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1、教学模式创新研究 课堂教学模式创新探讨 【摘要】：是教学模式的创新和探究高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教化的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，探讨了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教化的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性 ，因材施教 ，依景激情 ，重视学生创新实力的培育；强调现代教化手段与传统的“ 黑板 ” 教学的辩证统一。同时从教学阶段、老师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出主动思索。 【关键词】: 创新教化；教学模式；教学改革；教学策略 一、教学模式的尝试性界定与当代
2、国内外教学模式举隅 （一）教学模式的尝试性界定 教学模式是建立在肯定的教学理论指导下和丰富的教学实践阅历基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升关于教学模式的探讨中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编教学艺术新论中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调整教学功能的教化策略体系。它由教化哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯（B.Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，
3、选择教材，供应老师活动的一种范型或安排。” 因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。 （二）当代国内外教学模式举隅 从理论流派上看，国际范围内较为有影响的教学模式主要有： 1美国学者布卢姆和卡罗尔的驾驭教学模式。“驾驭学习”教学模式，实行班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以常常、刚好的反馈，供应学生所须要的个别帮助和所需额外的学习时间。对学习目标进行结构性分类，强调驾驭学习的按部就班，以新的教学模式须要高素养的科研型老师来实施 ，因此 ，加强师德建设、更新老师学问结构、提高老师
4、的业务水平和科研实力是实现现代创新教学的关键。其主要特征是形成性测验对学生开展评估，刚好供应反馈和矫正。 2美国学者罗杰斯的非指导性教学模式。罗杰斯把他的心理询问、心理治疗理论和实践运用于教学中形成的一种独特的教学模式。以人本主义心理学为理论基础，强调转变老师角色，创设接受性的学习氛围，促使学生有意义学习行为模式的形成。这种教学模式的基本要求是须要建立真诚的人际关系，此外老师只是促进者，只做非指导性应答。 3前苏联学者阿莫纳什维利的合作教学模式。注意构建真诚合作、相互信任的师生关系，老师作为学生学习的顾问、指导者和促进者，引导学生自觉学习。 3美国学者布鲁纳的发觉学习教学模式。美国认知学派心理
5、学家布鲁纳（JSBrunner）提出来的发觉式教学模式，要求学生利用老师和教材供应的某些材料，去发觉应得的结论或规律。以乐观主义的看法信任任何人都是可教之才， 1 认为学生应当驾驭学科的基本结构，即基本概念、基本原则以及相互之间的关系，强调发觉过程，激励内部动机，留意刚好反馈。 4德国学者瓦根舍因的范例教学模式。强调从基本性、基础性和范例性的标准来选择典型的事例和关键问题，通过讲授和探讨，带动学生理解普遍性的理论学问，培育分析问题、解决问题的实力。 二、新课程背景下的教学模式的改革创新 （一）当前的教化改革背景 1.教化方式的转变 当前的教化改革正由封闭型教化转向为开放型教化 ，继承型教化转向
6、为创新型教化 ，精英教化转向大众教化 ，整齐划一的教化转向为特性化教化。在此教化改革的基础上 ，强调多元化、崇尚差异、主见开放、重视同等、推崇创建的教化思想成为现代教化之主流。在这种教化改革的大背景下，老师要与时俱进，转变教化思想。教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。教学模式创新应留意的问题是：不能为创新而创新；不能夸大模式的适应性；要留意传统与创新的结合。同时，当前终身教化和通才教化思潮蓬勃兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科不断崛起 ,迫切要求新时期的老师具备一种更新学问结构、补充学术养料、拓展教化视野的实力。老师只有具备了这种吸取新知的实力，才能立足讲坛，培育出大量的创新人才。 2.老师和
7、学生角色的改变 在平常的课堂教学中，老师在创新教化中起到了关键性的作用，而学生是创新教化实施的主体。然而，现在的很多课堂教学模式过于死板，老师讲课方式墨守陈规，老师始终教，学生始终学，不管接受的效果如何。这种以老师“灌输式教学”和学生“接受式学习”为突出特点的我国传统课堂，其教学模式始终制约和束缚着学生创新意识的激发及创新实力的培育，阻碍着我国创新教化的开展。创新教学模式是提高课堂教学质量，培育创新人才的真正而有效的措施。国内外教化家都在不断尝试、探究和实践适合自己的创新教化模式：即在创新教化理念下，通过课堂教学设计创新化、课堂教学气氛生活化、课堂教学方式敏捷化,使得学生学习的潜能和自身素养在
8、课堂教学中最大程度激发和全面发展起来。 一个老师，若要使自己成为一个高素养的科研型老师就必需搞科研，苦练内功，驾驭教化探讨的理论和方法，刚好更新自己的观念和学问。老师不能只满意于依照一成不变的教材，一般化地完成教学任务，而要通过接着学习、终身学习的途径，不断更新自己的学问结构，使自己处于学科的前沿。 高校本科教化作为高等教化的一个主要分支 ,在教学改革中 ，注意实力培育，着力提高高校生的自主学习实力，培育实践实力和创新实力，全面推动素养教化，与现代教化的主流思想相一样，是本科教学深化改革的发展方向。深化教学改革、创新教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施。 （二）教学模式的创新 1.建立课程设
9、计的教学平台 主要是选择合适的教学用具，为学生供应一个良好地软硬件环境。过去，学生课程设计的多数课题为软件设计型 ,在本机上实现算法设计、分析误差、校正 ，很少有一个实际的系统去测试；受现有试验设备或科研设备的局限，少数硬件课题只能在现有设备上做设计好的试验，很难让学生真正参加、变更它。理论与实践的冲突在课程设计教学中仍无法得到真正地解决。现在随着科技 2 的发展，大型科技教学设备相继出来，为学生进行反复性、实践性、参加性的课程设计供应了很大的便利。比如现在试验室有很便利性的大型试验设备供同学们运用，这就增加了试验数据的精确度和牢靠性权威性。同时，这种软硬件教学平台对于激发学生学习爱好、促进学
10、生将学问转化为实力、逐步地完成由学习者到实践者的转化，具有不行替代的特别作用。 2.创立开放式试验教学模式 开放式的试验教学模式的内涵特征就是试验教学的开放性，即：试验教学的目标是开放的、试验教学的主体是开放的、试验教学的方式是开放的、试验教学的内容是开放的、试验教学的资源是开放的。这种开放性的特征是基于试验教学过程和实力培育过程的困难性、培育模式以及教学方式的多样性、人才的特性化和发展目标的多元化等因素。学生学习过程中自主参加的机会不是许多，要创建机会让学生亲身实践，参加其中，这样获得学问的方式更加自由化，学生记忆的时间也会加长，不会出现学问到耳边这边进那边出的状况。学生获得学问及记忆学问过
11、程中会具有较强的选择性，目的性。开放式试验教学模式供应了这种探究的、自主的学习方式和教学环境。学生运用所驾驭的学问选择或提出试验项目、设计试验方案、组织试验仪器等视察现象、分析数据、获得结论。学生在试验过程中得到的训练是多方面的: 比如要查阅文献、设计试验方案。这一过程增加了学生自我吸取学问的实力和科学思维实力；要选择仪器和方法。这一过程就必需经过分析、比较、总结、归纳等主动的思维活动；要对安装调试、试验和操作，这一过程训练了学生的实际动手实力；可以通过探讨熬炼学生的语言表达和思辩实力；可以通过视察分析现象、解除试验故障、处理试验数据，提高分析问题和解决问题的实力；这种开放式试验教学对于学生开
12、阔视野、拓宽思路、激发灵感、提高综合素养具有特别作用。 3.教学组织形式中老师和学生角色的调整 适合创新教化要求的现代教学模式，应当是整合以往教学模式的优点，弘扬创新精神，体现现代教化理念的新型教学模式。一方面，现代化的课堂要求体现学生的主体地位和老师的主导作用，学生要自主性学习，老师成为学生学问学习和实力培育的设计者、组织者、指导者。学生具有更大的独立性、自主性、探究性，更能充分体现学生是学习的主体。学生从“封闭的束缚态”转变为“开放的自由态”，增加了学生学习的自由度，激发学生的学习主动性，较大程度地促进学生自主学习。另一方面，我国传统的课堂教学通常是老师的“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌
13、”由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。这样的课堂无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中。学生的主体作用难以发挥，学校实际培育出大量的在老师和家长看来是传统意义上的“好孩子”和“乖孩子”。 在老师和学生的角色关系方面，老师是肯定的权威，神圣不行侵扰，学生畏惧老师，胆怯在老师面前犯错误，很难实现同等和友好。至于培育目标，我国的教化是将学生都当成科学家来培育，层层选拔式教化，重理论轻实践。绝大多数学生无疑都成了 “陪读者”、“失败者”或称“牺牲品”。由于大多数学生在学校没有受到良好的通识教化，学生毕业进入社会后表
14、现出社会生存技能缺乏和素养实力偏低,无法适应社会的发展，难以在社会上立足。但是这并不等于对传统课堂的全盘否定。统课堂也有自己的优势。 4.传统与创新相结合，擅长借鉴胜利的教学模式 3 教学的改革与发展应当有自己的继承性。教学内容、方法、组织形式等都有相对的稳定性，即使有些方面发生了变革,，也并不是对传统的完全否定，而是表现为批判的继承和更高层次的综合等多种形式。老师在教学过程中，应当综合运用多种教学模式，包括传统的教学模式。有些国际一流高校的课堂教学模式、师生关系与角色扮演及教学理念、教学阅历和方法对我国当前创新人才培育具有很重要的参考价值。但是在借鉴别国阅历时，要依据我国的国情和详细状况进行
15、分析权衡。借鉴国外课堂教学模式的时候一方面要保持“取其精华，去其糟柏”的看法和做法，因地制宜的进行详细分析，确定行之有效的课堂教学模式和教学方法。那种生搬硬套，将他国教学阅历囫固吞枣地干脆应用于我国课堂的观点是不行取的。 三、教学模式创新案例及启示 例如在英语课堂上，许多老师采纳“小组互动竞争型”教学模式，一个unit中的关键词（key words）和语法要点（grammar focus）老师不再一一讲解，只把重要用法简洁介绍一下，之后给15分钟时间打算，分组激励学生把全部key words一一串起来，语法要点要运用到其中，组成一个小文章，题材范式不限，只要学生敢于说出来，敢于想象，发散思维，
16、用口语表达出来，就会取得不错的效果。学生用这样方法记忆单词会更深刻，简单些。相比较，老师整堂灌的效果就不太志向，学生只是简洁的记忆或者说是超短时记忆，离开了黑板立刻就会遗忘。“小组互动竞争型”的英语教学模式的优点许多： （一）课堂气氛更活跃好玩 虽然在竞争的过程中，学生经常会有压力和惊慌感，但这种气氛同样也是对学生的一种主动刺激，每个人都想赢得竞赛，每个组都在抓紧时间、争分夺秒的思索探讨正确答案，使得每个人都行动起来，真正参加到课堂活动中，不仅仅是做老师讲课的听众，更像是课堂上的主子，而他们也都很享受这种通过竞争主动学习的方式，这样就让课堂气氛变得活跃。此外，在这个过程中，因为脱离了老师为主按
17、部就班的教学方式，会发生许多好玩的场景，如像学生间或在探讨的过程中联想到的笑话和结束后学生之间轻松地闲聊，还有惩处环节学生的表演，都让英语课堂变得更生动好玩，而这些恰恰也从某种程度上很好地缓解了学生的尴尬惊慌心情。 （二）更高效地学习和记忆学问 许多学生都认为运用此种教学模式可以帮助自己更快更好地记居处学单词和语法学问。因为在竞争的过程中，经常会反复出现某个学问点；也因为竞争竞赛的这种形式使得学生在较有压力的状况下记忆学问，会更有效果。据调查报告显示，百分之九十二点三的学生都认为这种教学模式可以更有效快速的复习旧学问或学习新学问。而且往往比老师干脆教或者是自己独立思索有更深的印象，因而记忆持续
18、的时间也比较长。 （三）激发学生的学习欲望 因为竞争是一种激发人输赢欲和表现欲的形式，且实践证明竞争的惊慌压力和结果的影响会让学生对英语课堂变得更重视。对于学习较好的学生，他希望在这个过程中检验自己，增加信念，是对学习效果的确定和激励。对于学习较差的学生，对于因为对输赢的在意和不想因 为自己而影响全组成果的意识会让他们比一般状况下更主动应对挑战，而且在竞争进行的各个阶段精神都高度集中，哪怕是老师在讲解规则和说明复习内容的时 4 候也不例外。所以整节课都能感受到学生们特别剧烈的学习欲望和主动学习的看法。 四、结束语 创新教化背景下须要创新型的教学模式，现代各种有效的教学模式给学生营造了一个良好的
19、学习氛围，学生不仅能够获得课内外的学问，还可以获得高度求知的自觉性和独立性，得到创新意识的培育，学会分析批判地学习，学会发觉问题、捕获问题、解决问题的方法。只要师生努力，积累资料，总结阅历，并不断丰富、改进教学内容，创新教学模式，那么我们所期盼的培育具有“学问面宽、基础扎实、实力强、素养高”，有应变实力，富于创新的人才将会越来越多，也为以后教学模式创新供应更多经典素材。 参考文献： 1 韦宝平.创新教化视角下的探讨型教学 J.江苏高教，2003，(4) : 85125 .3 桑新民.探究信息时代高校课程与教学的新模式J.中国高校教学，2005，(6) : 38 - 41 .4 联合国教科文组织
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