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1、音乐课程教学评价的三种常用方式 音乐课程教学评价的三种常用方式 此次培训从我们一线老师的实际须要动身，针对一线老师的困惑和教学工作中的实际须要，有的放矢的对老师进行培训，通过两天的学习，我最深刻的感受可以用四个字来概括，就是收获颇丰。下面谈一谈我最音乐课堂教学评价的三种常用方式的理解： 依据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。各种形式的评价都应当既充分确定学生的进步和成果，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。 一、形成性评价与
2、终结性评价相结合 布卢姆认知领域教化目标分类学说和驾驭学习理论的发表大大推动了现代教化评价理论的发展，特殊是他把教化评价划分为形成性教化评价和终结性教化评价两大类的理论，已成为现代教化评价理论与实践探讨的一个重要流派。发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。 音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中常常进行。 形成性评价是对学生在学习过程中的情感、看法、方法、学问、技能发展改变的评价。对于学生音乐学习的评价，可采纳视察、谈话、提问、探讨、演唱、演奏、音乐编创等方
3、式进行。中小学音乐课时有限，每位音乐老师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生常常性的形成性评价加以记载，尽可能对全部学生（至少是大部分学生）实施日常的形成性评价。 终结性评价是对学生某一阶段的音乐学习进行总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。标准对此提出了“采纳倾听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察方式”的详细指导，以利于老师在此环节中的实际操作。 老师在音乐教学中，应全面分析和透彻了解形成性评价和终结性评价两种方式的特长与不足，对学生音乐学习的评价应把平常过程性的评价和某一阶段的终结性评价相互结合起来，取长补短、相辅相成。 二、定性述评与定量测评相结合 在音乐教学活动中，对
4、学生的音乐爱好爱好、情感反应、参加看法、沟通合作、学问与技能的驾驭状况等，可以用较为精确、形象的文字进行定性评价，也可依据须要和可行性，进行量化测评。无论采纳哪种方法，都要留意科学性。 定性述评是一种描述性的质的评价。主要适用于学生在音乐学习中情感看法与价值观、过程与方法，以及学问与技能维度，难以详细量化的一些内容。如对音乐的爱好爱好、情感反应，对实践活动的参加及与他人的合作沟通，音乐的听赏感知，集体合作完成的演唱演奏及编创活动等，可以用较为精确的评述性文字进行定性评价。 定量测评是对不同教学领域内容标准中的水平要求进行的量化评价。如对音乐表现要素认知和驾驭程度，对音乐体裁形式、风格流派的辨别
5、，倾听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等，皆可作定量测评。 定性述评的优点是自不待言的，如对学生的音乐学习评价，对音乐教学活动中学生的爱好爱好、情感反应、参加看法、沟通合作、学问与技能的驾驭状况等，用较为精练、形象的文字加以简要描述。但是定性述评的缺点是工作量大，实际操作起来比较困难。在学生班级人数不太多的状况下应当可以实行。定量评价具有比较标准、便于实施等优点，如依据须要和可能，进行学生音乐实力测验或音乐学习水平测量，以获得学生音乐学习的等级或分值。如对于音乐课堂评价，同样可以采纳定量的方法，采纳课堂评价方案，根据分项的权重进行分值的计算，以获得各个评价项目的数据，
6、并评出相应的等级或分值。 采纳描述性的定性评语进行述评与采纳考核性的实力判定进行测评这两种方式各有其优点和局限性，为了使评价的各项原则能够更好得以实现，使评价更加科学、真实、精确并便于实际操作，应尽可能地将这两种方法相互结合起来，使其利弊互补。 三、自评、互评及他评相结合 学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日惊慌、肃穆的考试局面，是一种生动活泼的评价试。学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前
7、，学生自己选择唱(奏)得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能聚精会神地观赏别人演唱(奏)，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深化、精确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更精确的驾驭与理解。实践中我深深感到这样的评价能养分和谐、团结的评价氛围，有利于调整学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和主动性。 学生基于自身学习过程中的自评，师生之间或学生之间不同场合、不同实践活动中的互评，以及老师、家长、社会对学生音乐实力
8、和音乐才华的他评，这些都是音乐课程评价的重要组成部分。可通过多种渠道获得改善音乐课程评价的信息，指导学生对音乐的学习加以调整和改善，提高学习质量。但评价活动要留意讲求实效，尽量简化评价过程和方法，评价不宜过多、过滥，防止流于形式。 总之，从学生的自身条件抓起，充分利用音乐课程的评价资源，开发学生在音乐艺术中的先天潜能，培育审美情趣，增加审美意识，提高审美实力，努力创设自由、自主、自然的学习环境，引导学生从创作、评论的文化角度去学习音乐，满意学生对音乐艺术的迫切追求，培育其终身学习音乐的愿望与实力。 音乐课程教学评价的三种常用方式 音乐课程评价的方式与方法 教学评价的主要三种模式 三种评价的优势 三种评价的优点 启动再审的三种方式 三种典型的物流方式 音乐课堂中有效的评价方式 三种常用的教学模式是什么 2 日本留学的三种申请方式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页