读，然后给学生十五分钟时间边读每一段边写下自已的体会，之后又给五分钟要求附近的三个同学互相交流自已的体会，最后十分钟由我简单问上几个主要问题，相当于全班汇报， 在汇报时学生讨论读法，然后重点读部分句子，学完后由学生说一说自已本节课的收获。一节课下来学生能够理解主要内容，知道课文主要讲了什么故事，并能说出故事告诉了我们什么
37、，将第一自然段读得不错，但对话却没有好好处理，学生只是理解和会读了，不能有感情地体会出人物的心情，表演出来，下次的选读课文准备再放得开一点，但导得要精。古诗两首教学杂谈静中有动，在 “ 写读 ” 中多元感悟文本的内涵是丰富的，学生的理解是多元的。课堂上，学生以自己的生活阅历、知识基础，调动感觉和知觉经验将作品中的空白处填充起来，使作品中的未定性得以确定。教学中创设情境，巧妙“ 布白 ” ，情动辞发，积极 “ 写读” ，往往能闪出无法预约的精彩，显现智慧的火花。“ 一个世界，多种声音” 。这样，不仅有利于培养学生创造性阅读能力，更有利于张扬个性。学习九月九日亿山东兄弟时正好刚过中秋节，当谈到作者
38、过节身在异地，而不能和自己的家人团聚，当时的心情会是如何？我马上想到我们有位同学是浙江温州人，于是我对全班同学说“ 吴子雄同学就是身在异地，从遥远的江南来到我们美丽的北方” 这时吴子雄同学一愣，我接着说“ 在八月十五时你不能回家和你的爷爷奶奶等团聚，你当时心里是什么感受？” 这马上勾起了他的亲身感受，学生们也在同学这种亲身经历中体会到了作者当时的思乡之情。风筝教学反思【第一课时】今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。 导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发现学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描写孩子们做、放、找
39、风筝的心情的句子，在我检查的过程中发现学生的听讲率不达标，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 21 页 - - - - - - - - - - 一部分学生听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让学生读说说孩子们的心情变化，然后让学生把自已在读书时的疑问提出来，有的学生就提了他们的情会什么会变化呢？还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内交流。
40、生字教学用了近十五分钟，比以前节省了很多，同时也发现学生自学生字能力提高了不少，看来生字以后可以慢慢放手了。【第二课时】在上节课我和学生一起理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和把握上。所以，本节课就组织学生读文并说说自已最喜欢哪一段，然后开始让他说说为什么喜欢，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里需要改进，在教学时重在让学生通过读文理解并感悟，忽略了词语，没有把词语抽出来单独教学。课尾让学生自已想象他们找到自已的“ 幸福鸟 ” 了没有，学生分成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了
41、云彩上表示飞得很高，所以肯定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们肯定不会回去的等等，从学生的回答来看学生都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来学生已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。风筝教学反思一、本节课要成功的关键本节课要上得成功在于：能把新课程崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。告诉学生：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师要常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。我对学生提出几个“
42、 允许 ” ：允许学生与老师争论，允许保留不同于老师的差点，允许随时质疑老师的讲述。在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课，收到了预期的效果。班上有个学生叫王伟凡，一回到家里，就嚷着要爸爸妈妈也和她是平等的关系，因为老师今天告诉她们：教师和学生是平等的对话关系。由此看出，教师的一言一行对学生的影响相当大。二、本课中学生好的思维方法课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最后一句话“ 我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，
43、 正给我非常的寒威和冷气。” 这句话怎么理解？说真的，我认为把鲁迅写的 风筝安排在第一课，未免太难了。因为鲁迅先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：“ 这句话强调地指出：当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！” 另一位同学接着回答：“ 这句话和第二段中的 我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了 相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924 年，当时中国正处于
44、军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。” 除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。三、本节课存在的不足对一节课成功了，我们要及时总结经验；失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议，找准症结所在，以便于弥补不足。教学第四自然段“ 风筝事件 ” 时，我让学生以小组为单位开展讨论，上台表演整个事件的过程，注意人物的语言、动作、心理活动。几分
45、钟后，全班没有一位同学举手，我只好点名两位同精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 21 页 - - - - - - - - - - 学上台表演，结果效果相当差。两位同学用非常生硬的动作、语言，断断续续地说完整个过程，引得全班同学议论纷纷，我也觉得十分尴尬。课后我自我反思：学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，学生做起来困难。并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间，要因文而异，设计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。新课程标准指出：
46、教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。秋天的雨教学反思一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现 “ 语文生活化，生活语文化” ，学生才会乐意学语文。秋天的雨这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。因
47、此，一开课，我让学生闻橘子，让他们体验秋天的气味，将生活带入课堂，使他们在课堂中感受生活。理解 “ 秋天的雨，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了” 时，学生通过谈生活感受，并用收集到的谚语“ 一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉” 解释了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。教学课文第二段时，让学生回想扇子、寄信的经历，田野的景色，以及见到的菊花的色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因为有了生活经验，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味 孩子们有了感性认识后，对课文中“ 秋天
48、的雨藏着好闻的气味” 的理解不攻自破。接着我请学生谈自己在水果摊前看到喜爱的水果时的表现， 这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“ 小朋友的脚， 常被那香味勾住。 ”的理解。理解最后一段中“ 欢乐的歌 ” 时，让学生回忆自己在秋天里有趣的生活来体会快乐，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各种新鲜美味的水果 在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的快乐，理解了课文的含义，实现了“ 三维 ” 的统一。可以说，这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经历帮助他们理解了这么优美的散文，使“ 晦涩 ” 变成了 “ 通俗 ” 。秋天
49、的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。课文的内容丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。可以说，这是一篇让学生置身于美，让学生从头到尾感受美的文章。我在教学过程中有成功也有失败，有欢喜也有忧愁，但更多的是浪费了这么美的一篇文章。一、采用音乐铺垫，可引人入胜正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放优美的钢琴曲秋日私
50、语，再配以优美的语言：你们听，那舒缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果， 还有那淅淅沥沥的秋雨 然后，让学生自由讲述对秋雨的印象。接着便引到课题 “ 有位作家说 秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。 今天，我们就来学习一篇课文秋天的雨” 。这是导入环节。音乐作为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。同样，在欣赏秋天的美景时，我也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的享受，甚至达到灵魂的宁静。二、注重以读为本，但平淡乏味精品资料 - -