《2022年泊船瓜洲教学反思 泊船瓜洲课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年泊船瓜洲教学反思 泊船瓜洲课后反思.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年泊船瓜洲教学反思 泊船瓜洲课后反思 泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册其次组第一篇课文古诗词三首中的第一首，是一首喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗。以下是学习啦我为你整理的泊船瓜洲教学反思，希望能帮到你。 泊船瓜洲教学反思篇一 泊船瓜洲是一首表达思乡的诗。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获： 1、读中求解，读中求悟： 在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，细心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。 2、引入情境，感悟诗情 在本课教学中，我通过图画示意的渲染、老师的语言描绘，创设多种场景
2、，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜 洲、钟山方位时用简笔画的形式;讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生气勃勃、春意盎然的景象。 3、紧扣诗眼，感悟诗情 由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。泊船瓜洲这首诗字面意思相 对比较简洁，诗意简单理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼还字，提炼出很想还早想还不能还这一教学主线。 泊船瓜洲教学反思篇二 泊船瓜洲一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁
3、勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，春风又绿江南岸，明月何时照我还中的绿字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中留意以下几个教学环节： 一、培育学生独立学习的实力 教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意;然后依据查找的资料，小组内沟通，用现在的话说说意思;诗歌中凝练、古今差异较大的词语始终是困扰学生阅读诗歌的障碍，假如单单让学生死记硬背，只能是授之以鱼;通过古今词语的类比来解决，授之以渔，从课内的学习中培育学生课外阅读诗歌的实力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。 二、抓住诗眼悟诗情 泊船瓜洲这首诗字面意思相对比较简洁，诗意简单理解。于是在
4、理解诗意时老师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避开了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼还字，提炼出很想还早想还不能还这一教学主线。通过板画帮助学生理解瓜洲京口钟山的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了学诗的密度，使学生真正学有所获，学有所得。 泊船瓜洲教学反思篇三 一、令人欣喜之处 讲到名句春风又绿江南岸中的绿字时，我本准备饶有爱好地讲诗人贾岛推敲炼字的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终确定用绿字的，使学生听得如痴如醉。当我问到你认为哪个字用得最好，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就
5、一口答到绿，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢?就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。超群的画笔，可使画中有诗，而奇妙的诗笔又可使诗中有画，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗诗中有画的意境，老师把诗与画结合起来进行教学，通过作画，详细而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性
6、和主动性。古人云：授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。我想：板画设计的过程也是授生以渔的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜? 学生通过钟山只隔数重山中数重山看出路途比较远，特殊是交通不发达的古代，要回到家应当不近，但却说只隔说明很近，看起来是冲突的，却不冲突，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、老师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感： 诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音? 春风又绿江南岸，江南是什么样
7、的呢?我们就住在钟山旁边，又正值春天，把我们所见到的春景告知想家的诗人吧! 在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：(指名说) 你有过思家的感受吗? 你想家时心里是什么味道? 诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗? 如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的心情在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。 二、困惑和缺憾 读中求解，读中求悟，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我支配了许多的读，但仍旧无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生如何读以促解悟，而细想，的确有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字
8、，学生在不解的状况下如何读?这样的读又如何促解促悟? 学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素养，不仅是哪一科老师可以完成的，须要各科老师共同努力，而老师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。 看了泊船瓜洲教学反思的人还看了： 1.泊船瓜洲教学反思 2.古诗词三首教学反思【精选】 3.人教五年级上册语文教学反思 4.泊船瓜洲反思范文 5.小学五年级上册语文期末教学反思 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页