2022神笔马良课件.docx

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1、2022神笔马良课件篇一：神笔马良教学设计 神笔马良 【教学目标】 1通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。 2通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。 3引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。 4通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。 【教学准备】 1课件以及有关神笔马良的动画片段。 2词卡：得到神笔 帮助穷人 惩治大官咆哮为

2、民造福为己谋利 【教学过程】 一、导入课文，整体感知。 1直接揭题。 2自由读文，检查认读难读的词语： 耕地 往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮 拉着犁 吆喝 疙瘩 衙门（小老师领读） 3说说从故事中了解到有关马良的信息。 4根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。 二、品读“神笔之神” 马良的神笔神在哪儿呢？ 1找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读齐读） 2感受神笔“画什么有什么”之神： 马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。 3感受神笔“画什么没有什么”之神： 根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去

3、摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大 疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。” 朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？ （根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利） 三、细读“惩治大官” 1默读课文的2028自然段，用“”划出描写大官的句子，用“”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子师生交流反馈） 2划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。） （一）品读“大官” 1自由读句段，说说这是怎样的大官。 2根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读指名读齐读） （二）品读“马良” 生生合作读句

4、子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。 （三）品读高潮 1自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。 2借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。 四、回归整体，情感升华 1故事读完了，你有什么感受吗？ 2重现已学儿童诗假如，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。 五、板书设计 神笔马良 画什么有什么智取 画什么没什么 【设计说明】 神笔马良是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的神笔马良改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事， 奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读

5、期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事盘古开天地展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计： 一、以学定教，享受情节 享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。 二、长文短教，突出重点 面对

6、1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。 三、感受形象，不忘语言 形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。 四、联系旧知，激发情感 披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的假如，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。 篇二：神笔马良教学设计 神笔马良教学设计 一、谈话导入，揭示课题。 师：同学们，你们还记得西游记中，孙悟空的手上拿着什么宝物吗？ 生：金箍棒。 师：金箍棒有什么神奇之处呢？ 生：能长能

7、短。能大能小。? 师：没错。今天老师给你们讲一个故事。故事的主人公叫马良，他也有一样宝物，大家知道是什么吗？ 生：神笔。 师：嗯，看来大家预习得不错。今天我们就一起来读读这个故事。 板书“神笔马良”。2 二、带着问题，聆听朗读。 师：同学们，先看大屏幕上的自学提示。这里有三个问题。 1.马良是怎么得到这枝神笔的？ 2.马良的神笔“神”在哪里？ 3.马良用神笔画了些什么？ 接下来请同学们认真听课文的朗读，边听边思考自学提示上的三个问题。注意：拿出一支笔，听到问题的答案就划一划。毛主席曾经说过：“不动笔墨不读书”。意思就是让我们勤于动笔。 师：同学们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好！那我们开始

8、。 （播放录音，观察学生）8 三、小组合作，学习生字。 师：好，大家看大屏幕。不知道大家刚才注意听这些词语的读音了没有？ 生：有。 师：好，为了让大家能准确地汇报三个问题的答案。我们先来把这些词语读准。我们采用小组合作的方式，这有三行词语。每个组选择一行进行练习。小组里先进行选拔，每人读一次，谁是小组里读得最好的，待会请他来做范读。开始。 （1选拔） 师：每个组选一位读得最好的带大家读。 生读3 师：这几位同学范读得真好，帮了徐老师一个大忙。一本练习本作为奖励。接下来其他同学也要好好表现哦。 四、小组合作，解决问题。 师：好了，还是回到一开始的自学问题。请各个学习小组选择你愿意解决的问题进行讨

9、论。为了节约时间，徐老师分一下工。第一个问题，比较简单，请二个小组来解决。第二个问题，也请二个小组来解决。剩下的小组，都来解决最后一个问题。每个人都有一张学习卡，你们讨论哪一题就完成哪一题，明白了吗？ 生：做题，讨论。（6） 师：好。差不多了。我们先来看第一题，马良是怎么得到神笔的？你们组讨论的结果，请你汇报。 生：白胡子老爷爷给马良的。 师：为什么要给马良，为什么不给那个画师，或者是那个大官？你们组有补充吗？另外一个组。 生：因为他画画很厉害，很勤奋，很想得到一支笔。 师：拿到笔给谁画呢？ 生：给穷人。 师：所以，我们总结一下。因为马良非常用心地学画，很勤奋，他学会了画画，专给穷人画，很善良

10、，感动了神仙，所以得到了白胡子老爷爷的神笔。 师板书“勤奋、善良” 师：那勤奋、善良的马良，得到的笔究竟神奇在哪里？请你们组来汇报。 生：要画什么就画什么，画什么就有什么。 师：噢，竟有这么神奇。那他画了什么了呢？ 生：画公鸡，公鸡就活了。课件“图片公鸡” 师：读读相关句子。 师：后来马良又用神笔画了些什么呢？请你们组汇报。 生：画耕牛、画门、画马、画水车。板书“画耕牛、画门、画马、画水车” 师：好，我们来看看画耕牛，是为了谁呢？课件“耕牛图片” 生：老农。 师：为了让农民伯伯不那么辛苦。真是善良的孩子啊。那画门，又是为了谁呢？ 生：让被关在监牢里的乡亲们和自己逃出去。 师：他们都是一些穷人，

11、都是一些被大官欺负的穷人。画马是为了？ 生：躲避官兵追捕。 师：刚才是帮助别人，现在是帮自己。那画水车呢？ 生：帮农民灌溉庄稼省力一点。 师：所以，马良都在帮穷人画画。这和他以前说的：“我专给咱穷人画”。是不是一致的？这也是他能得到这枝神笔的原因。因为他是一个善良，帮助穷人的好人。板书“帮助穷人”。 师：这么神奇的一支笔，大官一定不肯善罢甘休。马良怎样了？ 生：被抓去了。 师：大家都能猜到，大官要这支笔是想画什么？ 生：金银财宝。? 师：马良会答应吗？ 生：不会。 师：所以大官急冲冲地绑住马良，夺下神笔，请来画师替他画？ 生：摇钱树。 师：大官的美梦得逞了吗？ 生：没有。 师：哪些句子？请生读

12、。 师：哈哈，真是好笑，真是活该，这就叫自作自受。 师：那接下来又发生了什么了呢？ 生：因为马良想夺回神笔，所以答应大官替他画金山。 师：画了吗？ 生：画了。 师：怎么画的？ 生：先画无边无际的大海。在海中央画了金山。 师：为什么要这样画？ 生：想把大官淹死。 师：你怎么知道大官会出海？ 生：因为他很喜欢钱。 师：是啊，他就是一个不折不扣的贪官，爱钱如命。但是要钱不要命。大官怎么样了？ 生：沉到海底去了。 师：整个过程？ 生读倒数第三自然段。 师：是啊。人不能过于贪婪，别要钱不要命。那马良呢？ 生：马良又回到村里，给穷人画画。 师：是啊，马良就是这样一个善良的，对坏人非常痛恨的人。板书“痛恨恶

13、人”12 四、回顾图片，复述课文。 师：好了，马良的故事读完了。有谁能把这个故事讲给别人听了呢？看着图片。 师：从前，有个叫马良的孩子。他很喜欢画画，但是没有笔，于是他用树枝、草根画画。有一天晚上，一位白胡子老爷爷给马良一只神笔。只要想要什么就可以画出什么，立刻就有。于是，马良每天给穷人画他们需要的东西。可是，大官知道了这件事，把马良抓了起来。马良就画了一扇门，和乡亲们逃了出去，继续给穷人画画。大官非常生气，又把马良抓了回去逼他画金山。马良想出了办法，画了大海，和金山，让大官们坐船出海的时候，画风把他们的船吹沉了。最后，马良又回到村里继续给穷人画画。4 师：很好。 五、情感升华，拓展延伸。 师

14、：同学们，故事到这里真的结束了吗？ 生：没有。 师：是的。假如，你是马良你会继续给穷人画什么呢？ 生：? 师：评价。假如，你也有一只神笔。你会为什么人画画呢？ 出示课件“一些穷人、灾区、恶劣天气的图片”配音乐 师：同学们，动动笔，把你此刻的感受写下来。 假如我有一支神笔，我会为 画 。让能。3 生：反馈。 师：评价。 师：下课后，把全班同学的感受，整理成一首小诗。今天的故事就讲到这里。下课。 学习卡 问题1：马良是怎么得到这枝神笔的？ 答：因为马良感动了 学习卡 问题2：马良的神笔“神”在哪里？ 答：只要， 就 。 学习卡 问题3：马良用神笔画了些什么？ 课堂小练笔 假如我有一支神笔 作者：假

15、如我有一支神笔， 课堂小练笔 我会为 画 。 让 能 。 假如我有一支神笔， 。 。 假如我有一支神笔 作者：假如我有一支神笔， 我会为 画 。 让 能 。 假如我有一支神笔， 。 。 篇三：神笔马良,教学设计 篇一：神笔马良教学设计 神笔马良教学设计 一、谈话导入，揭示课题。 师：同学们，你们还记得西游记中，孙悟空的手上拿着什么宝物吗？ 生：金箍棒。 师：金箍棒有什么神奇之处呢？ 生：能长能短。能大能小。? 师：没错。今天老师给你们讲一个故事。故事的主人公叫马良，他也有一样宝物，大家知道是什么吗？ 生：神笔。 师：嗯，看来大家预习得不错。今天我们就一起来读读这个故事。 板书“神笔马良”。2

16、二、带着问题，聆听朗读。 师：同学们，先看大屏幕上的自学提示。这里有三个问题。 1.马良是怎么得到这枝神笔的？ 2.马良的神笔“神”在哪里？ 3.马良用神笔画了些什么？ 接下来请同学们认真听课文的朗读，边听边思考自学提示上的三个问题。注意：拿出一支笔，听到问题的答案就划一划。毛主席曾经说过：“不动笔墨不读书”。意思就是让我们勤于动笔。 师：同学们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好！那我们开始。 （播放录音，观察学生）8 三、小组合作，学习生字。 师：好，大家看大屏幕。不知道大家刚才注意听这些词语的读音了没有？ 生：有。 师：好，为了让大家能准确地汇报三个问题的答案。我们先来把这些词语读准。我

17、们采用小组合作的方式，这有三行词语。每个组选择一行进行练习。小组里先进行选拔，每人读一次，谁是小组里读得最好的，待会请他来做范读。开始。 （1选拔） 师：每个组选一位读得最好的带大家读。 生读3 师：这几位同学范读得真好，帮了徐老师一个大忙。一本练习本作为奖励。接下来其他同学也要好好表现哦。 四、小组合作，解决问题。 师：好了，还是回到一开始的自学问题。请各个学习小组选择你愿意解决的问题进行讨论。为了节约时间，徐老师分一下工。第一个问题，比较简单，请二个小组来解决。第二个问题，也请二个小组来解决。剩下的小组，都来解决最后一个问题。每个人都有一张学习卡，你们讨论哪一题就完成哪一题，明白了吗？ 生

18、：做题，讨论。（6） 师：好。差不多了。我们先来看第一题，马良是怎么得到神笔的？你们组讨论的结果，请你汇报。 生：白胡子老爷爷给马良的。 师：为什么要给马良，为什么不给那个画师，或者是那个大官？你们组有补充吗？另外一个组。 生：因为他画画很厉害，很勤奋，很想得到一支笔。 师：拿到笔给谁画呢？ 生：给穷人。 师：所以，我们总结一下。因为马良非常用心地学画，很勤奋，他学会了画画，专给穷人画，很善良，感动了神仙，所以得到了白胡子老爷爷的神笔。 师板书“勤奋、善良” 师：那勤奋、善良的马良，得到的笔究竟神奇在哪里？请你们组来汇报。 生：要画什么就画什么，画什么就有什么。 师：噢，竟有这么神奇。那他画了

19、什么了呢？ 生：画公鸡，公鸡就活了。课件“图片公鸡” 师：读读相关句子。 师：后来马良又用神笔画了些什么呢？请你们组汇报。 生：画耕牛、画门、画马、画水车。板书“画耕牛、画门、画马、画水车” 师：好，我们来看看画耕牛，是为了谁呢？课件“耕牛图片” 生：老农。 师：为了让农民伯伯不那么辛苦。真是善良的孩子啊。那画门，又是为了谁呢？ 生：让被关在监牢里的乡亲们和自己逃出去。 师：他们都是一些穷人，都是一些被大官欺负的穷人。画马是为了？ 生：躲避官兵追捕。 师：刚才是帮助别人，现在是帮自己。那画水车呢？ 生：帮农民灌溉庄稼省力一点。 师：所以，马良都在帮穷人画画。这和他以前说的：“我专给咱穷人画”。

20、是不是一致的？这也是他能得到这枝神笔的原因。因为他是一个善良，帮助穷人的好人。板书“帮助穷人”。 师：这么神奇的一支笔，大官一定不肯善罢甘休。马良怎样了？ 生：被抓去了。 师：大家都能猜到，大官要这支笔是想画什么？ 生：金银财宝。? 师：马良会答应吗？ 生：不会。 师：所以大官急冲冲地绑住马良，夺下神笔，请来画师替他画？ 生：摇钱树。 师：大官的美梦得逞了吗？ 生：没有。 师：哪些句子？请生读。 师：哈哈，真是好笑，真是活该，这就叫自作自受。 师：那接下来又发生了什么了呢？ 生：因为马良想夺回神笔，所以答应大官替他画金山。 师：画了吗？ 生：画了。 师：怎么画的？ 师：是啊，他就是一个不折不扣

21、的贪官，爱钱如命。但是要钱不要命。大官怎么样了？ 生读倒数第三自然段。 师：是啊。人不能过于贪婪，别要钱不要命。那马良呢？ 生：马良又回到村里，给穷人画画。 师：是啊，马良就是这样一个善良的，对坏人非常痛恨的人。板书“痛恨恶人”12 四、回顾图片，复述课文。 师：好了，马良的故事读完了。有谁能把这个故事讲给别人听了呢？看着图片。 师：很好。 五、情感升华，拓展延伸。 师：同学们，故事到这里真的结束了吗？ 生：没有。 师：是的。假如，你是马良你会继续给穷人画什么呢？ 生：? 师：评价。假如，你也有一只神笔。你会为什么人画画呢？ 出示课件“一些穷人、灾区、恶劣天气的图片”配音乐 师：同学们，动动笔

22、，把你此刻的感受写下来。 假如我有一支神笔，我会为 画 。让能。3 生：反馈。 师：评价。 师：下课后，把全班同学的感受，整理成一首小诗。今天的故事就讲到这里。下课。 学习卡 问题1：马良是怎么得到这枝神笔的？ 答：因为马良感动了 学习卡 问题2：马良的神笔“神”在哪里？ 答：只要， 就 。 学习卡 问题3：马良用神笔画了些什么？ 课堂小练笔 假如我有一支神笔 作者：假如我有一支神笔， 课堂小练笔 我会为 画 。 让 能 。 假如我有一支神笔， 。 。 假如我有一支神笔 作者：假如我有一支神笔， 我会为 画 。 让 能 。 假如我有一支神笔， 。 。 篇二：神笔马良教学设计 神笔马良 【教学目

23、标】 1通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。 2通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。 3引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。 4通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。 【教学准备】 1课件以及有关神笔马良的动画片段。 2词卡：得到神笔 帮助穷人 惩治大官咆哮为民造福为己谋利 【教学过程】 一、导入课文，整体感知。 1直接

24、揭题。 2自由读文，检查认读难读的词语： 耕地 往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮 拉着犁 吆喝 疙瘩 衙门（小老师领读） 3说说从故事中了解到有关马良的信息。 4根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。 二、品读“神笔之神” 马良的神笔神在哪儿呢？ 1找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读齐读） 2感受神笔“画什么有什么”之神： 马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。 3感受神笔“画什么没有什么”之神： 根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大 疙瘩，画仍旧是画，没变成真

25、的摇钱树。” 朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？ （根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利） 三、细读“惩治大官” 1默读课文的2028自然段，用“”划出描写大官的句子，用“”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子师生交流反馈） 2划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。） （一）品读“大官” 1自由读句段，说说这是怎样的大官。 2根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读指名读齐读） （二）品读“马良” 生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

26、（三）品读高潮 1自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。 2借助视频进一步感 受马良笔下风的变化，促进朗读。 四、回归整体，情感升华 1故事读完了，你有什么感受吗？ 2重现已学儿童诗假如，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。 五、板书设计 神笔马良 画什么有什么智取 画什么没什么 【设计说明】 神笔马良是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的神笔马良改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事， 奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，

27、配合第五单元神话故事盘古开天地展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计： 一、以学定教，享受情节 享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。 二、长文短教，突出重点 面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“

28、马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。 三、感受形象，不忘语言 形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。 四、联系旧知，激发情感 披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的假如，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。 篇三：神笔马良教学设计4 神笔马良教学设计 知识、能力目标： 、认识本课的个生字。 、能读懂课文内容，知道神笔“神”在哪里，马良用神笔为穷人做了哪些好事。 、能正确快速的朗读课文，并能一边读，一边想，学会思考问题。 、能分辨什么是善，什么是恶，

29、为人们做好事就会受到人们的尊重。 人文目标：培养孩子名辨是非的能力。 教学重点： 了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。 课时安排 课时 教学过程： 一、导课，揭题 今天，老师要和大家学习一篇新课文神笔马良（教师板书）。神笔“神”在哪里呢？好我们来看一下课文。 二、初读课文，认读生字，了解课文内容。 、自渎课文，了解课文内容。 、指名朗读课文：（说说这篇课文主要讲的是一件什么事。） 、指导朗读。教师适当范读，让学生注意语气。 三、探究性学习。 引导学生找出哪些段落是描写马良为穷人画画的，哪些段落是描写马良与大官做斗争的。 引导学生讨论，说说马良是个怎样的

30、人？ （不畏强暴，淳朴善良） 四、总结课文 提出问题：马良的笔“神”在哪里？ （马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。其“神”。就在于马良对待画画有一种执著的精神，他经过刻苦的锻炼才会有那样的结果。 （要学习马良的这种精神，而不是只羡慕那只笔。） 五、说说如果你有马良那样的一支笔，你会怎样用？ （引导学生用“神笔”来描绘自己的愿望和想象未来美好的生活，或为人们、为社会、为改变环境做更多的事情。 神笔马良课件出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页