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1、2022找骆驼教学设计与反思篇一：16、找骆驼教学反思 16、找骆驼教学反思 找骆驼是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用阅读方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？接着进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现
2、后，用“因为.所以”和“之所以.是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察思考发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固
3、。 在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为.所以”“之所以.是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学 生对这种句式有更清楚的认识。 每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！ 篇二：三年级找骆驼教学反思1 找骆驼教学反思及教学设计 找骆驼是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。 对于这篇课文的设计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的
4、特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。通过学习，深入学生的心灵，实现师生情感的共振。上了一次教研课，我感受颇深： （一）整堂课尊重学生个体差异，尊重学生情感体验。 在朗读活动中，除了加强情感体验外，还应为尊重学生在学习过程中的独特情感体验创造互动交流的机会。这其中可以使师生之间、生生之间交流，让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，使学生求知的渴望、探索的乐趣、成功的喜悦和文本学习整合为课堂生命活动，从而产生个性化的情感体验。 在学生整体情感把握的基础上，再
5、次将现场引入文本，提示板书：看见 判断。“我们读完课文，各位聪明的老人，请告诉我你究竟看见了什么，又判断了什么？用横线画出你看见的，用波浪线画出你判断的。” 学生根据自我情感体验，相继回答道：“我看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有些跛。”“我看见路的左边有些蜜，右边有些米，可以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，便想到骆驼缺了一颗牙齿。” 教师也根据学生的回答板书。此时对学生的精彩体验给予赞赏：“你们的经验真丰富”。而后导入下一个文本话题：“能不能用因为?所以?这组关联词把刚才观察和判断连起来说？学生根据已有的观察和判断，一一回答道：“因为骆驼的脚印
6、左边浅，右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。”“因为我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“因为我看到 骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。” 教师再次对学生的聪明和睿智给予肯定。在文本理解整体感悟以后，再对文本进行整体的总结回顾，但应注意人文化的处理：“我现在就是商人，你们想劝告我什么呢？”学生兴趣盎然，一本正经地说：“你应该向我学习讲礼貌。”“你要多思考，不咬胡乱责怪人。”“你应该好好想想为什么找不到骆驼。”“你应该向我学习，多观察。” 教师此时也应似大受启发地赞赏道：“谢谢您，提醒得真好，我以后一定要注意。”并且进一步启发学生：“那么老人家
7、，你们又想对自己说些什么呢？”这一问题提出后，学生有许许多多的话题，因为他们已经历了对文本的感悟和自身情感的体验，自然而然地说出了：“我以后要多动脑，多思考”“我以后还要去帮助更多的人”。老师相机小结：“对，只要肯动脑筋，认真思考，仔细观察，我们就都是聪明的老人。”在这样的教学片断中，学生的情感与价值观得到了有效的提升。 三年级学生有他们观察事物的角度和方法，他们的认识或许还很稚嫩，但他们的回答中既有老人家被误解的委屈和对冒失商人的责怪，也有自己希望去帮助更多人的真诚和善良。我们可以看出孩子们在学习活动中所获得的独特的情感体验。他们的独特个性也从中得到彰显。教师应当充分尊重学生的感受和理解，尊
8、重个性就是尊重生命，体验情感就是体验生命。 （二）不足之处： 找骆驼一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。这是一篇阅读课文，上过这篇课文后，再来反思自己的教学，我采用重视小组合作学习，重视学生说的训练来引导学生理解课文内容。在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为.所以”“之所以.是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。另外，还有一些问题值得我进一步思考并完善。
9、 1、重视小组合作学习，但合作效果有待提高。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在这一课时中，我抓住问题：商人丢失的骆驼有哪些特点，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。但问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。有少数中等生和差生并未参与讨论，如何让每个孩子都参与讨论中来，让合作的
10、效果发挥到更佳是我应该思考并在以后的教学中应该注意的。 2、重视学生说的训练。但说的不够充分、准确。 在这一课的教学中，我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为?所以?”和“之所以?是因为?”的形式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。所以说骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。之所以说骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。之所以说骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。是因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。这样的训练既加深学生对课文的理解，又积累
11、了语言。但那些学习后进生的说话需要在老师多次帮助下才能进行，为此花费了不少时间，对于如何提高后进生课堂上的学习效率，让学生说的更充分，表达更准确还需要我认真思考。 每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！ 篇三：找骆驼优秀教学设计(共7篇) 篇一：找骆驼公开课教案 找骆驼教案 教学目标： 1学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。 2练习用因果句式说话。 教学重点： 教学难点： 教学过程： 一、设疑导入，提出要求 设疑导入。 二、初读课文，整体感知 一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（课件出示） 这样我们
12、就把事情的起因、经过、结果说清楚了。 三、研究问题，合作探究 （一）第一个问题： （教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙） 追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？ 2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？ （1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （2）小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。 （二）第二个问题： 1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？ （不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段） 图片已关闭显示，点此查看 （）读一
13、读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？ （）填一填，说一说：（出示） 因为老人看见_，所以知道_； 因为老人又看见_，所以知道_； 因为老人还看见_，所以知道_。 （第三条树叶图片出示让小朋友认一认。 老人知道_，是因为_； 老人又知道_，是因为_； 老人还知道_，是因为_； 4、后来，老人怎样指点商人的？ 5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？ 如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找) 真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出
14、语气) （三）第三部分： 那么，老人的推测是否正确呢？ 1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子) 从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的？（果然） 谁能用“果然”来说说话？ 那让我们再读一读这句话。 2、快速浏览课文，骆驼走失后，商人和老人的表现有什么不同？ 老人：不紧不慢 3、交流感受 （2）如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？ 老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况， 四、再读课文，创新表演 五、拓展运用，练习说写 小练笔：经过老人的提示，商人成功找回了骆驼，同时他也明白了细心观察
15、，认真思考。 出示：再遇老人 六、总结 篇二：16找骆驼教学设计及说课稿 图片已关闭显示，点此查看 16、找骆驼教学设计 宿州市灵璧县朱集乡湖光小学：王 振 教学目标： 2、通过学习，感悟”在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的 课前准备：课件 重点难点 2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的 教学过程： 一、谈话引入 1、出示骆驼 2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只 二、初读课文 1、检查预习情况 跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 究竟 不紧不慢 愤愤是什么意思？跛又是什么意思？ 2、自由读课文 图片已关闭显示，点此查看 这是一篇略读文章，咱
16、们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？读提示 课文讲了一件什么事？ 找骆驼这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向老人（打听），经老人 三、聚焦”特点” 我们先来解决第一个问题：商人丢失的骆驼有什么特点？ 2、交流： 板书：左脚有点跛 左边驮着蜜，右边驮着米 缺了一颗牙齿 （2）分角色读 （3）男女生分角色读 3、商人以为一定可以找到了骆驼了，可是老人说：这时候，商人 四、聚焦”推测” 理解：跛 表演左脚有点跛 观察图片掉落的蜜和米； 树叶比较：哪张是骆驼咬过的 3、你想对老人说些什么？（细心观察、认真思考、准确判断） 图片已关闭显示，点此查看 5、那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼
17、的脚印去找呢？ 五、聚焦”结果” 1、商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？ 2、”果然”一词说明了什么？ 3、齐读 六、拓展延伸 老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。 七、作业 板书： 16、找骆驼 看 见脚印左深右浅 左脚跛 又看见左蜜右米左驮蜜右驮米 还看见叶上留有牙齿印缺一颗牙齿 观察分析得出结论 图片已关闭显示，点此查看 找骆驼说课稿 宿州市灵璧县朱集乡湖光小学：王 振 一、说教材 找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。人物有两个：商人和老人。 二、说教学目标、重难点 根据教材的特点，和新课标对三年级学生的识字、阅读的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养
18、成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标： 3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。 三、说教法 有人说过：”教无定法”我在教学设计时，适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下： 1、情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、 图片已关闭显示，点此查看 2、以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟 四
19、、说学法 五、说教学思路 这组课文围绕“观察中的发现“这一专题组合来编排。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。 第一部分：谜语揭题，激发兴趣。 第二部分：明确学习要求。引导学生通过课文前的导读，明确本课学习内容，学习方法。 第三部分：学习课文1至9自然段。 这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因 图片已关闭显示，点此查看 此我重在引导学生用多种方式去读首先，并理解 “愤愤”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到转喜为怒，并在
20、读中体会老人的冷静沉着使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙 第四部分：探究学习第10自然段。 第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓”果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力 六、说板书 16*、找骆驼 看见 脚印左深右浅左脚跛 又看见 左蜜右米左驮蜜右驮米 还看见 叶上留有牙齿印缺一颗牙齿 图片已关闭显示，点此查看 仔细观察认真分析得出结论 篇三：找骆驼教学设计 找骆驼教学设计 凉州区新关小学 叶金良 一、教学目标： （一）知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观 找骆驼教学设计与反思出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页