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1、谈中等职业学校班主任工作 谈中等职业学校班主任工作 彭秀疆 （常州铁道高等职业技术学校基础部江苏常州213011）摘要：分析当前中等职业学校班主任工作存在的问题并探究班主任工作 有效开展的若干思路。 关键词：中职学生；班主任；以人为本；情感 团中心近期在全国10个省市针对1万多名中等职业学校的学生思想状况进行问卷调查，结果显示，有近30%的学生对将来发展感到迷茫。我们班主任在工作中也发觉，很多学生自信念不足，在生活中存在许多困惑，表现思想上的诸多冲突和冲突。可见，中职学生的思想状况令人担忧，班主任工作的确面临严峻的挑战。中等职业学校班主任工作的好坏干脆关系到我国产业大军的素养，关系到国家和民族
2、的将来。 一、中等职业学校班主任工作存在的问题 1.重事务轻人物 在传统思想中“对事不对人”常被班主任认为处理事务比较明智的策略。其实，事情都是人干的，谁干的比干什么更重要。对“事”当然重要，但对“人”才是抓住“事”情产生的根本。例如：在班级管理中，同样是“旷课”这件事，假如是班干部或老师所为与一般学生甚至是常常不留意细微环节经常迟到早退的学生所为，其产生的影响确定是不一样的。假如要防止类似事务的发生，仅用规章制度对事情进行处理是远远不够的。必需从做事的人身上找寻缘由，而不是仅仅关注一个个孤立的事或问题。“重事务轻人物”、“对事不对人”在平常管理中比较简单操作，经常被大多数管理者所运用。但这种
3、管理最大的特点是忽视了人的存在，缺少了“以人为本”的内涵。当然，对于班主任来说，最大的功利是省去了“育人”的责任，把事情简洁化了。用制度去规范“事”是应当的，但这仅仅是解决了现象问题，而本质在人。只有把人的问题解决了，同样的事情才会避开。 2.重原则轻方法 大多数状况下，班主任在教化和管理学生时，比较急功近利，缺乏耐性和有效的方式方法，喜爱用一个尺度即一个原则来要求全部的学生。我们现在的教化管理比较重视制度建设，即注意原则。但只注意制度的管理太过刚性，也太过简洁。中职学生正处在心理叛逆期，越是不让干的事，有些学生越是要尝试，这时过多的原则也无济于事。中职学生刚刚从父母身边离开，独立面对社会和新
4、的环境，一切对他们来说都是很簇新的，很有诱惑力，而且自我防范意识较差，遇到困难和挫折缺乏应有的思想打算和心理预期，自我约束实力未达到成人的境界。班主任仅靠“该干什么，不该干什么”的原则约束是很难被学生接受的。我们要尽到对未成年学生的监护和关爱的责任和义务，要在学生身上舍得花时间，要有足够的耐性，要讲方法，讲教化艺术。 3.重理性轻情感 作为中职学生的班主任老师来说，能否把工作做好，能否与学生和谐、融洽相处，其关键在于对学生有没有情感付出。俗话说“人非草木孰能无情”，班主任老师的一言一行都在潜移默化地感染着学生。尚未成年的中职生，刚刚离开父母的庇佑在一个崭新且又生疏的学习环境中生活有诸多不适，这
5、时班主任老师在担当对其教化义务的同时也要加强对学生在生活上、学习上的足够关切和关爱， 能够和谐的融入到“学生圈”中，培育良好的师生之情。多年来的实践阅历告知我们，学生心底里喜爱的是具有幽默风格与学生关系轻松、和谐、不刻板、擅长与学生沟通的老师。然而，目前大多数班主任借口种种理由不重视老师与学生之间情感的培育，一味的“教条主义”很简单使学生产生逆反心理。以“迟到早退”为例，在学生“迟到早退”之后，假如只拿学校的规章制度去处理，其效果确定没有与学生沟通沟通来得好。“动之以情，晓之以理”、重视情感的培育，有助于中职班主任工作的顺当开展。 4.重学习轻生活 对于刚刚离开父母独自生活的未成年中职学生来说
6、，生活实力的培育应当是头等大事，也是职业教化的应有之义，更是人生的必修课。目前的状况是班主任工作对于学生课堂学习的考核包括实训课程的考核比较重视，相比较而言，对于学生生活实力的引导与培育显得很不够。实质上学生的生活实力更能反映一个学生的综合素养。只有学会生活，课程学习才会有意义，校内也才会和谐和文明。很多初中毕业生来职业学校之前，没有学会基本的生活技能，如洗衣服、理财、为人处事等，甚至有的生活过得很糟，从而影响到与宿友、同学的关系，影响到自身的精神面貌，最终还是影响到了课堂的学习。一些西方发达国家的职业教化对学生生活自理实力的学习和考核是特别重视的，可以说达到了无以复加的程度。许多到职业学校就
7、读之初的学生，本想借升学换学校之际重整精神变更原来的境况投入到新的学习环境中，但经过一段时间的学习，非但没有实现原来美妙的愿望，甚至有的还不如从前。究其根本缘由是自身缺乏必要的自我约束实力，没有学会料理自己，没有学会生活，生活得很糟糕的现象反过来又影响到学习，形成恶性循环的不良局面。 二、班主任工作有效开展的几点思路 1.坚固树立“以人为本”的思想 “以人为本”，主见人是发展的根本目的，回答了为什么发展，发展“为了谁”的问题；而且主见人是发展的根本动力，回答了怎样发展，发展“依靠”谁的问题。人是发展的根本目的，也是发展的根本动力，一切为了人，一切依靠人。“以人为本”是科学发展观的核心，同我们党
8、一心一意为人民服务的根本宗旨和代表中国最广阔人民的根本利益的要求是一样的。科学发展观明确把“以人为本”作为发展的最高价值取向，就是敬重人、理解人、关切人，就是要把不断满意人的全面需求，促进人的全面发展作为发展的根本动身点。“以人为本”的思想详细落实到学生管理方式上就是，由过去对学生的详细行为的限制和约束转变为观念的沟通与沟通，由过去重点对事和物的调整与限制转变为对学生的关爱与激励。在人本思想的指导下，班主任的工作重点不在于教学生“做什么”、“怎么做”，而是了解他们“想做什么”、“想怎么做”、“为什么想这样做”，以体现对学生特性的敬重，从而引导他们自我管理，自我教化，自我服务。教化家苏霍姆林斯基
9、说：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力气，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯净的心理品质”。育人是学校永恒的主旋律，班主任在管理学生的同时还担当着德育育人的责任。“以人为本”的思想体现在育人理念上就是，注意塑造学生具有良好的思想道德品质、独立完善的人格和特性。我们在育人时，不能把学生当作被动的灌输对象来进行培育，这样会束缚学生的独立人格的发展和特性的张扬，会限制学生的想象和创新空间。特性极强、桀骜不驯的学生，可能还会与老师发生言语上或行为上的冲突。我们要为学生营造一个良好的人文环境，培育学生的人文精神，大胆激励学生对现实问题的关注和思索， 充分敬重学生思索分析、怀疑批判、探究
10、创新的权利。育人和管理最高境界应当是学生自己教化自己，自己管理自己。 在目前的形势下，中职学校的学生很少有喜爱理论性很强的书本学问，这已是不争的事实。我们班主任在教化和管理学生的过程中，不要埋怨学生不情愿听课，不情愿做作业，不太听老师的话；我们的工作要更新思路，改革方法，少说教，多力行。不是学生来适应我们的工作，而是我们的工作来适应我们的学生。 2.辩证地看待中职学生的“短处” 客观地讲，当前有些中职学生，成果的确很差，有许很多多被老师甚至家长认为是没有出息的。这些学生，无论在学校还是在家里，受指责多，受表扬少，他们对待学习没有信念，对前途没有希望。我们班主任有责任帮助每一个学生特殊是成果差的
11、学生树立“天生我材必有用”的观念，帮助他们重新相识自己，重新塑造自我。老师有责任帮助每一个学生找到一条最能显明地发挥个人创建性和特性才能的道路。为此，做班主任工作的老师特殊应当辩证地看待中职学生的短处。对于个人的短处，在传统思想中的最高境界是容忍。其实，仅仅容忍是不够的。为了每一个学生的发展，还要辩证地对待，即特长有特长的用处，短处有短处的用处。古代大军事家杨时斋也说过“军营中无人不行用，聋者，宜给左右使唤；哑者，令其传递密信；跛者，令其守放炮坐；瞽者，让其伏地远听”。老子认为“有无相生，难易相成，长短相形，上下相倾，声音相和，前后相随”。一切事物的两极都是相通的。这就要求我们善意地、友好地看
12、待人的短处。“长”兮“短”所倚，“短”兮“长”所伏，在肯定条件下，“短”化为“长”，“长”也可化为“短”。假如我们能够辩证地看待学生的短处，那么对于中职学生来说，可谓是“千里马遇见了伯乐”、“人生遇到了知音”，那才是我们教化界的幸事。 “善用人者无废人，善用物者无弃物”。世上本无垃圾，“垃圾只是放错了地方的资源”。我们育人的任务，就是要开发学生的心智，让其知道自己是谁，知道到什么地方最适合自己。 3.用师生情感来维系学生的行为 我们做班主任工作的老师，都会有这样的体会：同样的道理，不同的班主任去宣讲，会在学生中产生不同的效果，有的还会产生负面的影响。产生这样的现象，主要是老师不同的情感看法所导
13、致。心理学指出，情感是人对客观事物与人须要之间关系的反映。广义上的情感内涵是包括心情在内的，心情是情感的外在表现，情感是心情的本质内容。有爱心情感的老师，看到学生一丁点的进步会产生喜悦和满足的心情，这种心情马上会传递给我们的学生，从而产生良性的情感互动。老师主动丰富的情感有利于消退学生的心理障碍。古人云“亲其师，信其道”，建立良好的师生情感能够维系学生的行为。苏霍姆林斯基曾指出“没有情感，道德就会变成味同嚼蜡的空话，只能培育出伪君子”。班主任在育人的过程中能否有爱心，能否动真情，是管理好学生的前提条件之一。道理的宣讲是否有效，是否能被学生所接受，是否能内化为学生的品质和行为，关键在于教化者的人
14、格魅力和高尚的道德情操。班主任在管理和育人的过程中，应当始终保持对学生的满腔热忱，像暖人的春风、像火热的太阳。在和学生促膝谈心时，应亲切自然，如叙家常；应是内心热忱的流露；应是暖人肺腑，充溢人情，充溢独特的特性色调。动之以情在先，晓之以理在后，确定比单纯的说教要好得多。对学生有没有真情实感，学生心里最清晰。因此老师应在人品和修养上加以努力，成为一位名符其实的人类灵魂的工程师。教化部周济部长最近指出“没有爱就没有教化，没有责任就办不好教化；没有爱就没有德育，没有责任就更做不好德育”。师生 之间的情感互动是德育有效开展的生命源泉，是维系学生行为的有效措施。 4.班主任应成为学生学习的典范 学高为师
15、，身正为范。老师的言行客观上成为学生效仿的对象。要想培育出合格的建设者和接班人，最好的方法就是从班主任老师自身做起，加强自身修养，使自己成为学生效仿的典范。榜样的力气是无穷，老师以身作则是一种巨大的教化力气。师长领先垂范，学生自然会跟着效仿。班主任应当成为学生的楷模，老师以身作则，言传身教，是陶冶和感化学生的根本。在班级管理和育人的过程中，班主任也有说错话做错事的时候，这时该怎么办？正人先正己，班主任老师想要带领好一个团队，就必需要严格要求自己，在团队中树立起应有的威信，将会给学生无穷的力气。 5.生活实力的培育作为工作重点 在对于中职学生的教化过程中，绝大多数班主任注意的是学习实力的培育，往
16、往忽视了最为重要的学生生活实力。何谓“生活实力”？其包括：良好的理财实力、较高的人际交往实力和一些基本的生活技能等。尚未成年且离开父母独自生活得中职学生，心智尚未成熟、遇事不能妥当处理，其详细表现在：一是生活费出现“月底光”现象，即其一个月的生活费往往到了月底的时候所剩无几，随后的一段时间东拼西凑熬完这个月，到了下个月照旧如此我行我素。二是人际关系处理不好，许多同学不能融入到集体中来。三是没有基本生活技能。许多同学离开了父母，生活变得一团糟，衣服送到洗衣房的现象屡见不鲜，更有甚者，父母每周来学校为其洗衣、整理。这些现象的出现，让人甚为担忧。学生的生活实力从一个侧面可以反映出一个学生的综合素养水
17、平。学生的生活实力可以说是人生的必修课，中职学生在职业学校的学习的过程中，学做人也是必不行少的一门主修课，学会做人的关键就是在于能否拥有并运用良好的生活实力。一个学生假如不会生活，他的生活总是一团糟，这样许久下去，即影响学习又不利于对学生的综合素养的培育。所以班主任在教化过程中，应把学生的生活实力的培育放在工作的首位，这样才能为以后的就业大军培育出优秀的建设者。 6.班主任开展工作肯定要讲求策略 “教学有法，教无定法”。在坚持教化政策和原则的基础上，班主任工作还必需要讲策略。所谓策略就是依据不同的状况或不同的对象，实行不同的管理和教化的方式方法，包括相应的才智和艺术。原则是死的，人是活的，工作
18、水平的凹凸与班主任策略思想有着很大的关系。常见的教化和管理方法对于大多数学生来讲应当是有效的，但对于少数特性比较强的学生来说，就不肯定有用了。绝不要认为他们是班里的少数人或者个别人就可以放松或放弃对他们的管理和教化。“木桶”原理告知我们：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上的那块最长的木板，而取决于木桶上最短的那块木板。这一原理给我们的才智是：在班级管理中要下狠功夫去解决班级中比较落后且有可能掉队的学生。假如不这样做就会产生“一粒老鼠屎坏了一锅粥”的不良效应。“详细问题详细分析”是马克思主义活的灵魂。我们在医院治疗那些经常复发且不见成效的“毛病”时，有必要在正规的治疗之外，找寻一些其
19、他方法，也就是民间所说的“偏方”。“他山之石可以攻玉”，“偏方能治好大病”。当然，这种方法的运用要靠“才智”，死搬原则、教条确定要坏事的。“偏方”也好，“它山之石”也罢，是不具有普遍性意义的，是冲突特别性原理的应用。例如，班主任要成为中职学生的“自己人”，有时候就必需学会必要的“护短”即爱护学生的短处。古人语“树怕伤皮，人怕难过”。让学生心存感谢，这样就有利于班主任工作的开展。就算要给学生指出 缺点时，也要讲才智，讲艺术，千万不要直来直去，还要美其名曰“实事求是”，这是万万不应当的。应当采纳示意性的、启发性的甚至是商议探讨的口吻与我们的学生进行沟通沟通，千万不要用结论性的语言，这会损害学生，会
20、给教化和管理带来不必要的麻烦。 谈中等职业学校班主任工作 中等职业学校优秀班主任 中等职业学校班主任工作之我见 中等职业学校班主任沟通材料 中等职业学校班主任沟通材料 中等职业学校班主任培训材料 中等职业学校班主任工作艺术 中等职业学校班主任工作方法浅谈 如何做好中等职业学校班主任工作 中等职业学校班主任工作绩效考核细则 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页