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1、语文版八年级语文教案 八年级语文预习学案 第1课 背影 教学目标 1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 2、学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。 3、学习本文在记叙事实中，不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。 教学重难点 重点 学习在记述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间深厚的父子深情。 难点 体会文中朴实而深厚的语言。 课时支配 2课时 第1课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走近朱自清 （请您查找作者的有关资料） 2、字词积累 （1）给下列加点的字注音 差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑 举箸 （2）说明
2、下列词语 狼藉： 惨淡： 勾留： 变卖典质： 赋闲： 蹒跚： 颓唐： 触目伤怀： 情郁于中： 琐屑: 3、整体感知 听读课文录音，学生思索： （1）课文的中心事务是什么？ （21）课文写车站送别，表现了父子间什么样的感情？ 4、梳理结构 “背影”贯穿了全文，是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现父子深情的主题。请依据文章内容理清文章的结构。 【学生活动】默读课文，理清文章结构，然后各学习小组探讨沟通：课文几次提到背影？课文几次提到的背影有什么不同？最难忘的是哪一次？ 1 三 合作沟通 解读探究 1、找一找 有一个山里的孩子这样写道：“父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大
3、山。”是呀，父亲对儿子的深情挚爱是无可比拟的，而父母对子女的爱大都是在日常微小的事情上流露出来的。请你阅读本文，说说作者是通过哪些事例来表现父亲对儿子的爱的？ 2、思索 父亲送儿子上火车，给儿子买橘子的过程中说了四句话，请体会其中蕴含的意思。 四 课堂小结 第2课时 一 温故知新 1、默写字词。 2、小组有感情的朗读课文。 二 合作沟通 解读探究 1、想一想 父亲的“背影”浓缩了父亲对儿子的款款深情，怜惜，爱护，恋恋不舍。因此，文中四次写背影，试细致阅读品尝，说一说哪一次给你留下的印象最深，为什么对这一次父亲背影的描写留下的印象最深呢？ 【学生活动】（阅读课文，圈出给你印象最深刻的描写背影的地
4、方，细致揣摩、品尝，然后小组探讨、沟通。） 2、阅读2-3段 父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善，爱子如命。而父亲的这种爱，又是在怎样的背景之下呢？试阅读文章2-3段，思索这两段在文章中的作用。 3、思索 父亲的“背影”凝合了父亲对儿子无尽的关爱，面对父亲的“背影”，父亲的关爱，“我”不禁潸然泪下，阅读文章，说说文中一共写了“我”几次流泪，并思索其含义。 【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子，并思索其含义。 4、朗读课文，体会本文语言上的特色 作者全用白描记述事实，不作任何修饰、渲染，但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。 【学生活动】朗读品尝，感受文章语言
5、特色，并探讨沟通。 三 总结反思 拓展延长 1、课堂小结（本文的写作特点） 2、查找一篇描写父亲的文章，课后小组沟通。 第2课 永久的悔 教学目标 1、理清文章的线索。 2、学习以“悔”贯穿全文的写法。 3、体会平实的语言中蕴含的剧烈感情。 教学重难点 重点 理解母子深情。 难点 理清文章的线索并品尝平实的语言中蕴含的剧烈感情。 课时支配 2课时 第1课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走近季羡林 （请您查找作者的有关资料） 2、字词积累 （1）给下列加点的字注音 唾手可得 懵懵懂懂 （2）说明下列词语 望九： 俯拾皆是： 唾手可得： 立锥之地： 背乡离井： 懵懵懂懂：
6、寄人篱下： 3、整体感知 听读课文录音，学生思索： 本文主要叙述了什么事情，文中蕴含了怎样的情感？ 4、梳理结构 本文表面上是以作者的回忆为线索，然而贯穿始终，时隐时现的一条内在的主线则是“永久的悔”，全文就是以此为中心绽开的。请你边读边理清文章的线索和结构，并思索这样写的作用？ 【学生活动】边朗读边理清文章的线索及结构，然后小组探讨沟通，派代表上黑板板书。 三 合作沟通 解读探究 1、朗读课文 本文题为“永久的悔”，朗读课文，试说说“悔”的内容是什么，从“悔”中，你体会到了哪些情感？（小组探讨沟通） 2、探讨 阅读本文，让我们感受到了一份浓浓的母爱，也让我们感受到了作者因为再也无法报答母亲的
7、哺育之恩而自责、懊悔的思想感情。可作者却用大量的篇幅回忆了自己“吃的”经验。试说说作者这样写是否离题，并想想作者这样写的用意。（小组探讨沟通） 四 课堂小结 第2课时 一 温故知新 1、默写字词。 2、小组有感情的朗读课文。 二 合作沟通 解读探究 1、思索 作者深情地回忆了他的母亲，是细致阅读全文，说说文中哪些地方写到了母亲，母亲的哪些话语，哪些事例，哪些细微环节最让人动情？（小组探讨沟通） 2、想一想 本文语言平实，对母亲的描写着墨极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，作者是如何做到这一点的呢？（画出文中最能表现作者自责、无奈、懊悔知情的语句。朗读品尝。）
8、3、本文描绘了最一般的事务，却感人至深。找出最感人的语段并赏析。 4、人世间，没有什么感情比母爱更博大，更无私，更圣洁，更令人难以忘怀 怎样体会文中作者对母亲深厚的感情？（小组探讨沟通。） 三 总结反思 拓展延长 1、课堂小结（本文的写作特点） 2、查找一篇描写母亲的文章，课后小组沟通。 4 第20课 邹忌讽齐王纳谏 教学目标 1、了解战国策的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。 2、驾驭翻译的要领和方法，能精确翻译全文。 3、学习针对对象巧于设喻、精于对比、擅长铺垫和侧面表现的手法。 教学重难点 重点 学习对话技巧和了解详略支配的手法。 难点 1、理解讽喻的方法。 2、培育学生正确视察、擅
9、长思索的习惯。 课时支配 2课时 第1课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走近战国策 请你查找战国策的有关资料。 2、字词积累 （1）给下列加点的字注音 纳谏 邹忌 昳丽 朝服衣冠 窥镜 孰与 谤讥 市朝 间进 期年 （2）说明字词 纳谏： 修： 形貌： 昳丽： 窥： 孰与： 不诺： 私： 地方: 面刺: 谤讥: 市朝: 门庭: 间进: 期年： 3、整体感知 （1）读课文思索：本文主要讲了一个什么故事？ （2）理清文章结构。 三 合作沟通 解读探究 1、特别句式 （1）倒装句： 我孰与城北徐公美；忌不自信；皆朝与齐。 （2）推断句：城北徐公，齐国之漂亮者也。 2、引导学生
10、进一步把握文章，了解邹忌劝谏的过程 小组探讨沟通： （1）邹忌如何与徐公比美的呢？由此又想到了什么？ （2）邹忌是如何讽谏齐王的？ （3）齐王是怎样纳谏的？齐王纳谏的结果如何？四 课堂小结 第2课时 一 温故知新 1、默写字词。 2、有感情的朗读、背诵课文。 二 合作沟通 解读探究 1、品读课文，观赏精彩对话 自由朗读课文，品尝邹忌的三问及邹忌之妻、妾、客三人的答话在语气和情感上有什么不同。 （小组探讨沟通，派代表发言。） 2、在读课文，品尝邹忌劝谏的技巧之高 学生细心揣摩，探讨沟通： （1）邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？ （2）邹忌比美为什么能与齐王纳谏联系起来？ 3、引
11、导学生联系实际，比照反思，驾驭人际交往艺术 学生探讨沟通： 邹忌的劝谏技巧对我们今日的人际交往有什么启示？ 4、板书设计 三 课堂小结 第21课 细柳营 教学目标 1、了解有关史记的文学常识。 2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法的作用 教学重难点 重点 （1）熟识课文内容，领悟周亚夫表现出的忠于职守的精神。 （2）了解对比衬托刻画人物形象的手法。 难点 领悟课文所蕴含的人文思想。 课时支配 2课时 第1课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走近司马迁 （请您查找作者的有关资料。） 2、字词积累 （1）给下列加点的字注音 绛侯 祝兹 棘门 都尉
12、按辔 介胄 嗟乎 持兵揖 诏将军 彀 可得而犯邪 6 （2）说明下列加点的子词 军细柳： 上自劳军： 已而之细柳军： 军士吏被甲: 彀弓:弩: 天子且至: 军中闻将军令： 将军约： 持兵揖： 介胄之士： 天子为动： 使人称谢： 曩者霸上： 式车： 3、整体感知 读课文思索：这篇文章围绕汉文帝主要描述了几个场面？又从哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军？ 4、梳理文章结构 三 合作沟通 解读探究 1、朗读课文，回答下列问题 （1）文中哪些内容交代了故事发生的背景？ （2）本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？ （3）文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？ 2、小组活动 在文中
13、画出最能体现周亚夫是“真将军”的语句，并说说周亚夫在治军方面有哪些特点？（小组探讨沟通，派代表发言。） 四 课堂小结 第2课时 一 温故知新 1、默写字词。 二 合作沟通 解读探究 1、引导学生了解对比衬托手法的运用及作用 作者描写文帝劳军这一场面时，既写了文帝在细柳营遇到的状况，也写了文帝到霸上和棘门军营的状况，文中几次出现它们之间的对比？这样写有什么好处？（小组探讨沟通） 2、感受人物性格特点 读课文思索：我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么特性特点？你有什么依据？在文章的最终，文帝由衷赞美：“此真将军矣！”周亚夫的“真” 表现在哪些方面？ 3、
14、小组探讨沟通 我们了解周亚夫军营中，军纪特殊严明，连天子来访也不例外。从中你可以看出周亚夫怎样的性格特点？文中又是怎样描绘的？ 4、理解周亚夫精神的现实意义 5、板书设计 三 课堂小结 第3课 铁骑兵 教学目标 1、把握故事情节。 2、观赏作者在文中设置的悬念，并理解其作用。 3、品尝美丽的文字，体会词、句、段中蕴含的丰富感情。 教学重难点 重点 （1）悬念及其作用。 （2）本文的语言特色。 难点 （1）悬念的作用。（2）文中几个铁骑兵打乱敌人作战部署，可能会让学生觉得偶然性较大，应引导学生理解。 课时支配 1课时 第1课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走进作者 （请您
15、查找作者的有关资料。） 2、字词积累 （1）给下列加点的字注音 陨落 没到马肚子 惹得 掷弹筒 捣毁 老巢 （2）说明下列词语 陨落： 毫不迟疑 ： 骚乱： 掷： 3、整体感知 朗读课文思索：本文叙述了一个怎样的故事？ 4、梳理文章结构 三 合作沟通 解读探究 1、想一想 本文篇幅不长，却悬念横生，扣人心弦。你能结合故事情节，说说作者在哪些地方设置了悬念，产生了怎样的表达效果吗？ 2、小组探讨沟通 请你结合课文情节，是从敌我两方面加以分析，说说为什么八路军的一个骑兵班能打乱敌人的军事部署，迫使日寇停止了扫荡？ 3、分析 文中描写最显明突出的人物就是班长。试找出文中描写“班长”这一形象的地方，说
16、说作者是怎样进行描绘的，在他身上有哪些特点？（小组探讨沟通，派代表发言。） 4、品尝 本文不仅故事充溢传奇色调，而且文字美丽，感情丰富。你能从文中找出有关语句，细细品尝吗？ 5、板书设计 四 课堂小结 8 第5课 大堰河我的保姆 教学目标 1、熟读课文，把握诗歌的感情线索，多角度有创意地理解诗歌主题。 2、理解诗歌的层次结构。 3、了解本诗叙事抒情大段铺排的写作特色。 教学重难点 重点： 1、理解作者在诗歌中表达的困难情感。 2、品尝诗歌的语言特色，了解叙事抒情诗的特点以及诗中细微环节描写的作用。 难点： 1、体会本诗首尾呼应的写法和大段铺排的特点。 2、体会作者冷酷现实的极端憎恶和对母爱暖和
17、的热切向往。 3、体会诗歌中的叙事与记叙文中的叙事的不同点。 课时支配 2课时 第1课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走进作者 （请您查找作者的有关资料。） 2、字词积累 （1）给下列加点的字注音 大堰河 童养媳 天伦 坟墓 檐头 瓦菲 掐死 青苔 灶头 酱碗 红漆 虱子 荆棘 火钵 凌侮 冰屑 麦糟 忸怩 漂泊 叱骂 灵魂 典押 围裙 （2）多音字 了 好 卜 曾 提 给 漂 泊 （3）说明下列词语 荆棘： 天伦： 忸怩： 叱骂： 3、整体感知 （1）听读录音，初步感知诗的内容。 （2）用自己喜爱的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情
18、？ 4、梳理这首诗的结构。 三 合作沟通 解读探究 1、探究创作背景 （学生通过查资料相互沟通，了解这首诗的写作背景。） 2、分析诗歌内容 这首诗是通过对现实的描写和对往事的回忆写成的。请用最简洁的语言概括出来。（小组探讨沟通） 四 课堂小结 第2课时 一 温故知新 1、默写字词。 2、小组有感情的朗读这首诗。 二合作沟通 解读探究 1、观赏精彩片段 （1） 请你依据提示，找出你认为最精彩的诗句。 写大堰河勤劳的精彩的诗句有 写大堰河和善的精彩的诗句有 写大堰河慈祥的精彩的诗句有 写大堰河博大的精彩的诗句有 写大堰河悲苦的精彩的诗句有 （2）分组探讨、体会大堰河的性格美。 2、体会这首诗在写作
19、上的艺术特色，并体会这样写的好处 【学生活动】学生自己在诗歌中去找、去体会这首诗在写法上的特色及这样写的好处。 （小组探讨沟通） 3、练习朗读 这首诗写的特别真挚、深厚，表现了作者抑郁低沉的思念之情。我们在朗读时应留意读得真挚、深厚、凝重和悲怆。 4、拓展训练 用简洁的一段话或几行诗来赞美你身边的劳动者的形象，写成一首诗。 5、课堂小结 6、板书设计 第6课 现代诗两首 教学目标 1、了解两位诗人及其风格特点。 2、把握两首诗的基本思想和内容。 3、体会诗歌寄情于景、借物抒情的写法。 教学重难点 重点：反复朗读。把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感。 难点：理解两手诗寄情于物、借物抒情的
20、写法。 课时支配 2课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走进作者 （请您查找作者的有关资料。） 2、字词积累 （1）给下列加点的字注音 焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巅 焚起 敕勒 槐树 蝉翼 （2）多音字 尽 什 便 中 应 薄 哪 还 （3）说明下列词语 焉支： 隘口： 荒莽： 山巅： 3、整体感知 （1）听读录音，初步感知诗的内容。 （2）用自己喜爱的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？ 4、梳理这首诗的结构。 三 合作沟通 解读探究 1、分析诗歌内容 【学生活动】请同学们详细分析诗中究竟写了什么内容，用最简洁的语言概括出来。（小组探
21、讨沟通） 2、观赏精彩片段 长城是中华民族的象征，朗读全诗，说说作者通过哪些诗句表达了对祖国对家乡的一片深情。 （1）找出课文中凸显长城沧桑之感的最精彩的语句有。 （2）找出课文中最能抒发诗人感情的语句，并谈谈你对这些语句的理解。 11 （3）在诗人的梦中，家乡是什么？找出详细的诗句来谈谈。 3、感受诗歌技巧 这首诗运用了怎样的写作手法及特色。 （小组探讨沟通） 四 课堂小结 第2课时 一 温故知新 1、默写字词。 2、小组有感情的朗读这首诗。 二 自读感知 整体把握 1、走近作者 （请你查找作者的有关资料） 2、整体感知 （1）听读录音，初步感知诗的内容。 （2）用自己喜爱的方式读这首诗，并
22、想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？ 3、梳理结构 三 合作沟通 解读探究 1、探究创作背景，观赏诗歌内容 【学生活动】学生通过查资料，相互沟通，了解这首诗的写作背景，然后归纳整理。并通过多种阅读方式来探究诗歌的基本内容，请用最简洁的语言概括出来。 2、观赏诗歌中最精彩的片段 你认为诗歌中哪些诗句是最精彩的？请依据提示找出来，并说出你认为精彩的理由。 （1）描写这片槐树叶最精彩的语句有 （2）诗人追忆历史最精彩的语句有 3、朗读训练 学生分组朗读训练。 4、课堂小结 四 板书设计 第24课 诗词五首 教学目标 1、了解诗词中的有关文学常识。 2、理解各首诗词的内容，背诵、默
23、写这五首诗。 3、体会诗歌的韵律和节凑，品尝诗歌的语言。 4、体会诗词意境。 教学重难点 重点： 1、了解诗词内容，感受诗词的意境。 2、背诵、默写这五首诗词。 难点：领悟诗词中作者流露的思想感情。 课时支配 2课时 第1课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走近诗经 （请你查找诗经的有关文学常识） 2、走近乐府和乐府诗 （请你介绍乐府和乐府诗。） 3、走近陆游 （请你查找作者的有关资料） 4、字词积累 给下列加点的字注音 雨雪 霏霏 载渴载饥 冢 狗窦 雉 舂谷 贻 觅 貂裘 戍 鬓 沧州 5、整体感知 听读朗读录音，思索：这三首诗分别写了什么内容？表达了怎样的思想感情？
24、 三 合作沟通 解读探究 1、学习采薇 （1）诵读诗歌 自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组沟通探讨。 （2）写作背景 请你介绍这首诗的写作背景。 （3）研读赏析 请同学们找一找：诗中哪些句子是写景的？给我们描写的是怎样的景？ “一切景语皆情语”，那么这样的景表现了怎样的情的？ 13 “行道迟迟，载渴载饥”句抒写了戍卒怎样一种状况？ 诗的前三句是情景交融，相映成辉。读到这里我们已经读到了戍卒那无限的悲苦，请同学们接着读诗的最终一句，说说你有读到了什么？ 这首诗读起来朗朗上口，很有节奏感，请同学们说说有哪些缘由？ （4）背诵全诗。 2、学习十五从军征 （1）诵读诗歌 自由朗读诗歌，找出
25、易读错的字、难理解的词，小组沟通探讨。 （2）探讨赏析 诗中哪一句极言从军之久？请作简要分析。 服役年久已是一大灾难，但更可悲的还在后面。主子公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子的？ 如此情景，请大家想一想，主子公此时该是如何心情？诗人又通过写什么进一步表现这种心情？ 十五从军征和采薇同是写久经征战的士兵还乡的感受，请同学们比较一下，它们在表现手法上有什么不同？ （3）背诵全诗 3、学习诉衷情 （1）诵读诗歌 自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组沟通探讨。 （2）探讨赏析 “当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”塑造了一种怎样的人物形象？ 找出与“漫一事无成霜鬓侵”表达情感相近的句子，并说说
26、它在词中的作用。 作者在诉衷情词中描写了怎样的生活场景？这些场景中哪些词句最能触动你的心。 （3）背诵诗歌。 四 课堂小结 第2课时 一 温故知新 请同学背诵采薇十五从军征诉衷情。 二 自读感知 整体把握 1、走近散曲 请你介绍散曲的有关文学常识。 2、走近辛弃疾 （请你查找作者的有关资料） 3、走近王磐 （请你查找作者的有关资料） 4、字词积累 （1）给下列加点的字注音 兜鍪 孙仲谋 （2）说明下列词语 神州： 兜鍪: 坐断: 曹刘: 生子当如孙仲谋: 5、整体感知 听读录音思索：这两首词分别写了什么内容？表达了作者怎样的感情？ 6、梳理这两首词的结构 三 合作沟通 解读探究 1、学习南乡子
27、登京口北固亭有怀 （1）介绍写作背景。 （2）解题。 （3）探讨赏析 如何理解“何处望神州？满眼风光北固楼”？ “千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！”中“悠悠”如何理解？“不尽长江滚滚流”出自谁的诗句，有何不同之处？ （小组探讨沟通） 怎样更好的理解“年少万兜鍪，坐断东南战未休”？ 这首词的用意是什么？结合下片的内容深化体会。 （小组探讨沟通） 2、学习朝天子咏喇叭 （1）这首散曲以一个什么字贯穿始终，分别写了哪些内容？ （小组探讨沟通） （2）全曲表面上句句是在咏喇叭，事实上作者要表达的是什么？你能作简要分析吗？ （小组探讨沟通，派代表发言。） （3）背诵这首散曲。 四 课堂小结。 第7
28、课 致空气 教学目标 1、把握诗中的生字新词。 2、了解作者及作品。 3、把握是的主要内容，领悟诗中表达的思想感情。 4、理解诗歌主题及象征手法的应用。 教学重难点 重点： 1、有感情地朗读这首诗。 2、理解诗的主题。 难点：理解诗歌的象征意义。 课时支配 1课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走近邵燕祥 （请你查找作者的有关资料。） 2、字词积累 （1）给下列加点的字注音 闪耀 摇曳 踪迹 失眠 鼾息 抛弃 窒息 鼻翼 掀开 污浊 嘘着 脸蛋 垂拂 厮守 （2）多音字 朴 难 将 （3）说明下列词语 厮守: 质朴: 鼾息： 窒息： 鼻翼： 3、整体感知 听读课文录音，思
29、索：这首诗主要写的是什么，表达了诗人怎样的思想感情？ 4、梳理结构 三 合作沟通 解读探究 1、探究空气特点 在诗中作者写了空气的特点，自己把它归纳起来，与同学沟通。 2、观赏课文精彩诗句 作者在诗歌中是从几个方面对空气进行歌颂的？请用自己的语言进行归纳，并说明理由。（小组探讨沟通） 3、探究诗歌以其次人称“你”开头的妙处 诗歌以其次人称“你”开头这样写有什么妙处？（小组探讨沟通） 4、探究诗歌的象征意义 这篇课文采纳了象征的写法，诗歌的主题比较深刻、含蓄。请你结合诗人的人生经验和自己的生活体验理解诗歌的主题。 5、板书设计 四 课堂小结。 第9课 日 出 教学目标 1、了解本文的作者及背景。
30、 2、相识人物的的性格特点及戏剧冲突反应的社会冲突。 3、了解戏剧的一般常识。 教学重难点 重点：理解选文部分的冲突冲突，理解在冲突冲突中展 现的人物性格。 难点： 1、理解和把握剧情的发展，展示冲突冲突。 2、理解剧中人物的潜台词对表现人物性格的作用。 课时支配 3课时 第一课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走近曹禺 （请你查找作者的有关资料。） 2、日出的创作背景 （请你查找日出的创作背景。） 3、字词积累 （1）给下列加点的字注音 曹禺 凄凉 萧条 薪水 庶务 存蓄 狞笑 抽咽 半晌 咳嗽 踌躇 嗫嚅 瞅见 （2）说明下列词语 凄凉： 嗫嚅： 萧条： 踌躇： 愤慨
31、： 薪水： 狞笑： 世故： 凄楚： 安安分分： 4、整体感知 默读剧本选段，理清课文思路。用笔画出黄省三和李石清、潘月亭之间的几次大的冲突。 5、梳理结构 三 合作沟通 解读探究 1、剧本主要通过戏剧冲突推动情节发展、塑造人物 课文写了黄省三和李石清、潘月亭之间的三次大的冲突，从这三次冲突中可以看出黄省三怎样的性格特点？ （小组分角色朗读三次大的冲突，并说说黄省三的性格特点。） 17 2、剧本中人物语言（即台词）极富特性化特征 剧中人物的语言不仅要表达人物的意图和思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。阴险、狡黠的李石清又具有怎样的特性特点呢？ （小组朗读剧中李石清的几段台词，说
32、说他的特性特点。） 四 课内小结 其次课时 一 温故知新 1、分角色朗读课文第 一、二部分。 2、找学生到讲台演出第 一、二部分。 二 合作沟通 解读探究 1、引导学生观赏第三部分：冲突的冲突 （1）小组分角色朗读第三部分，指出这一部分冲突的主要人物是谁？ （2）小组探讨沟通：文中是怎样刻画潘月亭这个人物的？ （3）思索：面对潘月亭的凶残和李石清的残忍，黄省三的性格有哪些发展改变？ （4）朗读黄省三的一大段台词，探讨：这一大段慷慨激扬的陈辞，说明白什么？ 2、引导学生分析冲突的结局 （1）默读课文最终几段，思索写的是什么，冲突的结局怎样的？ （2）探讨：这个结局说明白什么？ 三 课内小结 四
33、板书设计 第三课时 观赏日出或学生表演课本剧日出。使学生深刻相识20世纪30年头旧中国社会的黑暗现实。 第10课 钦差大臣 教学目标 相识人物的性格特点及戏剧冲突反应的社会现实。 教学重难点 重点： 1、了解作者刚好代背景。 2、训练分角色阅读，在阅读中理解主题思想，把握人物的性格特征。 难点： 1、理解喜剧幽默辛辣的语言风格和讽刺效果。 2、理解“哑场”的艺术效果，体会揣摩人物形象造型和表情所表现出的更丰富的内涵。 3、培育学生想象力、创建力和发散思维的实力。 课时支配 3课时 第一课时 一 创设情境 导入新课 二 自读感知 整体把握 1、走近果戈理 （请你查找作者的有关资料。） 2、钦差大臣的创作背景 （请你查找钦差大臣的创作背景。） 3、字词积累 （1）给下列加点的字注音 钦差 俏皮 官衔 爵位 寻欢作乐 行辕 造谣生事 鸡犬不宁 挑拨是非 惩处 驿站 千载难逢 死乞白赖 龇牙 阉马 肆无忌惮 逮捕 （2）说明下列词语 钦差： 制服： 俏皮： 肆无忌惮： 千载难逢： 挑拨是非：