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1、高中语文工作汇报：做一个有专业尊严的老师 中学语文工作汇报：做一个有专业尊严 的老师 我把这学期的对于语文学科及教学工作的思索总结为“一种现象，两个缘由，三种做法，四点反思”。 一、一种现象： 我们组乔老师调侃地总结语文课的“三个一样”，即“讲与不讲一个样，讲多讲少一个样，上与不上一个样”，虽说是玩笑，却也是语文界的一个不行否认的悲伤的事实。鉴于语文学科的特点，中学的学生对于文本多多少少都有自己的肯定的理解。这是，假如老师站在讲台上，对那些学生“一望而知”的学问大讲特讲，对于学生不知道的东西，老师却不能讲出什么来。这样一来，课堂上看似老师在滔滔不绝，其实是在重复学生已知的事实，对学生的思维没有
2、任何的挑战。自然会出现“讲与不讲一个样”的现象，而语文老师作为老师的专业尊严就几乎没有。 二、两个缘由： 出现上述“三个一样”的缘由，我分析如下： 一是教材处理浅层化。 例如： 对菩萨蛮小山重叠金明灭一词教学目标的制定： 甲老师的教学目标制定如下： 、能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2、能有自己的语言说出对详细的字词和诗句的理解。 3、依据诗句想象古诗过描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 乙老师的教学目标是这样的： 、熟读并背诵本诗，并要求读时声音与意义相贴切；精确理解诗句的字面意思，积累驾驭小山、鬓云、欲度、弄妆等词语。 2、初步学会运用符码、反衬等方法鉴赏古诗。
3、3、较深化地感受诗意；涉猎并积累相关若干诗词。 由以上两位老师的教学目标的制定可以看出，对于同一个文本的处理，不同老师的处理的层次是深浅不一的。老师甲对文本的处理就特别浅，而老师乙的目标目标一就已经是老师甲的全部内容了，而老师乙的目标二才是这节课的教学核心，就是把这首诗作为一个例子，让学生从这个例子中学会如何运用符码、反衬等手法鉴赏诗词。而目标三是拓展延长性的目标。在甲乙两位老师中，老师乙的专业素养能在课堂中体现出来，这样的语文课堂也能让学生真正有所收获；而老师甲的专业尊严就相对体现不出来，也就会出现语文课“上与不上一个样”的现象。 老师对文本的处理浅层其实正是老师的学问结构出了问题。新教化理
4、论认为，一个学科老师的学问应当包括三个方面：本体性学问、专业学问、人类基本学问。其中，本体性学问是指作为本学科老师应当具备关于本学科的专业学问，比如语文学科老师要具备汉语学问、文学史学问、诗词鉴赏学问等等；专业学问是指作为老师应当具备的教化学、心理学等方面学问。这三种学问的结构应当是本体性学问占学问结构的50，专业学问占学问结构的30，人类基本学问占20。老师甲出现的对文本解读的浅层化其实正是老师的本体性学问欠缺导致的。 二是高考意识在课堂中渗透不当。 如一位老师执教的归园田居中有这样一个问题设置： 原来在农村中很常见的事物，在作者笔下却如此美丽。请找出你认为写得最好的句子，鉴赏诗句的妙处。
5、这个问题指向性模糊，究竟是问景物形象的，还是问形象特点的，还是问景物描写的手法技巧的，语焉不详。 结果学生就站起来回答：“我最喜爱的是暧暧远人村，依依墟里烟一句，这两句诗写出来远远的村庄，炊烟袅袅的景象。 那么，在学生的意识中，鉴赏诗句的妙处就是诗句所写的内容。这样的问题设置虽然有高考诗词鉴赏的意识，但因为老师本身对高考专题的探讨不透，就导致课堂没有真正的指导意义。 上面的问题建议改为： 诗人描写了哪些田园景色？是如何描绘的？这些田园景色有何特色？请结合诗句详细分析。 这样，第一问哪些景色，考察的是形象内容；其次问如何描绘，考察的是手法技巧；第三问景色特点考察的是意境概括。 三、三种做法： 鉴
6、于以上的缘由，我们这学期把工作的重点放在对文本的精确解读和课堂的驾驭上。做法一：专业书籍的购买举荐阅读沟通。 对于老师专业学问结构缺陷导致的对教材处理的浅层化，我们实行了专业书籍的举荐阅读沟通的做法。 这是我们目前已经购买并让老师们阅读的部分专业书籍： 汉字密码 解读语文 论语别裁 名作细读 红楼小讲 万历十五年 名篇词例选说 余秋雨讲文化 闲坐说诗经 唐宋词十七讲 世说新语 文化苦旅 中国古典诗词感发 谈美书简 中国文脉 美的历程 画说汉字 古老的回声 这些专业方面的书籍，涵盖汉语学问、文化常识、历史、诗词鉴赏、名篇解读及方法、美学等等。 做法二：高考专题的深化探讨。 对于年青老师在课堂对高
7、考学问的渗透不当问题，我们实行了对高考专题深化探讨的方法。 比如赵XX老师主研的“文言文阅读专题”赵XX老师主研的“诗词鉴赏专题”，张XX老师主研的“人物传记阅读专题”，李XX老师主研的“作文教学专题”，乔XX老师主研的“现代文阅读专题”等等。让每个有阅历的老师各展所长，深化探讨一个高考的专题，大组培训时给组内同事讲解并且大家再集中深挖。 我们大组培训的定义是发挥每个人的潜力和才智，实现真正的真实的合作，在共同努力的基础上实现共同体的共同发展。 做法三： 以听课为圆点，以评课为半径，形成一个又一个提高语文老师专业素养的学问面。 以听评归园田居流程为例： 高一年级刘XX老师执教，全体语文组听课。
8、 刘XX老师讲解并描述自己的授课思路，及执教感言。 高一年级语文备课组长赵XX讲解并描述对古代诗歌单元的教学设想、教学处理及效果反思。 高三年级赵XX老师代表高三讲解并描述高三对“诗词鉴赏”专题的复习探讨及突破。 高二年级李XX老师对课堂的处理及驾驭进行点评。 集体沟通对诗歌单元教学的困惑及自己探讨所得。 这样，我们的听课评课就由点及面，由浅入深，形成一个又一个语文专业学问的面，进而渐渐完善我们的专业学问结构。 中学语文工作汇报：做一个有专业尊严的老师 郭松涛做一个有尊严的老师感悟 做一个有尊严的老师 做一个有语文味的语文老师 做一个有尊严的人随笔 一个中学语文老师书目 做一个有尊严的老师4月 怎样做一个有尊严的人（优秀） 做一个有尊严的人导学案 做一个有爱的老师 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页