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1、精选优质文档-倾情为你奉上在教学中有关小组合作学习的几点做法中学数学教师 贾涵【摘要】合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。所以学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。这种形式，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种方式很能在小组间形成一股凝聚力，每个同学都在为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。【关键词】小组合作 竞争 主动性 激励措施 教学效果随着学生的个性越来越强，衣来伸手饭来张口养成的习惯接受、习惯懒惰的习惯，没有学习目标，学习动力
2、越来越小等一些现象。又伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。初中数学的学习引入小组合作学习够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，和逻辑思维能力并促进学生人格的健全发展。所以学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。下面以数学教学为例，谈谈我进行小组合作学习的几点做法：一、 小组合作在数学教学中的建立在领导的大力支持下，我们学生小组合作学习启动了。我们班按要求分为四个组。并在前黑板的一侧画如下表格。最下一行写对当天或当节课表现特别突出的小组或个人的名单：小组总分表现一组二组三组四组表扬（一）组
3、织分工，明确职责每个小组5-6人，学习纪律组长一名，是5号，负责课上课下学习方面和纪律方面的工作，其它同学按综合能力以此是4.3.2.1号，其中5号同学做弱。；生活组长一名，负责其它方面的工作。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。（二） 有序学习，合作提高1 学前提要求教学中我大都让学生先独立思考解答，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的5号同学发言、质疑
4、，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：5号4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。有时我也采用个别求助的方式。一（好）对一（差）的个别讲解。有时小组间也可以相互支援。2 要求学时会倾听，别人发言时其它同学不能发言，发言完毕后有不同观点的可以补充。3 学后再质疑。4 小组交流完毕后，组长对小组内解决不了的问题予以总结，老师和全班同学一起探讨。这样环环相扣以保证了小组学习的时效性。（三）激励表扬与惩罚1、 每周做好记录后清零。2、 每周分数最低的小组义务劳动。3、 一月一个总结，评出优秀小组，我
5、承诺学生有精神上和物质上的奖励。4、 为班级扣分者乘10倍在小组扣分，为班级挣分者乘10倍在小组加分。5、 一件好人好事加1分，主动打扫卫生加1分，作业受到表扬加1分等。6、 6、上课说话口1分，打闹扣2分，课下说脏话扣1分，迟到扣1分，不参加集体活动扣1分，不讲卫生扣1分等。小组启动后，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，为了不给小组扣分小组成员相互监督，废话少了，基本上都能完成作业了，为了得到老师的表扬，原本沉默的学生开始积极回答问题了，作业的质量越来越高了。但小组合作中还有一些问题，例如，有的的学生把合作学习作为一种形式，趁机打闹，说废话；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下
6、”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作；有的学生重视对合作结果的评价，不能认真聆听，思考学习上的问题，看热闹等。这些问题还有待我进一步借鉴，学习和提高二、 小组合作下作业分层使我柳暗花明有段时间，一些学生总是完不成作业，甚至有抄作业的现象，然后作业分层，分层布置作业吧，差生不做综合试卷，不做能力提升的题，那这些题那什么时候评讲啊，课上评讲的时候差生更是听不懂，只有对优生个别辅导，可是优生的时间也排的满满的，一周只有一个活动课，如果是活动课总是找些优生辅导，他毕竟是孩子，又害怕失去兴趣。不分层吧，落后生又完不成作业。也可能会使一些学生抄作业，因为他确实不会，晚自习又不能
7、讨论。所以曾经很迷茫，不知道怎么办好。 曾有一段时间，我是这样做的，从时间上分层，让差生多用一些时间学习，上完课就布置作业，每天的作业基本都一样，（除非觉得差生无论怎么努力都不会的题，不让他们做）没有能力的同学让小组长负责监督，负责提醒督促提前开始做数学作业，如果有困难提前求助老师或同学。差生在求助的同时增加了学习氛围，优生也了解作业内容，然后在晚自习第一节结束后统一交作业，同一批阅，辅导或讲评。作业质量稍微有所提高，和别人不一样分成我总觉得这样心里也别扭，不是理所当然。于是，发到小组里和同事们进行交流，也是说各有利弊。张校长一番话让我的做法有了信心：“只是弱生只所以弱，不是因为他学不会或时间
8、不够用，而是因为他不学，他的时间比好生还多，他不用。”这样抽调弱生不自觉的时间提前让他们写作业就来的容易些，比起完不成作业，取消活动课等惩罚效果要来的好一些，这样起码多一些学生完成作业了。但是如果不尽自己的努力完成该完成的作业就更有理由加罚。因为完不成可以提前做吗。学生就什么话不说，乖乖的补作业了。 其实我们一些不成熟的做法有时需要领导老师的认可才有信心，大胆的去做。后来又仔细的揣摩，弱生在求助的过程中，优生自然的也在进步，这是优生无形的作业。当然老师必须也得监督检查参与，才能带动学生，没事课间，活动课教室看看，觉得谁今天状态不好或是有可能完不成作业，多问问他，“今天听懂了吗”“今天的作业看了
9、吗，不会的我给你讲讲”“或是提前看看今天的作业，不会我可以给你讲，但是必须完成”，把疑问在晚自习前解决，自然给他学习带来压力。这样我也不用整天因为学生完不成做而不知所措了。三、小组合作改变了一些难以改变的学生初二、三班高同学是出了名的不会写字的学生，刚接高同学这个学生时，我不是很了解情况，第一次做数学作业，高同学的作业写的乱七八糟，写错了这里划一片，那里划一片，简直没法看，于是我撕掉作业让他重新写，他重新后交给我，我看后说：“有点进步，不过看上去还是乱七八糟，。”高同学说：“老师，我写的就这样，不信你问问其他老师。”我说：“不行，我还不信了，真的写不好吗？再写试一遍看看怎么样。”然后他又拿回去
10、重写，结果还是好不那里去。我不好意似再让他重写了，于是第一次作业勉勉强强过关。第二次写作业，高同学依旧写的很差，我依旧让他重写，第三次写作业，他干脆不交作业了。我反思一下自己，这也不能怪他，要是老师每次都撕掉我的作业，我可能也不写作业。怎么办啊？我寻求其他老师高同学的情况，我说：“高同学怎么书写那么差，他到底什么情况。”那个老师告诉我：“说他能写就不错了，我的作业他根本就不写，初一的时候高同学能写几个字，他妈妈就高兴的不得了。”另外一个老师告诉我：“高同学就那样，你慢慢就习惯了，别和他生气，和自己过不去。”后来我值班间接或直接了解高同学的情况：“老师，高同学历史作业已经二十多次不交了。”“老师
11、，高同学不写语文作业怎么办。”“老师，我给高同学的数学题，他偷偷的扔掉了。”“老师，高同学说打死都不写作业。”“老师，高同学不改错”面对此状况我也束手无策，值晚自习时，课代表或组长反映高同学问题时，我只是告诉他，高同学赶紧写作业，说一次就写几个字，别指望让他完成作业。就这样高同学写不完作也已经成了习惯。过了一段时间，后来要求小组合作学习，写不完作业要给小组扣分，我看到高同学变化，为了不给小组扣分或少给小组扣分，他晚上他开始写作业了，看到他在努力，我找到他们小组其他同学告诉他们，不许埋怨他，人家已经在进步了，你们可以写一个表扬条表扬他，保准他会继续努力。另外平时多提醒督促他即可。果不其然，高同学
12、的作业现在基本上能交上了，可能有时他还是写不完，但是他尽力了，这就足够了。小组合作以后，同学们回答问题也积极了，晚自习作业完成的越来越认真了，一些同学为了答对老师的问题，听课也认真了，我看到了明显的变化。今后的教学工作中，争取多收集其他老师的优秀做法，争取小组合作结果。四、小组合作下的试卷讲评练习讲评课、试卷讲评课是我们在复习时常遇到的一种课型，以前我老是害怕学生有不明白的地方，稍微有困难的我就认真的给学生分析讲解，老师的“勤勤恳恳”，换来的往往不是学生的生机勃勃。反而使学生习惯了被动接受。不认真思考、反思。再说由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。后来在一位老师的启发下
13、我学会了偷懒，反而起到较好的效果。（一）自主学习、组内交流在小组合作前既要讲明改试卷的要求，也要讲明最后有错题测试，更要讲明小试卷测试不达标的惩罚措施。要求学生看看试卷做错在哪里？为什么错？自己能否改正？组内能否解决？组长把组内解决不了的问题统计出来上报老师，老师在黑板上做好记录。（二）组间交流老师可对黑板上的问题实行“招标”，可公布讲解不同的题的不同分数（组间交流）。此过程老师要不断点拨、追问、补讲，以达到突破知识点、重点、难点的目的。（三）教师点拨老师重点讲课前准备中预设的问题，并简洁归纳题型或总结规律（四）当堂测试10分钟测试。也根据情况可允许有免试同学，免试同学可另行布置任务或予以什么
14、样的奖励先让学生独立思考。然后小组内让学生相互探讨，订正试卷上的错误，再进行组间交流。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，互动型的教学形式。能带入学生深入的思考，锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。体验当小老师的成功感觉，培养学生深入思考的习惯。五、小组合作下的作业反馈数学课基本上都是早晨第一二节，每天晚自习作业，都是在第二天一早急急忙忙的批，有时还批不完，只能抽同学的批或是抽学生的几个题批，第二天给学生反馈。有时新课的内容多了，还来不及反馈或是来不及改错。我总是感觉达不到理想的反馈效果。后来在小组合作的大环境下，为了达到理想的练习反馈的效果，我发挥了小组长的作用。根
15、据学生的数学能力，我安排了数学小组长。每天晚自习作业我提前做完，把答案给我最信任的人。要求小组长尽量提前完成作业，交给课代表批阅。批阅后改错，然后组长给自己的小组员批阅，监督并指导组员改错。改完错后，统一上交，我抽查改错的情况。这样学生经过改错，反思，的过程。第二天上课只需要抽几分钟的时间，把难点、疑点问题给予讲解，在讲解的过程中，学生能独立解决的，我会让学生展示，学生们解决不了的我给予讲解，或是在我的引导下共同分析。学生带着问题有目的重点听一些题，能达到很好的教学后果。这样我也不用每天急急忙忙的批改作业了，只需要统计孩子们的错题，反馈做的比较好的同学，和还需要改进的同学即可。这样一举两得，何
16、乐而不为呢。小组合作从作业、回答问题、课堂表现、检测等多个方面检验小组学习效果，在课室的前黑板公布各个小组的成绩。每周一总结，每月一评比，评选出最佳小组，排出小组名次。并给予一定奖励。这种形式，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种方式很能在小组间形成一股凝聚力，每个同学都在为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。小组合作作为重要的学习方式，在数学教学中起着重要的作用。我通过大胆实践，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到教学当中，看到了学生的变化，比如学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会耐心聆听、学会合作与交流等。这些变化让我很欣慰，使我工作着并快乐着。专心-专注-专业