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1、精选优质文档-倾情为你奉上朗读的最本质特征是靠声音表情达意，训练有感情朗读，必须在深人理解的基础上指导学生读出不同语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促或高昂或低沉，要通过一些具体的语段教学生如何把握音调、停顿、语速。该激昂的还它个激昂，该委婉的还它个委婉。可以试读、范读、听录音读、赛读、评读等各种形式训练学生读到位。训练学生给朗读标上符号。如：近几年的小学语文阅读教学改革，充分地突出了读的地位和作用。琅琅书声环匝着语文课堂，让语文课透出了浓浓的“语文”味儿，给人一种清风拂面的感觉。但怎样才能让朗读更科学、更有效尚何不少认识有待提高“有感情朗读”的环境条件和指导方式文章作者：来源：2009
2、-7-9 17:16:27 一、“有感情朗读”的环境条件（一）情境朗读，既不同于文学创作，也不同于音乐创作，它的基本特点是“取他人所作，由自己所读，为别人所听”，所以，需要有情境性和感染性作为其基本的条件。情境性。人的情感总是在一定的情景、情境中产生的，情景、情境不同，人的心境就不同，具体的情景、情境可以唤起人的相应情感。而且，情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果。良好的情境对有
3、感情朗读具有独特优势。情境教学法充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情感。它的特点是言、形、情融为一体，形象感人。创设情境有种途径：（）生活展现情境；（）实物演示情境；（）图画再现情境；（）音响渲染情境；（）表演体会情境；（）语言描绘情境。情调是情境中基本的因素，它是与感觉、知觉相联系的情绪体验。不同的情调会产生不同的朗读情境。从与感觉有关的情调看：红色使人产生温暖、热烈感或血腥感；黄色产生高贵感或呆滞感；绿色产生清静感或凄凉感；蓝色产生安静、深沉或悲伤感；白色产生纯洁、轻快或空荡感；黑色产生庄重、严肃或幽静感。从与听觉有关的情调看：调和谐、调热烈、调安定、大调和悦、小调悲愁、大调
4、真挚谐趣、小调时忧时喜、调昂扬、调壮烈悲哀。感染性。就是以情动情，指的是在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产生同样的或与之相联系的情感。情感的感染性有两种表现形式：一是共鸣。如学生看见老师笑，他也会跟着笑，见到老师哭，他也会跟着哭，这是人所共知的事实；二是移情。一个人在极度悲伤时，会觉得云愁月惨，这便是移情的表现。如杜甫春望诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这显然是作者把自己颠沛流离，忧国忧民的情感转移花鸟上去了。（二）语境文章中的词句是放在课文特定的语言环境之中，它才表达特定的意思和感情，如果把它单独拎出来，那它可能就不带有感情色彩或不带有这样的感情色彩了。因此，有感情朗读必须在
5、一定的语境中进行。一般来说，对一个词语、一个短句最好不要安排有感情朗读。例如在学习再见了，亲人第一段时，要学生读“这真是雪中送炭啊”这句话。如果单独指导“雪中送炭”的朗读，学生可能会读得抑扬顿挫，乍一听，还可以，但你会发现，学生读中所表现的情感成分是很少的。这脱离了具体语言环境的纯朗读，把完美的语言整体肢解得七零八落。学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，这样便舍弃了有灵性的内在“神似”，而去追求外表的“形似”。难怪学生虽经过反复训练，到头来，仍然是“貌合神离”，读不出语感，达不到预期的目的。因此，教师必须把“雪中送炭”这个词
6、放到这句中去读，让学生联系上下文的内容来读，使它们体会到“这真是雪中送炭啊”这八个字集中表达了志愿军对大娘的无限感激，而这种感激之情是由大娘“雪中送炭”产生的，读好“雪中送炭”是关键。在反复读的过程中，使学生体会到大娘是在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，冒着生命危险去送打糕的，她为志愿军付出了血的代价。志愿军战士是把对大娘深深的感激之情全都融进了这四个字中。在此基础上，再让学生去读这段话，你会发现，学生把“雪中送炭”一词读得字字有分量，“啊”读成了气声，把对大娘的无限感激充分表达了出来。又如，骄傲的孔雀中有一段话：“树上的花喜鹊格格地笑起来。孔雀看了花喜鹊一眼，不高兴地说：丑喜鹊，你笑什么？
7、花喜鹊拍拍翅膀，说：骄傲的孔雀，湖里的那只鸟就是你自己的影子啊！你骄傲得连自己也看不起了！”根据这段话的语境，确定有感情朗读时的态度：朗读时当然肯定花喜鹊而否定孔雀，肯定花喜鹊对孔雀的规劝，否定孔雀的骄傲。对孔雀的话，我们采取责怪的态度，嘲讽那目空一切的傲气；对花喜鹊的话，我们采取赞赏的态度，同意它对孔雀的批评。花喜鹊的话是这一段的重点。当然，孔雀并不是老鼠，人人喊打。骄傲是一个很大的缺点，也很危险，不能轻视。这就是一种对语境的解读。所以，有感情朗读非常讲究“见文生情”：看到文字，又理解了内容；再现场景，又引发情感；产生想象，又深化主题。这些几乎同时涌现出来，在脑际萦回，在心中激荡，在声音中流
8、露。就是说朗读只有符合课文特定的语境，才能读得合理、贴切。即使是同一词语系列、同样结构的某些句子，在语言环境发生变化之后，或处于不同的语言环境中时，朗读的要求也一定发生变化。（三）心境朗读时的心境主要是精神状态和气息状态。朗读时积极、集中的精神状态是很重要的。在此基础上，必须有运动着的气息状态。精神状态和气息状态体现着朗读者具体思想感情的进程。吸气与呼气的多少和快慢，是朗读中应该时刻变化的，而这种变化是以情感的引发得以调节的。而这种调节又催动着引向情感的动势。从变状态到变声音，就为有感情朗读课文提供了良好的心境因素。有感情朗读，不是见字读音的直觉过程，而是一个有复杂心理、生理变化的驾驭语言的过
9、程。有感情朗读，涉及学生视觉、思维、情感、个性、气息、声音等因素协同作用的综合心境。加强学生对朗读内容的情感体验，形成良好的心境，对有感情朗读是有帮助的：一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。“有感情朗读”是一个结果，一味地通过读是没有感情的，要强化学生内心的体验。吕氏春秋音初中说得好：“凡音者产乎人心也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内。”语文教材虽说是经过专家们精心选择的，但学生的生活经验是各不相同的，要让一些离学生生活较远的内容使学生产生较强的情感体验是有一定难度的。因此，教师可以根据小学生以形象思维为主的特点，从学生身边寻找感情朗读的材料。从这些易理解的语言，易
10、感受的形象入手，去激发学生情感的波澜。一次班上一个成绩较差的学生写了一篇文章，题目是世上只有爸爸好，中间有两处写得很精彩，一处是写爸爸睡觉了，妈妈却还在洗衣服，爸爸就埋怨三班倒的妈妈：“上！上！上！有什么好上的！一个月的工资还不够我抽烟。”另一处是爸爸在看足球赛，我想做作业，让爸爸别看，爸爸却伸出脚说：“说！说！说！你再说！我用脚堵住你的嘴巴。”一个平时写作不太好的学生能写出这么好的句子来，肯定是有其深刻的情感体验的。于是就安排他来朗读自己的作文，结果他的朗读真是让全班同学对他刮目相看，他读得那样声情并茂。后来问他：“你为什么能读得这么好？”他说：“我爸爸就是这么说的，我听了很生气。”他的话虽
11、然很朴素，但却告诉一个道理，只有深刻的情感体验才能真正做到有感情朗读。文心雕龙中说的：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”心境具有鲜明的个性，所以要体现有感情朗读的个性色彩。要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，不必强求一律。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在指导朗读时应当珍视学生独特的体验，对学生富有创意的理解和感受给予表扬，让学生的心灵自由地飞翔起来！二、“有感情朗读”的指导方式朗读不是为了“读”而“读”，朗读是学生把语言文字转化为内心情感的过程。教师煞费苦心地指导恰恰是把本来鲜活的学生个体给扼杀了，成了一个个模板式的“产品”，这是不可取的。课文特点各不相同，有感情朗读指导也应
12、随文应变，灵活进行。（一）借助课文背景朗读，不能为形式而形式，应该把指导的视野伸向更为宽泛的领域。众所周知，课文的背景材料是语文教学的重要资源。借助于它，可以更好地理解课文内容和思想感情。借助于它，也可以更有效地朗读课文。一位老师执教只有一个地球，从讲述美国时代周刊年评选“年度新闻人物”的故事入手，然后巧妙地把地球转化成“母亲”的形象，让学生聆听地球母亲的声音：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，听听地球母亲首先在跟我们说什么。”于是，在学生眼里，地球成了一位穿着白蓝两色纱裙、长发飘飘的母亲，后来变得憔悴了，变得伤痕累累了，心痛、醒悟的滋味出来了。在文字的体味
13、、感悟后，从向母亲诉说的角度切入，引导学生朗读，开启了情感的闸门。当学生的话语随着情丝自然涌流的时候，那种情趣和韵味也就出来了。从课文的背景到教学情境再到学习情趣，学生的情感自然体现出来了。（二）寻找“提示语”课文中有些词、句，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”。所以在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。如，做风车的故事第自然段根据提示语再读：“（每天）放学回家，牛顿（就钻进屋子）（丁丁当当）忙个不停。过了些日子，一架小小的风车（果然）做成了，用扇子一扇，风车就（吱吱地）转起来。”学生的感受不一样，朗读的效果也
14、就不同。又如，火烧云第自然段加上几个词再读，感受也就不一样：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，（哇！）腿伸开了，（哦！）脖子也长了，（唉！）尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了”。（三）把握“基调”基调指的是课文的基本情调，它是一种整体感，是各个局部的有机综合。从某种意义上说，把握基调，就是把握朗读课文的整体感。只有整体感既符合课文本身，又体现于朗读之中，才是真正把握基调。基调既是统一和谐的，又是丰富多彩的。有感情朗读必须在理解感受和语言表达的统一中，在情和声的统一中使课文的基调得到完美的体现
15、。一般地说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。当然，不同文体的文章有不同的情感基调，在感情朗读指导中，可告诉学生，写景状物的文章可读得优美些，如美丽的小兴安岭；写人记事的要根据内容而定，反映黑暗社会劳动人民悲惨生活的要读得低沉些、慢些，如凡卡；反映新社会人民幸福生活的文章要读得欢快、活泼些，如大海的歌。诚然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依其行文情感的变化而变化，如卖火柴的小女孩一文中写现实生活和“幻想”的两部分就有不同的基调。由于基调是一种整体
16、感，所以在课文呈现色彩纷繁的情况下，不能被枝节和次要色彩所迷惑、所左右。（四）教师范读指导有感情朗读的方法很多，教师的范读不可少。教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到启发、激励、帮助和感染的作用。正如哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点
17、词、句、段时可以范读，使学生深入感悟课文内涵；在学生读的不理想时要范读，使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。只有恰到好处地把握住范读的时机，才能引导学生“走进课文”。教师范读后，用自己的真情去激发学生的感情，使学生从教师身上获得情感信息，进而较好地感悟到语言文字的情感内涵。一位老师范读十里长街送总理，当读到“就在这十里长街上和我们永别了”时，声音低沉，而且微微有些颤动，这时教室里安静极了，甚至有的同学眼里还含着眼泪，师生共同沉浸在无比怀念周总理的悲痛气氛之中。因此，教师绘声绘色，富有感染力的朗读，能使学生与作者在情感上产生共鸣。另一位老师教葡萄沟，当教师范读后，学生们好像都陶醉了。有的说：“
18、听着您读，我口水都要流出来。”有的说：“听着您读，我好像真的来到葡萄沟一样。”有的说：“听您读到到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了这句话时，我真想跑到葡萄沟去看个够，吃个够。”可见，学生在细细的听读中，不但理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调、美的语气、美的音质感染了。教师的范读无形中为学生感情朗读树立了榜样。（五）朗读比较不同语句比较。教林海一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的”这个句子的理解停留在说岭多，岭的式样多。此时，如果直接点破，那就索然无味了。可让学生比较朗读另
19、一个句子：“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的”学生马上就会发现没有了“点儿”，句子的意思大不一样。有的说，有了“点儿”说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大。有的说，有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔。有的说，有了“点儿”还能表达作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过比较读，读出了味道，读出了惊喜。不同重点比较。著名特级教师靳家彦执教董存瑞舍身炸暗堡，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题：师：谁来读课题？要突出英雄人物的名字，应该怎么读？生：董存瑞舍身炸暗堡（学生朗读时重点突出了“董存瑞”三个字）。师：突出事件应该怎样读？生：董存瑞舍身炸暗堡（学生朗读时重点突出了“炸暗堡”三
20、个字）。师：突出人物的精神应该怎样读？生：董存瑞舍身炸暗堡（学生朗读时重点突出了“舍身”二个字）。师：突出怀念、敬佩的心情又应该怎样读？生：（学生缓慢、深情地朗读课题）教师通过巧妙引导，让学生多角度、多层次审读文题，读出情趣，读出滋味，也读出独特的感受。这是一种品读，犹如品茶、品酒。这样的朗读，内容更丰满了，人物更鲜明了，人文内涵更清晰了。分角色比较。在分角色读田忌赛马中三人对话时，要把齐威王的得意洋洋、孙膑的胸有成竹、田忌的垂头丧气三种不同情绪读出来。学生与教师比较。师生朗读对比的方法，可以区分师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读技巧，从而进入角色，把课文读好。如前面讲到的卖火柴的小女孩第一句
21、“天冷极了，下着雪，又快黑了”，先让学生试读，当学生读得不得要领，把几个重音词读重了时，教师再范读，让学生注意听老师和同学读的不同，然后引发讨论。学生发现老师读“冷极、雪、黑”等几个重点词是低沉的，整句话要读得绵长些，这样能更好地体现小女孩生活的悲惨和社会的黑暗。这样的朗读比较，不但能提高学生感情朗读的水平，还能培养学生对语文的敏锐的感觉。课文前后比较。指导学生读草地夜行中老班长的一句话“要记住革命”时，应前后比较，读出三种不同的语气。第一处，老班长陷进泥潭后说的：“要要记住革命！”语气应该断断续续，越来越轻，而且要有拖音。第二处是“我”回想起老班长牺牲时说的：“要记住革命！”这句话，读时应该
22、深沉而稳重。第三处是“我”从心底里发出的话“对，要记住革命！”这是“我”被老班长舍己救人的品质所震撼后的决心，读时语调要顿挫有力，读出发自内心的深沉和坚定。（六）训练“视读广度”一般来说，朗读是指把视觉的书面语言转化为听觉的有声语言的视觉、思维、动觉等协调的活动。有感情朗读的正确状态是一个“看、想、读”的过程。当学生的眼睛看到课文的字词时，先要反映到大脑，而后再读出声音。而每当读出看过的字词时，眼光又会落到下一组字词。在边看边读、边读边看的过程中存在着纵横交错的状态。从纵向看，有字形、字音、字义的深化，也有字、词、句的深化；从横向看，有见字连词组句和读字读词读句的双重轨道。这双重轨道，是交叉重
23、迭、先后错开的，不是完全重合、同时并进的。在双轨行进中，不但要获得形象感受，还有逻辑感受，进而情动于衷，声形于外。例如，有一个句子：“芝麻一天天地越长越高。”在朗读这句话时并不是先看一遍，然后读一遍的。当看过“芝麻”时就读它，在读它时，又在看“一天天地”了，在读“一天天地”时，又在看“越长越高”了。在对全句理解的基础上，看见“芝麻”，不但有它的形象，而且也会同时产生“长高”的感受，读“芝麻”时，思维的重点在后面。这样，看中有想，想中有读，读中有看，三者结合在一起，牵动着朗读的效果。从一般意义上说，“看”和“想”要非常迅捷，而“读”就要从容。这就是“速看慢读”的要求。心理学上认为，在朗读时眼睛看
24、到的句子常常先于口中读出的句子，这种看先于读的程度叫视读广度。视读广度越大，知觉单元越大，理解就越完全，能避免中途断读或读破句，有利于感情表达的流畅性。（七）体态语言辅助陈望道先生修辞学发凡中曾说过：“语言是传情达意的标记，含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是我们常说的体态语言。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中起重要作用。同样，在指导学生有感情朗读时，体态语言可作为辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到更多的信息，帮助有感情读好课文。如读排比句时应抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对低年级学生来说是个非常抽象的概念，那么教师就可通过手腕的上抬下压来进行暗示，学生就易接受了。再如
25、坐井观天一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶，然后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无边无际，大得很哪！”在动作的辅助下，学生既自然地读出句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词义，真可谓收到了事半功倍的效果。（八）想象朗读朗读者首先是作品的读者，只有把课文中的描写、叙述浮现在眼前，并用自己的感受去融合，才有可能有感情。这历历浮现在眼前的是一种“视觉想象”。一篇好课文就是一幅精美的图画，一个鲜活的人物，一段动人的故事，一次难忘的经历。特别是一些写景抒情散文，由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者更广阔的想象空间。第一场雪中写道：
26、“今天清早，雪停了，天也晴了。一轮红日升起来，把雪后的大地照得分外耀眼。茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装。”看到这一段文字，可以引起学生对课文描写对象进行不同侧面的审视。这画面以静为主，静中有动。如果能透过文字目击其物，就会产生切实的感受，读得“分外耀眼”。这样，学生的情感世界的变化是由视觉诱发的。由视觉想象开启的生活图景在脑海中的再现，有时会比课文文字打开的天地更开阔，包容量更大。除了视觉想象，还有听觉想象、味觉想象、触觉想象、时空想象、运动想象等，都可以借此进行有感情朗读。当然，有感情朗读借助的不只是一种单一的感知，而是综合感知。融合一体的综合感知是认识的深化，有利于诱发情感因素。（九）
27、借助多媒体多媒体具有音、画结合，动、静搭配等特点，对有感情朗读有独特作用。特级教师王崧舟老师执教我的战友邱少云第段，在设疑感染后，再播放电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，教师动情地说：“同学们，这就是被烈火烧身的少云！这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的少云！面对这样一位惊天地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗？”“是什么力量在支撑着他？是一种什么精神在鼓舞着他？让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这一段课文。”通过场景渲染，学生朗读感情自然流露，水到渠成。朗读为学生的思维发展注力 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了
28、丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。学生思考时，自然会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。 在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，能起到很好的促进作用。叶圣陶说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，
29、重视并加强朗读训练，是非常必要的。朗读有很多功能，重要的有两项。一是朗读的表现功能。通过朗读体现人、物形象，通过朗读体现场合，通过朗读体现人心状态。读的感悟功能。在阅读课上百分之九十的问题，通过读来解决。运用不同的声音、节调来读好一篇课文，你不讲，学生自然就明白了。读的效果不好，那是目的和手段弄颠倒了。好多时候为了读而读，或者为了多读而读。你只有把读作为一种手段，在读中去感悟和理解词、句、篇章、人物思想，这些事情都放在读中，才能读好、读出味道、读出感悟来。如果把它当作目的，那就意义不大了。读的目的，熟悉课文、理解课文。怎么读? 大家常说：“在理解的基础上去有感情的朗读”，那么前面那个“理解”又
30、是怎么理解的呢？有感情的朗读又有什么大的用处？这句话应该改为：“在有感情的朗读中加深理解”。在读中体会文章所表达的意境，意境通过讲就苍白了，只有通过读，让学生想象。另外，在课标中各个年段都有“有感情的朗读”这个标准。可是那些说明文怎么读？也就是没有感情的课文怎么读？我认为“读出语感来”才更全面。语感很重要，分为接受性的语感和表达性的语感浅谈培养小学生的有感情朗读的朗读能力 杨滩小学马文国 翻开小学语文课本，我们会发现每课的作业要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是很重要的。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形
31、、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。在多年的语文教学中，我认为以下几个方面是很重要的。一、 培养学生的朗读兴趣 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。我经常讲一些名人的故事，以激发学生的学习热情，如战国时期的苏秦和张仪，就是最典型的代表，他们两人都有出色的演讲口才，而朗读是提高演讲能力的基础。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。为达到教学目的，老师必须要有一口标准流利的普通话，有出色的朗读技巧，这样才能吸引学生，帮助学生把语文书读好，3.采
32、取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个办法跃然古老，却行之有效。很多同学都希望自己能多得到一些红旗，这样也能满足同学们的心理需求。4.经常进行朗读比赛。进行朗读比赛的主要目的是满足同学们的表现欲，让他们有一个表现的空间和舞台。同时也让他们对自己的朗读有一个对比的过程。通过朗读比赛，发现朗读好的同学，让学生教学生，这样效果往往比老师教效果要好。 二、练好朗读的基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五
33、不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 要练好学生朗读的基本功，教师首先要下决心练好基本功，笔者刚从农村学校来到厂矿子弟学校时曾下狠心练过一段时间的普通话，那时一到学校就接手了一个六年级的班主任兼语文，而笔者的前任是一个北方人，她的普通话非常标准，对学生的朗读要求也是十分严格，说实话，我当时的普通话确实还不如个别普通话好的学生，但我不气馁
34、，虚心向那位教师学习，有时也向学生学，功夫不负有心人，通过近半个学期的勤学苦练，我的普通话水平有了很大的提高，受到了学校领导表扬，也得到了学生的承认，同时也为学生提高朗读能力树立了榜样。三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了
35、教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。 诚然要范读好一篇课文，教师必须要作好充分的准备，无论是读古诗，还是读现代文，教师对时代背景和时代特色都要有一定的了解，这样才能把握住作者的思想感情，像桂林山水这样的文章，课前可做适当布置，让学生了解桂林山水的特色，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能
36、一下子让学生与老师产生共鸣，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。 四、主动参与，适当点拨 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处
37、、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。朗读是语文教学中一项重要内容。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（字、词、句、段、篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。在阅读教学中，要注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读情感。首先、要发音清晰、正确、流利。在课堂上，先让学生通过多种形式朗读，然后，通过听录音，范读等进行矫正，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足
38、的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通、读懂、读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。其次、有重点的朗读。在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且学生的基础也是不一样的。因此，在教学中对于重点语句，应发挥部分学生的优势，让他们多读几遍并把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。再次、再现意境，宣染气氛。情感并不是一件看得见摸得着的东西，它需要感染，
39、需要激发，具有共鸣性，可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，可利用现代化的教学手段如多媒体动画等创设一定的情境，也可让学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，也可教师感情朗读等，已达到宣染气氛、感染情绪之目的。另外、发挥教师范读作用。低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的今天，我阅读了语文教学中的常见问题一书，对其中的真知灼见感受颇深。其中提出的一个问题引起了我的深深思考，那是关于小学阶段的朗读，而我读到的那章指出，现在的小学语文课堂，朗读之声实在是太少了！的确，在小学语文课堂中，我们常常听到一些老师滔滔不绝地讲背景资料，讲文
40、章结构，讲句子特点，讲人物性格“老师讲，学生听；老师讲，学生记”，可谓“讲风兴盛”，而学生却“读风不起”。我曾做过一个小小的调查：在一个星期所听的十二节课语文课中，平均每节课学生齐读时间在3分钟左右，加上指名读、分角色读、轮读等形式，平均每个学生每一节课读书时间不足4分钟。小学生每天到学校来读书、学习，然而，真正读书的时间却少得可怜。语文课堂尚且如此，那其他学科和课外的阅读更可想而知了。这是当今小学语文教学的担忧之一。 “书读百遍，其义自见”，这是我国传统教学的宝贵经验。“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”这是语文课程标准（实验稿）提出的语文教学基本观
41、点。小学语文阅读教学就应该确立“读为主线”的基本理念，通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言）。读为主线，就是要给读以足够的时间。在课堂中安排充分的时间让学生实实在在地读书，不要走过场；要变换形式，把学生的齐读、自由读、选择读、合作读、教师的范读有机结合起来。我们要让学生在读中悟文、读中悟形、读中悟情，让学生感受文中“有血有肉有生命的语言材料”，而不是要通过老师的提问让学生归纳出诸如“艰苦朴素”、“英勇顽强”、“临危不惧”概念式的“被榨干了汁水的语言标签”。让我们找回语文课堂上的读书声吧！朗读是语文教学中一项重要的基
42、本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。 在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。 如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要
43、长期思考和探索的问题。通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。 一、直观形象的画面欣赏朗读 目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。 一年级有篇课文小小竹排画中游，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让
44、他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。 二、如身临其境的配乐朗读 优美的音乐
45、，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。 但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。 如指导朗读静夜思一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的思乡曲，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在者安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不
46、由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。 在如教学四季和小熊住山洞时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分的享受。还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。 又如教学充满音乐感月童真的小小的船时，我选择了儿歌小小的船，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。 如此种种恰
47、当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。阅读教学要重视朗读，朗读就是要求学生读正确、流利、有感情。教学中学生能借助工具书读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的有效指导，那么如何指导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，指导学生感情朗读。当前，朗读教学中存在一种现象：就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，班级学生屡次受挫后，学生越读越没趣。对于高年级的学生，读书虽然已初具一定水平，但还处于朦胧学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来并不
48、容易，更谈不上有感情地朗读。在此进行教师的示范朗读是非常重要的，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在重音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学小抄写员一课结尾时，我利用文章的插图，让学生合作边看图边朗读，再让学生看图听教师朗读，我感人肺腑的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于父子拥抱的那一刻，大多数学生热泪盈眶，情不自禁地流下了感人的泪水。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，同时也体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。二、运用比较、揣摩，指导学生感情朗读。语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得生动形象的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能感知、却不能真正领悟语言文字中所传递的情意，所以教师务必要培