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1、精选优质文档-倾情为你奉上短歌行 说课稿 渭源一中 王海勤一、一丝不苟说教材短歌行是人教版高一语文必修2第二单元第8课诗三首中的第二首。这一单元的内容包括：两首、离骚、孔雀东南飞、汉魏晋诗三首，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。这首诗是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中，一要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情；二对于人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品；三教学时应该以发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育，为以后学习唐诗打下良好的基础。二、有的放矢析学情高一学生，经
2、过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌有了一定的了解和阅读能力，对于理解短歌行的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生能够通过反复诵读和联想把握诗歌的思想情感和主旨。三、条分缕析明目标根据新课标要求，结合本单元的特点和学生的实际情况，我把本节课的三维目标确定为：知识与能力目标 1、理解诗歌的思想内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。 2、背诵全诗。过程与方法目标 学习用典、比喻这些表达感情的技巧。情感态度与价值观目标 体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。 依据这样的教学目标我把本节课的教学重点确定为体会一
3、个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。将教学难点确定为掌握用典、比喻艺术手法的运用。四、发挥能动导学法新课标要求：诗歌教学要求学生通过朗读，提高对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。具体方法如下： 1诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。五、循序渐进展过程紧扣新课标要求和教材内容，围绕教学目标，本着“学生为主体，教师为主导”的原则，我将教学过程设计为以下几个环节： （一）导入新课 背诵初中所学的诗歌导入新课。 （二）朗读全诗,整体感知 1、学生大
4、声朗读全诗。2、解题：短歌行是一首乐府诗，乐府诗有“长歌，短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。长歌热烈奔放，短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。 3、作者介绍：曹操（），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。 4、背景介绍 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业
5、仍未完成的社会现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首诗短歌行。（三）品鉴诗歌的思想内容及情感1、学生自读诗歌，思考：从全诗来看，哪个字是全诗的“诗眼”？明确： 忧2、全诗当中反复出现一个“忧”字，诗人为何而“忧”？第一节 ：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康 一忧时光易逝第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。第三节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 二忧贤才难得第四节：月明星稀
6、，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 三忧功业未就3、讨论：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调是不是消极的、低沉的？明确：不是。作者的忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用；更渴望及时建功立业，所以整首诗充满了慷慨激昂之气，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。 4、 诗人是如何表达这些忧愁和志向的？有此问题切入艺术手法的运用。（四）艺术特色用典比喻 （五）课堂延伸讨论：你心目中的曹操是什么样的？1、 历史上的曹操2、诗歌中的曹操 3、戏曲小说里的曹操（六） 课堂小结 （七）布置作业：背诵并默写诗歌 板书设计： 时光易逝 广纳人才 忧 贤才难得 志 建功立业 功业未就 统一天下专心-专注-专业