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1、课堂教学评价与提高教学的有效性 课堂教学评价与提高教学的有效性 教学评价是依据肯定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部教学系统进行全面考查和价值推断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、老师的授课质量、学生的学习状况和智能、品德发展等各个领域。 课堂教学评价是老师与评价者共同参加的探讨或探究活动,其最终目的是促进教学的改进和改善,促进课堂教学效率和质量的提高.具有双重性,其一对老师“教”的评价,其二是对学生“学”的评价 以学生发展为本这一新课程的核心理念，引发了我们对教化教学本质属性的重新相识，引发了教化教学的全面改革尤其是课堂教学的改革。而课堂教学的改革
2、在很大程度上依靠于对课堂教学评价的重新思索和定位。 新课程课堂教学评价的基本理念应体现在以下三个方面 一、新课程课堂教学评价是以促进学生的发展为核心。 1、传统课堂教学评价对学生“学”的评价上误区-评价是为了限制学生 （1）吹毛求疵。在传统的教学评价中，指责和指责往往要多于表扬。老师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止经常轻易地提出指责，甚至予以指责、挖苦、讽刺。总是看不到学生优点，看不到学生学习上的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允存在。 （2）一味说“好”。在当前的课堂中，许多老师都不敢负面评价学生。一律用“好”“
3、不错”进行机械地评价。学生读课文，即使读得很一般，老师也要赞扬一句：“嗯，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些老师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起以激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。 （3）不置可否。一些老师对学生精彩的或不良的表现实行的是不置可否的看法，这也不对。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的激励，也使不辨是非的学生相识不到自己的缺点，就当时来说，或许失去了一次很好的教化契机；长此以往，会使学生丢失上进心或迷失发展方向。 （4）程式化。不知从何时起，不少课堂
4、里起先掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐洪亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价的方式，或许有肯定的效果。但在小学中高年级的课堂中常常采纳这样的评价方式，是没有多大意义的。因为这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟实力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。 （5）单向评价。传统的教学评价只限于老师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。 2、新课程课堂教学评价是以促进学生的发展为核心主要体现在 第一，每个学生都能获得胜利，评价在于给学
5、生找到并供应胜利的支撑，使每个学生都获得胜利的机会。 其次，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发觉自己的优势领域，同时又相识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。 第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看待孩子，擅长发觉他们的智力潜能。 3、以促进学生的发展为核心的课堂教学评价方法的运用策略 (1)、营造民主同等和温馨的评价氛围 一个民主、同等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调整，有利于学生创建思维火花的迸发。老师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要留意面对全体，不能忽视了每一个
6、学生，老师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、看法、表情等方面留意调控自己。 (2)、留意评价与教学过程的和谐融合 进行评价时，要避开运用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，如对学生的学习主动性或学习看法等进行视察和记录，就不必要让学生知道，而是由老师进行，可称为隐性的评价。有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性的评价。总之，评价活动不应当过多地占用教学时间，而应当追求评价与教学过程的和谐融合。 (3)、在评价过程中关注学生个体差异 每个学生都具有不同于他人的素养和生活环境，都有自己的爱好、特长和不足。学生的差异不仅指学业成果
7、的差异，还包括生理特点、心理特征和爱好爱好等各个方面的不同特点，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同。 在评价的内容方面，也可以依据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天性胆小，朗读或发言不够大胆，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。再如女生一般比男生自尊心更强一些，为此在评价中要照看到性别差异；学习比较差的学生和学习比较好的学生，在教学中的表现也是不同的，老师也不应当用相同的要求来对他们进行评价，而应充分确定学生的进步。总之，老师要重视差异、敬重差异，这样才有利于学生的发展。 (4)、依据实际状况实行延迟性评价 由于学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时
8、间的努力，再达到目标。为此可采纳“延迟评价法”，即推迟对学生评价。这种评价方式，敬重了学生的特性差异，爱护了学生的自尊心和学习爱好。 (5)、擅长运用体现以促进学生的发展的评价用语 “教学评价用语”是老师对学生“学”的评价的重要表达方式， 启发性评价用语 老师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维实力，这就要求老师在设计启发性评价用语时，应关注每一个学生，给每一个学生一个广袤的思维天空，达到“一石击起千层浪”的效果,如： “看到这个课题你想到什么？”/“你想提出哪些数学问题？”/“你想探究什么问题？” “预习后，你了解了什么？有什么疑问？” “汇报一下你们收集来的数据、信息、资
9、料。” “依据所给的信息，谁情愿帮他想一个好方法？” “你说的方法很好，还有其他方法（解法）吗？” 赏识性评价常用语 人的内心深处都有一种被确定、被敬重、被赏识的须要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的老师，应当敬重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去找寻每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次沟通中的闪光点。例如，在学生对问题做出不同层次的回答后，应赐予肯定的评价，而且应当用赏识性的评价。有许多带感情色调的用语： “你别出心裁的见解真是让人耳一新！” “大家说得好，特殊是XX同学，更是难能珍贵，值得大家
10、学习。” “你真行，对刚才的问题，不满意于找到结果，而是视察思索，又有新的发觉，假如能说出其中的道理，那就更了不得了。” “没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活得更丰富、更精彩。” 激励性评价用语 有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的将来，如种子能深埋在学生的心里。”在学生的表现有明显进步时，应刚好运用确定性、激励性用语，并适当赐予方法上指导，这样有利于提高学生学习的主动性和主动性，从而产生强大的内驱力。 “你试一试，信任你肯定能胜利！”/“老师和同学们信任你肯定能进步！” “你是如此聪慧，做得不志向也没关系，尽你的全力做！好好努力，你知道关
11、键就在这里！” “只要你有一颗上进的心，成功总会属于你。” “信任自己，战胜自我是胜利的金钥匙。 反思性评价用语 反思是创建性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？例如： “通过分析，你发觉了什么规律？” “你能概括出什么计算法则？” “今日这节课，我们学习了？”/“回忆一下我们是怎么学的？”/“谁能介绍一下自己的学法？” “这是个很有价值的问题，其中包含着很多丰富好玩的学问，有爱好的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去找寻资料，看谁收获最多？” (6)、容忍不同意看法，容忍学生犯错误，甚至激励学生大胆尝试错误 敬重学生人格
12、，敬重学生选择 理解孩子，学会以孩子的眼光看待孩子 听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习 案例一节拖堂的优质课 二、新课程课堂教学评价是促进老师成长的一个重要手段。 1、传统课堂教学评价对老师“教”的评价上误区-评价是为了考核老师 课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是老师与评价者共同参加的探讨或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采纳行政人事的管理取向被用于对老师的考核评比，其结果干脆与老师奖惩晋升挂钩，老师在一堂课中的表现成为老师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的胜利往往会给老师带来许多荣
13、誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演化成了对人即老师的鉴定和证明；选拔被当做老师评价的主要功能，而老师评价的发展性功能促使老师专业发展的功能常有意无意地被忽视。 尤其在公开教学和实行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯净心灵和他们的健康成长；最为严峻的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏了课程改革的可持续发展！ 案例：公开课，想说爱你不简单 曾几何时，多么渴望听课，特殊是听名师的课。经常为一堂好课激烈不已，热血澎湃；经常为一个好的设计拍案叫绝，叹为观止。 但是，也
14、经常听到这样的感慨：这样的课好是好，惋惜学不像，公开课学不像，是不是公开课的背后隐藏着一些平常上课没有的内容呢？ 2、两个教学案例给我们的启发 案例一： 她认为学生驾驭的较好 在一所农村小学的课堂视察深深地触动了我。这是一节三年级的关于重量单位换算的数学复习课。课堂上S老师和同学们共同做了约30分钟的练习（每节课是40分钟），练习的内容特别单一，类似于1吨是大于、等于还是小于1250千克的问题，练习的形式就是老师问学生答。依据我的推断，绝大部分同学是在猜谜一样的情境中上完了这节课。 S老师在课后的访谈中告知我，她认为学生驾驭得比较好，她对这节课的教学效果比较满足。当我问：“您是如何知道学生驾驭
15、得好的？”这位老师却不知如何说才好。当我又随机地对6名学生（全班共有24名学生）问了几个我自已编的相当程度的相关问题后，发觉学生们并没有真正理解重量单位及其之间的换算关系。例如，我问一位同学：现在校内里有两堆沙子（当时学校在修建老师宿舍，的确有好几堆沙子在校内里），一堆是1吨，另外一堆是1千克，哪堆重？这位同学思索了半天没有回答，之后便用眼神向班上一位学习最好的同学求救。这位学习最好的学生想了想说：“1千克重。”惊异的我于是不断地追问：学生死记硬背来的单位换算公式究竟有什么作用？学生连最至少的单位概念都不清晰，他们是如何帮题的？这样的课堂教学方式有效吗？我们的老师知道学生真实的学习效果吗？ 案
16、例二是启发式还是满堂灌？是把某位老师在讲：“正方形的性质”这一节课的全部教学过程录制下来；从表面上来看该老师是通过由浅入深，层层设问，最终总结出正方形的性质的一堂启发式教学课。课后对其本堂课提问次数及提问的类型进行统计分析，发觉共提出105个要思索的问题，其中属于记忆性提问：如：正方形有几条边？高达68.3。提问频率达每分钟2.33 个问题。学生根本无法思索并回答这些问题。这一事实说明频率过高的设问是无效的，结果肯定是启而不发，不是真正的启发式而仍旧是满堂灌式的教学一个典型代表。 在课堂教学中凭感觉上课，凭感觉对学生的学习效果进行评价。做了许多年的老师，结果业务水平几乎停滞不前。这其中最大的一
17、个缘由可能就是因为缺乏有效评价的反馈和激励。课堂评价在这一案例中不是为了给老师的业务水平定性，而是为了促进老师的成长。整个案例为我们呈现了一位老师通过课堂教学评价和探讨反思而逐步成长的生动过程。 3、评价的目的不在于评优评劣而是以评促思促进老师成长的一个重要手段， 老师在课堂评价中，要对自己的教化教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分相识自已的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的安排，促进老师自身的提高。自评是促进老师反思实力发展的最佳途径。老师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。 (1)、思所得，发扬特长，发挥优势 作为老师，每一堂课总有自己满足的地方
18、，也就是胜利之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事务的应变过程，或是教化学、心理学中一些基本原理运用的感受，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很胜利，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后刚好反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考运用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高老师的课堂教学实力，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。 (2)、思所失，吸取教训，弥补不足 众所周知，任何一节课，即使老师的备课非常细密，慎
19、之又慎，也不行能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事务估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，吸取教训，刚好弥补不足，才能不断走向胜利。因此，思所失既是老师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观须要。 (3)、思所疑，加深探讨，明白透彻 这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法刚好解决，老师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是老师方面的
20、疑点，老师对教材中的问题并非一下子就可以理解得非常透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，老师自己会感觉到这些，把它登记来，促使自己今后对这一方面的问题加深探讨，使之明白透彻。 (4)、思所难，化难为易，水到渠成 在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指老师难讲、学生难懂的学问点。假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、探讨，长期坚持，必将极大地提高老师处理教材难点的实力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。 (5)、思创新，扬长避短，精益求精 一节课下来，老师应静心深思
21、：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当训练是否到位，等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样老师就可以做到扬长避短，精益求精。特殊是可以为自已下一年的同期教学供应极好的帮助，避开再走弯路，从而提高自身的教学实力和教研水平。 三、新课程课堂教学评价是以调控和优化教学过程追求志向的课堂学习效果为目的 1、有效课堂教学和志向的课堂教学效果 (1) 对有效教学的理解 有效的教学应引导学生主动、主动地参加学习，学习者应当参加教学目标的提出或确立，要让学生在“做”
22、中进行学习。 有效的教学应使老师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。老师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。 有效的教学应为学生的主动建构供应学习材料、时间以及空间上的保障。 有效的教学旨在使学习者形成对学问真正的理解。学生是否形成了深层次的理解，大致可以通过以下几个方面来推断。 能否用自己的话去说明、表达所学的学问； 能否基于这一学问作出推论和预料，从而说明相关的现象、解决有关的问题； 能否运用这一学问解决变式问题； 能否综合几方面的相关学问解决比较困难的问题； 能否将所学的学问迁移到实际问题中去。 有效
23、的教学必需关注学习者对自己以及他人学习的反思。老师在教学过程中应重视引导学生思索：“怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今日学的这些学问（或探讨的这些问题）之间有何联系？”在评课时，老师对学生进行自我监控与反思实力的培育，无疑是一项重要的评价指标。 有效的教学应使学生获得对该学科学习的主动情感体验。 (2) 学习效果原理 人在接受新学问时其学习效果一般是：以听为主(听觉感受)的人接受新学问20%；以看为主(视觉感受)的人接受新学问30%；以看和听为主(视觉和听觉感受)的人接受新学问50%；以看、听、说为主(视觉和听觉感受、参加感受)的人接受新学
24、问70%；而通过看、听、说并亲自做的人接受新学问90%； 2、“以学论教”的课堂教学评价思想.是以追求志向的课堂学习效果为目的 (1)、“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的心情状态、交往状态； 二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。 (2)、“教”主要是从课堂教学的四大状态（心情、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度进行推断。 一是看师生是否保持良好的心情状态和交往状态。 二是看学生的思维状态是否被激活，老师有没有对学生形成主动的认知干预。三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生
25、有没有不同程度的、不同方面的收获。 (3)、强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的心情状态、留意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。 心情状态：学生是否具有深厚的爱好，对学习具有新奇心与救济粮知欲；是否能长时间保持爱好，能否自我调整和限制学习心情；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增加。 留意状态：学生是否始终关注探讨的主要问题，并能保持较长的留意力；学生的目光是否始终追随发言者（老师或学生）的一举一动；学生的倾听是否聚精会神，回答是否具有针对性。 参加状态：学生是否全员参加学习活动；是否主动主动地投入思索并踊跃发
26、言，兴趣盎然地参加探讨和发言，是否自觉地时行练习。 交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的看法，敬重他人的发言。遇到困难时学生能否主动与他人沟通、合作，共同解决问题。 思维状态：学生是否围绕探讨的问题主动思索、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否擅长用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并绽开争辩；学生回答或见解是否有自已的思索或创意。 生成状态：学生是否驾驭应学的学问，是否全面完成了学习目标，学生的学习实力、实践实力和创新实力是否得到增加，是否有满意、胜利和喜悦等主动的心理体验，是否对将来的
27、学习充溢了信念。 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，肯定要本着为师生共同发展服务的原则，既要关注老师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化状况，又要关切学生学习的质量和效果凹凸。 课堂教学评价与提高教学的有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 课堂教学评价的有效性 课堂教学有效性的提高 提高课堂教学的有效性 提高课堂教学的有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页