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1、高中语文终南山教案3 语文版必修2 终南山教案 教学目标 1、了解并且能驾驭古典诗歌的基本学问。 2、通过诗歌的诵读与品尝,体会古典诗歌之美。 说明: 周汝昌先生曾经说过:“恒久不要遗忘,我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式,它们的一切特点特色,都必需溯源于汉语文的极大的特点特色。遗忘了这一要点,诗词的许多的艺术观赏问题都将无法理解,也无从谈起。” 所以观赏诗歌也必需了解汉语文本身的很多特点,这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢?我以为至少有:语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。 在详细的教学过程中,也希望授课老师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握、鉴赏诗歌,千万不要现代文是现代文、古典诗词是
2、古典诗词、割裂地进行教学。 教学重点与难点 1、重点:能透过诗歌表面的文字,深化体会诗人的情感、诗歌的美感。 2、难点:因为是古典诗词,所以只有能突破古典诗词必要的学问、包括诗歌创作的背景等学问,才能真正把握精髓。 说明: 语文学习须要情感体验,但学生缺少丰富的情感体验,所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离,所以老师在教学过程中须要必要而且奇妙的引导方式,才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。 老师不仅须要奇妙有效的教学方法与技巧,也须要比较充分的相关学问,假如自己不能吃透课文文本,就很难真正有效地指导学生吃透文本。 教学过程 教学环节 一、导入:力求找到奇妙的突破点天我们要学习
3、律诗。在课前预习的基础上,你最喜爱什么?学生畅所欲言,无论喜爱哪一首都可以,关键是要言之成理、言之有物。因为是初次接触,所以不求四平八稳,只要答出一两点即可。立足于学生自身的爱好,比老师强行地给予更能激发他们自己的能动性。 二、从学生普遍最喜爱的一首律诗进入文本。王维其人的介绍:王维为什么字 “摩诘”?王维与陶渊明比较。学生的课前预习就可以是对“其人”“其事”的资料查阅。所以,第个问题,对于学生来说应当不成问题。第个问题的分析,则须要老师的点拨。同样是归隐,王维与陶渊明可谓两种不同方式的归隐。还是建立在学生自己的预习基础上的渐渐深化,让学生明白一点:课堂决不是老师的“讲台”,更是学生的“舞台”
4、。 王维终南山的深化。 1、王维“诗风”的介绍:苏轼:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。” 2、在这首终南山中怎样体现王维“诗中有画”的特点? 学生的第一步可以是:诗中有画,有什么画?可以从空间的、色调的等角度体会诗歌的“绘画美”。 学生的其次步可以是:画与诗又是怎样结合的?这也关键的一步。因为假如把“诗”仅仅当作“画”去解读,那是曲解了王维的“诗意”、也曲解了苏轼的“本意”。 这是逐层深化的过程:从诗人诗风诗风在诗中的详细体现。这个过程还是应当让学生亲自去走,老师不要“越俎代庖”。 王维终南山的进一步深化。 专心 爱心 用心 从“诗风美”进入“意境美”再进入“情感美”。 1、在这
5、首终南山中诗人究竟要表达什么情感?尤其是诗歌的最终一联可以重点鉴赏。 2、这首情感又是怎样与诗歌融合在一起的? 学生先从自己的感觉动身:诗人在这首诗中的情感是美丽的?是沉郁的?还是苦痛的? 然后结合诗人写作此诗的背景,较为精确地把握诗人的情感。更多的应是观赏、宠爱、留恋与神往。 情感的把握不妨从自己动身、然后进入诗人的内心、最终又回来为自己的感悟。 这是一个良性的循环。 三、小结。 1、律诗的基本学问讲解。 2、在反复诵读中加深理解。 3、可以激励学生再提出一些不同的想法。 律诗的对仗、平仄等学问介绍。 诵读然后背诵;理解然后背诵。让背诵记忆成为一件自然而然的事情。 学生假如有不同的看法,完全
6、可以给他们畅所欲言的机会。比如:王维的终南山中的“欲投人处宿,隔水问樵夫”句,有人觉得写得很妙,是全诗的点睛;但也有人觉得与整首诗的风格格格不入,显得很突兀。学生的看法是什么? 鉴赏既是解读诗人;也是重塑自己。 老师的首要任务不是让学生“知道”些什么、而是“发觉”些什么。 思路点拨 教学方式是多种多样的,除了启发引导式的教学方式,也可以是质疑式的教学方式,并且引导学生质疑,老师是提问,学生才是质疑。还可以是诵读式的教学方式,“书读百遍,其意自现”,诵读到肯定火候了,然后再分析,而且分析甚至不必太全,只要把核心讲清了、把精髓点透了就行了。 终南山教案 教学目标 1、了解并且能驾驭古典诗歌的基本学
7、问。 2、通过诗歌的诵读与品尝,体会古典诗歌之美。 说明: 周汝昌先生曾经说过:“恒久不要遗忘,我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式,它们的一切特点特色,都必需溯源于汉语文的极大的特点特色。遗忘了这一要点,诗词的许多的艺术观赏问题都将无法理解,也无从谈起。” 所以观赏诗歌也必需了解汉语文本身的很多特点,这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢?我以为至少有:语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。 在详细的教学过程中,也希望授课老师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握、鉴赏诗歌,千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教学。 教学重点与难点 1、重点:能透过诗歌表面的文字,深化体会诗人的情
8、感、诗歌的美感。 2、难点:因为是古典诗词,所以只有能突破古典诗词必要的学问、包括诗歌创作的背景等学问,才能真正把握精髓。 专心 爱心 用心 说明: 语文学习须要情感体验,但学生缺少丰富的情感体验,所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离,所以老师在教学过程中须要必要而且奇妙的引导方式,才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。 老师不仅须要奇妙有效的教学方法与技巧,也须要比较充分的相关学问,假如自己不能吃透课文文本,就很难真正有效地指导学生吃透文本。 教学过程 教学环节 一、导入:力求找到奇妙的突破点天我们要学习律诗。在课前预习的基础上,你最喜爱什么?学生畅所欲言,无论喜爱哪一首都可以
9、,关键是要言之成理、言之有物。因为是初次接触,所以不求四平八稳,只要答出一两点即可。立足于学生自身的爱好,比老师强行地给予更能激发他们自己的能动性。 二、从学生普遍最喜爱的一首律诗进入文本。王维其人的介绍:王维为什么字 “摩诘”?王维与陶渊明比较。学生的课前预习就可以是对“其人”“其事”的资料查阅。所以,第个问题,对于学生来说应当不成问题。第个问题的分析,则须要老师的点拨。同样是归隐,王维与陶渊明可谓两种不同方式的归隐。还是建立在学生自己的预习基础上的渐渐深化,让学生明白一点:课堂决不是老师的“讲台”,更是学生的“舞台”。 王维终南山的深化。 1、王维“诗风”的介绍:苏轼:“味摩诘之诗,诗中有
10、画;观摩诘之画,画中有诗。” 2、在这首终南山中怎样体现王维“诗中有画”的特点? 学生的第一步可以是:诗中有画,有什么画?可以从空间的、色调的等角度体会诗歌的“绘画美”。 学生的其次步可以是:画与诗又是怎样结合的?这也关键的一步。因为假如把“诗”仅仅当作“画”去解读,那是曲解了王维的“诗意”、也曲解了苏轼的“本意”。 这是逐层深化的过程:从诗人诗风诗风在诗中的详细体现。这个过程还是应当让学生亲自去走,老师不要“越俎代庖”。 王维终南山的进一步深化。 从“诗风美”进入“意境美”再进入“情感美”。 1、在这首终南山中诗人究竟要表达什么情感?尤其是诗歌的最终一联可以重点鉴赏。 2、这首情感又是怎样与
11、诗歌融合在一起的? 学生先从自己的感觉动身:诗人在这首诗中的情感是美丽的?是沉郁的?还是苦痛的? 然后结合诗人写作此诗的背景,较为精确地把握诗人的情感。更多的应是观赏、宠爱、留恋与神往。 情感的把握不妨从自己动身、然后进入诗人的内心、最终又回来为自己的感悟。 这是一个良性的循环。 三、小结。 1、律诗的基本学问讲解。 2、在反复诵读中加深理解。 3、可以激励学生再提出一些不同的想法。 律诗的对仗、平仄等学问介绍。 诵读然后背诵;理解然后背诵。让背诵记忆成为一件自然而然的事情。 学生假如有不同的看法,完全可以给他们畅所欲言的机会。比如:王维的终南山中的“欲投人处宿,隔水问樵夫”句,有人觉得写得很
12、妙,是全诗的点睛;但也有人觉得与整 专心 爱心 用心 首诗的风格格格不入,显得很突兀。学生的看法是什么? 鉴赏既是解读诗人;也是重塑自己。 老师的首要任务不是让学生“知道”些什么、而是“发觉”些什么。 思路点拨 教学方式是多种多样的,除了启发引导式的教学方式,也可以是质疑式的教学方式,并且引导学生质疑,老师是提问,学生才是质疑。还可以是诵读式的教学方式,“书读百遍,其意自现”,诵读到肯定火候了,然后再分析,而且分析甚至不必太全,只要把核心讲清了、把精髓点透了就行了。 专心 爱心 用心 4 中学语文终南山教案3 语文版必修2 中学语文:八声甘州教案(语文版必修3) 中学语文 兵车行教案 语文版必修2 中学语文兵车行教案语文版必修2 中学语文 4.15淝水之战教案 语文版必修2 中学语文 项脊轩志教案3 语文版必修1 中学语文必修2教案 中学语文 1.1新青年时代的鲁迅教案 语文版必修2 中学语文必修3测验2答案 中学语文项链教案3粤教版必修3 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页