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1、除法的初步认识平均分教学设计 篇1：除法的初步相识.-平均分教学设计doc 除法的初步相识-平均分教学设计 【教材依据】 （人教版）义务教化课程标准试验教科书数学（二年级下册）第1214页的内容。 【设计理念】 新课标指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有学问阅历的基础上，要从学生已有的生活阅历动身，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中到处有数学，进而增加学生学习数学的爱好。 【学情与教材分析】 “平均分”是人教版小学数学二年级下册其次单元表内除法 （一）的教学内容。“除法的初步相识”是学习除法的起先，也是今后学习除法的基础。小学二年级学生以详细形象思
2、维为主，好动，好表现，喜爱自己感爱好的事物。在生活中，学生有“平均分”的感性相识，那怎么从感性相识上升到理性相识，这就要求老师从学生的实际动身，让学生通过丰富的实践活动，多次经验“平均分”的过程，在学问“再创建”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真实感受到生活中的数学，并获得胜利的体验。 【教学目标】 学问与技能： 建立平均分的概念，理解驾驭平均分的含义和方法。培育学生的动手操作实力、抽象概括实力。 过程与方法： 在详细情境与实践活动中，让学生初步形成平均分的表象，经验平均分的过程，探究平均分的方法。 情感、看法与价值观： 引导学生感受平均分与实际生活的联系，培育学生自主探究、合作沟通以及 解
3、决问题的实力。 【教学重难点】 重点：建立平均分的概念，理解驾驭平均分的含义、方法。 难点：理解平均分的含义、方法。 【教具学具】多媒体课件、水果、水果图片、盘子等。 【教学设计】： 一、创设情境，直观感知“平均分” 1情境引入，感悟平均分的特点。 师：春天就要到了，二年级的小挚友打算去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生视察。 师：把你看到的说给你小组同学听。 师：谁情愿汇报？ 生1：我看到了有的小挚友在分汽水，还有分面包的。 生2：有2个小挚友分橘子，手里还拿一个。 师：你猜一猜他准备放在哪儿？ 生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。 生3：还有分糖的，每堆都是5个。 2动
4、手实践，初步形成“平均分”的表象 师：大家视察得真细致，今日老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商议一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。 学生活动，老师查看。 师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。 生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。 师：你是怎么想的？ 生1：不够了，就剩下2个。 生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。 生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。 生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。 3从学生的安排方案中，揭示“平均分”的概
5、念。 师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公允，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？ 生齐：同样多（还有喊一样多） 师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？ 生1：一样分。 生2：同样多。 生3：平均分。 师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。 板书课题：“平均分”，齐读，指名读。 4在渗透份数，每份数中数量相等进一步理解平均分的含义。 课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能推断出哪组是平均分的吗？小组同学相互说说你的想法。 指名汇报并说出理由。 生1：第（2）种是平均分的。因
6、为每堆都是2块糖。 生2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。 师：视察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。 二、动手操作，探究平均分的方法 1教学例2，课件出示书中主题图。 师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？ 生：小明要把15个橘子平均分成5份。 师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？ 2动手操作，展示平均分的方法。 师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。 学生分，老师参加学生之中，最终汇报并展示不同的分法。 生1：一个
7、一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。 生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里?还剩下5个，我一个盘子里再放一个。 生3：随意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。 生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。 师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？ 生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。 生2：我想到乘法算式3515，一个盘子里就是3个。 生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。 师：你们想得太好了，擅长动脑，找到了简捷的方法。 师：刚才同学们可真了不得
8、，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最终的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。 3再次操作，强化平均分。 师：假如把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？ 学生动手操作分，展示分法，学生评价。 三、应用新知，解决生活问题。 1联系实际，练习体验。 师：小明特别喜爱小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？ 知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报老师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。 篇2：除法的初步相识平均分(一)教学设计 1.除法的初步相
9、识 第一课时 平均分(一) 教学内容： 教材79页例1，例2及做一做。 教学目标： 1使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。 2初步体验除法运算与生活实际的亲密关系。 3通过分一分活动，培育学生动手操作实力和概括实力。 教学重、难点： 重点：经验平均分的操作过程，理解平均分的含义 难点：初步体验除法运算与生活实际的亲密关系 教学打算 老师打算：教科书第7页打算参观科技园食品情境课件 学生打算：实物卡片， 18个卡片、20根小棒。 预习： 复习表内乘法，预习课本79页。 教学过程： 一、创设情境,感知“平均分 ”(10分钟) 1.情境引入,感悟“平均分”的特点。 师:二
10、(1)班的同学们打算明天参观科技园,看他们正在忙什么呢?课件出示教材中的主题图让学生视察。 引导学生把看到的说给小组同学听。 各组汇报。 让学生自由发表看法:同学们正在为明天的出行做打算。看,他们正在分食物呢! 这么多分法中,哪种最特殊?(分糖果的最特殊,每一份都一样,每份都是4颗。) 2.教学例1,引入“平均分” (1)动手实践,初步形成“平均分”的表象。 师:大家视察的真细致,今日老师也给每组同学(3人一组)带来了一些糖果,快打开数一数,有几颗糖果?(每组的糖果基本相同) 小组同学先商议一下怎样把这些糖果分给你们的同学,然后分一分。 学生活动,老师查看。 师:每组选一个代表,把你们的糖果数
11、量以及是怎么分的汇报给大家。 小组1:我们组有6颗糖果,我给他两人每人一颗,我4颗。 小组2:我们组有6颗糖果,分给3个同学,每人都有2颗。 小组3:我们组有6颗糖果,分给3个同学,每人分别是1颗,2颗,3颗。 . (2)老师追问:这么多种分法中,哪种最公允,公正? 小组探讨安排方案,突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份,每份有2颗。小组推选代表到台前展示安排方案。 视察:从糖果分成3份,每份有2颗,你们又发觉了什么?(每份的数量同样多。) 出示小精灵的话:每份分得同样多，叫平均分。 3.巩固“平均分”的含义。 老师指导学生完成教材第8页“做一做”第1,2题。学生自主完成,集体订正。 设
12、计意图：让学生动手操作,对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物(操作,小组沟通,过程展示)使之体验到“分”,“每份同样多”,从而自主地形成“平均分”的概念。 二、互动新授,探究平均分的方法。(15分钟) 1教学例2,课件出示教材的情境图。 师:要把18个桔子平均分成6份,你知道可以怎样分吗? 让学生分组探讨,拿出打算好的学具,用学具代替桔子,同桌合作分一分。 2.动手操作,展示平均分的方法。 学生分 ,老师参加学生之中,最终汇报并展示不同的分法。 学生汇报,老师适时引导。学生可能出现的方法有: 分法1:一个一个地平均分在6个盘子里,每盘分3个。 分法2:先拿
13、2个放在一个盘子里,再拿2个放在其次个盘子里。再拿2个放在第三个盘子里.还剩下6,每个盘子里放一个。 分法3:还可以每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在另一个盘子里,以此类推。 第三种分法分得很快,能说说你们是怎么想的吗? 学生可能会说是依据三六十八,就知道每个盘子里应放3个;也可能是想到乘法算式36=18,一个盘子里就是3个;或者用除法18除以6等于3,一个盘子里就是3个.让学生各抒己见,只要合理,均应赐予确定。 3,再次操作,强化平均分 师:假如把18个桔子平均分成3份,每份几个?你还会分吗? 学生分组动手操作,展示分法时要让学生说一说分法,引导其他学生进行评价。 师:假如把18个桔子平
14、均分成2份,每份又是几个呢? 学生分组动手操作,展示分法时要让学生说一说分法,引导其他学生进行评价。 设计意图：通过摆学具等操作性活动，使学生在经验与他人合作，沟通的学习过程中，寻求解决问题的方法。 三、巩固练习 (10分钟) 1练习三的第1题。 让学生依据“平均分”概念推断“谁分得对”。练习时，先让学生弄明白题目要求，再让学生独立进行推断。让学生在运用“平均分”概念进行推断的练习活动中，巩固对“平均分”的相识。 2练习三的第2题。 此题为使学生对平均分的印象更深，起先可以让学生喜爱怎么贴就怎么贴，以显示题目的开放性。教学时，还可让学生用画一画的方法，让学生体会平均分的含义。 3练习三的第3题
15、。 让学生独立完成把12个风车平均放分3份的任务。 4练习三的第4题。 让学生独立完成后， 问：你是怎样想的? 有24个香蕉，平均分给3只小猴，每只小猴可以分几个?就是把24平均分8份每一份是多少?) 问：香蕉的数量都是24个，为什么两次每只猴子分的数量不一样呢? 因为平均分的份数不同，所以每一份也就不同。总数相同平均分的份数越多每份就越少，平均分的份数越少每份就越多。 留意让学生沟通、展示平均分的结果，促使学生在头脑中形成平均分的表象。 设计意图：从多方面练习加深学生对平均分的相识，开放性的活动使学生从多角度相识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。 四、课堂总结 （3分钟） 1请学生回忆
16、：这节课学习了什么学问？ 2老师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个?最终，每份分得同样多。 五、作业布置 （2分钟） 板书设计 二 表内除法 （一） 1.除法的初步相识 第一课时 平均分 每份分得同样多，叫平均分。 篇3：除法的初步相识平均分教案 人教版二年级下册平均分 -教案 系院:初等教化学院 班级:b1002班 学号:1025834025 姓名:宋欢 平均分 教学内容：义务教化课程标准试验教科书数学（青岛 版）二年级上册48页。 教材分析 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成
17、部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步相识又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。第一个红点学问是初步相识平均分及学习近平均分的方法，通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确平均分的含义。其次个红点部分和第三个部分让学生体会平均分的不同方法。使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义。 教学目标 （1）学问与技能目标：在分一分的操作活动中，让学生获得分物体的阅历，建立平均分的概念，经
18、验不同分法的过程，学习近平均分物体的不同方法，培育学生的数感和动手操作实力。 （2）过程与方法目标：通过仔细视察、个体思索、动手操作、小组探讨等活动，引导学生学习有价值的数学，培育学生用数学学问解决现实实际问题的实力。 （3） 情感看法与价值观目标：将学生的生活与数学学习结合起来，让学生了解的、熟识的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变的生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光视察四周的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。 教学重点、难点 （1） 教学重点：通过动手分一分的操作实践活动，理解 “平均分”的意义。 （2） 教学难点：
19、通过实践，在实践过程中学会平均分，找寻平均分的方法，为学习除法的初步相识作打算。 教学打算 教具：多媒体课件、小方片 学具：学具盒 教学过程 一、导学提纲 1、什么是平均分？ 2、平均分有哪几种不同的分法？ 二、创设情境，激趣导入。 师：太阳公公升起来了，美妙的一天又起先了，森林里绿绿的草，红红的花都绽开了笑脸，漂亮极了。看，在森林里，住着一群可爱的小动物们。到了丰收的季节，果子都熟了。小动物们起先商议搞一次聚会。同学们从情景图中你搜集到哪些数学信息，从这些信息中你能提出哪些数学问题呢？引导学生提出“分”的问题。 好的开头是胜利的一半，以故事引入能够激发学生的学习爱好，能让他们主动 主动自主地
20、投入到学习中。 三、探究新知 1.相识“平均分” （1）问题：同学们要把10个竹笋分给两只大熊猫，可以怎样分？ （2）学生独立操作学具完成。小组沟通。比一比，哪个小组想到的 方法多？ （3）全班沟通，展示学生操作的不怜悯况。 （4）老师小结：有这么多的方法，你能不能依据分的结果，把它们 分分类 ？ （5）让学生依据分的结果，进行分类，并说说自己是怎样想的？（一 种是每份分得同样多，一种是每份分得不一样多。） （6）依据“每份分得同样多”的状况，让学生说说每份是多少，有 几份。 （7）突出“平均分”，每份分得同样多，叫平均分。 （板书平均 分的逐步出示含义） 2.学习近平均分的方法。 (1)创设
21、情境：小动物们听说，大家学会了平均分。纷纷跑来找大家帮忙。 (2)问题：每只小猴平均分到几个桃子？ a先让学生想一想，然后让学生动手用学具摆一摆，看看我们想的对不对。（每人摆完后，让学生说一说你是怎样想的。） b依据学生分的状况，小结：有的小挚友是一个一个地分，还有几个几个的分。只要每份分得同样多，就是平均分。 (3)小组合作学习：每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？ 在活动中以“操作验证归纳方法”的模式教学，既提高了学生的主动性，激发了爱好，又培育了思维实力。 三、说明应用，拓展提高。 1.师:小动物们在同学们的帮助下，都兴奋的吃到了自己喜爱的水果！我们也很兴奋，但这位小挚友却愁眉苦脸，他
22、肯定遇到了问题。（多媒体出示题目）每个盘子里放同样多的苹果，应当放几个？请你帮帮他！ （1）师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里相互说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？ （2）假如有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数） （3）这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里相互说一说、分一分。 2、有6个桃子，每盘放2个，须要（）个盘子。 3、有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？每只小兔还可以分几个萝卜？ 4、同学们你能设计一个18人的排队方案吗？动手试一试吧？ 分层设计练习，重视了对学生进行思维训练和实力的培育。开放性问题给了学生一个想象和发展的空间，不同的分法体现了学生不
23、同的创建才能，体现了“人人都能学习数学，不同的人能学习不同的数学”的数学思想。 四、沟通收获 课堂评价 同学们今日大家帮助小动物们做了许多好事情,小动物们特别感谢大家。那你们能不能告知老师这节课你的收获？同学们在我们生活中有许多现象都是平均分的。希望同学们能做一个生活的有心人，把你发觉是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、挚友都可以。 板书： 1、什么是平均分？ 每份分得同样多，叫做平均分 2、平均分有哪几种不同的分法？ （1）知道总数、份数，求每份的数 （2）知道总数、每份的数，求份数 教学反思： 本节课是在学生学习了“平均分”，明白了“平均分”的含义和会平均分的基础上进行教学的，学习这
24、部分内容既可以在实际生活中应用，又为今后进一步学习除法打下基础，因此这部分内容起着承上启下的作用。教材从熊猫分竹笋引出数学问题，让学生体验除法在生产、生活中的作用，激发用数学解决问题的爱好。同时，教材让学生利用“平均分”的旧知，自主探究，引发干脆用除法算式计算的问题。让学生在详细情景中理解除法算式的含义，这也是本节课的教学重点。 低年级学生详细思维为主，本教学设计从他们的生活阅历和已有的学问动身，应到他们利用旧学问迁移。同时设计形式多样、内容丰富的、富有浓郁气息的练习，既巩固除法的相识又增加学生学习数学的信念。 除法的初步相识平均分教学设计 除法的初步相识平均分 除法的初步相识.平均分教学设计doc 除法的初步相识平均分(一)教学设计 除法的初步相识之平均分教案 表内除法 相识平均分 教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页