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1、高中化学作业的设计研究 中学化学作业的设计探讨 摘要：化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接老师和学生的重要纽带，起着特别重要的作用。传统的化学教学强调“以学问为立意，以验证为线索，以学科为中心，以反复演练为手段”的封闭性作业教学，阻碍了学生创新实力与实践实力的发展。在新课程环境下，老师帮助学生学会运用视察，试验，调查等方法广泛获得信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计试验或有关的活动方案，定性或定量地处理有关的信息，实现新课程所提出的各项目标。 关键词：化学作业考试评价作业设计开放性习题 1 背景和意义 当前，我国基础教化新的课程体系已进入了全面试验阶
2、段,根据国家基础教化课程改革指导纲要的要求，如何使化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接老师和学生的重要纽带，起着特别重要的作用。 化学作业，是教学过程中不行能缺少的重要环节，方面，学生通过作业，对所学的学问内容进行巩固和消化，促进了学生科学思维品质的形成，培育了学生分析问题和解决问题的实力，是提高学生素养培育学生实力的重要途径；另一方面，老师通过作业的检验和批改，能够发觉教学活动中存在的问题，便于刚好改进和订正。.传统的化学作业有如下特点：形式单一，一般只落于书面回答，缺乏敏捷性；条件明确，结论唯一，缺乏开放性；命题语言抽象，内容概括化，缺乏背景学问与情境性；解题要求模式化，巩
3、固性、仿照性强，缺乏创新性；内容狭窄，只强调紧扣重难点学问，紧扣考纲、考点，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。虽然传统的化学作业对巩固与检测学生学问、技能有不行替代的重要作用，但从整体上说，不利于培育学生创新精神与实践实力，不利于广泛调动学生的主动性，也不利于“减负”精神的真正落实。因此，作业作为师生在教学活动中进行信息沟通的重要手段。在以大力提倡培育创新精神和实践实力，全面推动素养教化为宗旨的新课程理念下，化学老师在教学过程中，如何设计好和用好化学作业，以此来促进学生的实力的培育和素养的提高，这无疑是值得我们去仔细思索和探究的一个课题。 2 问题的提出 2.1 当前化学教学中，化学作业设计的现状
4、受传统应试教化观念的影响，长期以来，人们的教学方式和学习方式都不同程度的存在围绕“应试”指挥棒转的弊端，老师的教学方式仍旧习惯于学问的传播和结论的灌输，学生的学习基本上还是处于听讲-记忆-练习-再现的模式。因此，相应的化学作业也与其他学科作业一样，存在着为“题海战术”服务而设计的倾向，因而呈现几多几少的现象。即书面的多。探究的少；动笔的多；实践的少；标准化的多，开放性的少。例如我曾对我校部分高一学生作过访谈调查，向他们了解在初中学习过程中都做哪些类型的化学作业?是否参与过有关化学问题的探讨性课题作业?结果是绝大部分同学回答令人啼笑皆非：我们做过问答题，我们做过填空题，做过试验题，做过计算题等等
5、。至于视察、试验、制作、调查报告等形式的课题作业根本就没听说过。由此可见，现行的化学作业设计，形式过于单一，几乎完全是书面作业。这样的作业只能帮助学生学会用笔在纸上完成作业，只能帮助学生应付“题海”，只能帮助学生提高应试的实力。而学生的创新实力和实践实力，分析问题和解决问题的实力却得不到多大的帮助和提高。 2.2 化学作业设计的几个原则 2.2.1 科学性原则：化学作业是学生理解和消化所学化学学问内容、学会用化学学问解决实际问题，达到提高学生素养、培育实力的有效途径。因此，化学作业的设计必需有利于学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利 于学生创新精神和
6、实践实力的培育、有利于学生驾驭终身学习所具备的基础学问、基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。 2.2.2 针对性原则：化学作业的设计，既要针对每一详细的学问内容，又要考虑学生实际，兼顾学生原有的阅历和学习爱好，决不能把 “繁、难、偏、怪”的内容再交给学生而增加学生的学习负担。同时还要针对化学学科的特点，设计的作业应尽量让学生去动手，去动脑，去试验，去实践，去发觉问题。只有这样，才能使设计的化学作业最大限度的发挥它的作用，收到最好的效果。 2.2.3 互动性原则：新课程理念要求，老师在教学过程中，不再是纯粹的学问传输者，而是学习过程的合作者和引导者。学生也不再是单一的学
7、问接受器，而是学习的主子。因此，学习过程中，老师与学生是伙伴关系。假如能够在师生互动、学生互动中完成化学作业，就可以培育学生之间、师生之间的情感并使学生体验到参加设计、参加探究过程的欢乐悦喜，就能激发学生的学习热忱调动学生的学习主动性，并转化成学习的动力。 2.2.4 渐进性原则：化学作业的设计应符合学生的认知规律，还应考虑各阶段中学生的年龄特点，接受实力和学问结构以及课本的详细内容，按部就班，由浅入深。作业的设计，内容要由易到难、数量由少到多，形式由简到繁、要求要由低到高。初学的内容，作业的数量可少一些，形式简洁一些，要求可低一些。待学生的学习有肯定积累之后，作业的数量可多一些，内容可综合一
8、些，要求可高一些。 2.2.5 激励性原则:教学实践证明，非智力因素(情感、意志、动机等)在发展学生智力、培育学生实力方面所起的作用越来越重要，适当的激励，可以促进学生情感、意志、动机等非智力因素的发展。因此，教学过程中，除了可以通过古今中外化学史料、化学学科的进展对人类文明进步的作用及学生身边由于勤奋、擅长动手实践而在化学学习中取得胜利的事例等方式对学生进行激励外，还可以在学生完成作业过程中或作业的点评中对学生进行适当的激励。如对学习得法取得胜利的同学刚好表扬和嘉奖，对学习困难但有进步的同学赐予确定和激励，而对那些完成作业完成得不够好的同学则进行指引和勉励等等措施，就会激发学生的学习爱好和热
9、忱，进而转化为学习的动力，提高学习的效果。 2.2.6 多样性原则：学生实力的形成是多途径的，学生素养的构成也是多方面因素确定的。因此，作业的设计应当是题型丰富、形式多样、方法常新的这样的作业既能使学生对学习怀有热忱、保持爱好，也有利于学生实力的培育和素养的提高那种只用笔在纸上做题，只是看课本或听老师讲解后用口答题的书面作业，只有利于学生对现成学问的接受，而对学生实践实力和创新精神的培育是不利的。 3 实施方案和主要策略 主要策略：在新课程理念的指导下依据教学实际设计不同的作业，针对应试教化观念下教学过程的种种弊端，要求广阔老师要跟上时代的要求，刚好更新观念，快速转变以传输学问为主的教学方式，
10、主动引导学生变更被动性，接受性的学习方式，主动探究和设计形式多样、内容丰富的化学作业，变单一的书面作业为多种形式并举的作业，变笔写口答作业为口、手、脑并用的作业，变单一划齐作业为注意特性和全体得到发展的作业，变学生独立完成的作业为独立与合作结合的作业。只有将被动性接受性的书面作业向自主性、探讨性、合作性的课题作业转变，才能使学生在学习过程中智力得发展，科学素养得到提高，创新精神和实践实力得到培育。 3.1改革作业的种类 将单一的巩固性作业改为多种形式作业的集合，为克服传统习题目的、形式的单一性，可以引入了如下形式的作业：小结性作业；探究性作业与实践性作业；拓展性作业；反思性作业。 3.1.1
11、小结性作业：新课程强调学生自主学习，而提高学生自主学习实力的关键是培育学生驾驭自学的方法与策略，即让学生学会如何学习。因此为了提高学生自我小结的实力，在一节新课或一单元新课完成后，布置一些让学生尝试整理学问与规律的作业，这就叫小结性作业。以往这一作业经常由老师代办、包办，成为复习课的笔记，但往往是老师写得多，学生抄得多，消化得少，费劲费时不讨好。现改为有提示有指导的小结性作业，可发挥学生主动性与创建性，提高学生自主学习实力。例如：“苯酚”一节教学后，自己留下的小结性作业为：将苯酚和乙醇的结构与性质列表分析（提示：从色态、溶解性、与Na、与NaOH、与HBr、与溴水、与FeCl3溶液、脱水反应等
12、方面对比分析）。又如：“晶体结构”单元教学后，留下作业为：如何推断晶体类型，推想晶体性质（提示：一般有两种策略）如何推断晶体所对应物质的化学组成（提示：一般可从两个方面入手）。布置这种小结性作业应留意加入必要的提示语或设计成表格填充式，要求详细一些，以防止部分学生写出过于简洁的小结或不全面的小结。 3.1.2拓展性作业：一节新课上完，常会留下一些疑问，这或许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但很多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？笔者认为老师供应拓展的资料或线索就特别重要。为此，我在作业中常常给学生一些相关学问的网站或参考书目，甚至供应实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学学问领
13、域。例如：“晶体结构”单元教学后，自己布置了如下作业。建议登上网站： 视察各种晶体的晶胞图形。 视察旋转的单晶图。 建议课外阅读书籍化学探究的轨迹，了解科学家对晶体结构的探究。 这种作业表面上“耗费”了某些学生的精力和时间，但对培育学生学习爱好，培育学生收集与处理信息的实力很有好处，而且反过来会促进与加深课堂上重难点学问的学习。 3.1.3 探究性作业与实践性作业：结合课堂教学内容，自己常常布置一些带有科学探究意义的作业。这类作业自己分为短期题与长期题两类。其中，短期题在12 天内解决，多为设计试验方案或理论性探究题，如学习完卤族元素后，自己布置了一道探究性作业：“如何证明食盐中加入有碘元素？
14、”而学习“合成材料”一节后，自己建议学生收集生活中常见到的购物袋，哪些是可降解塑料，用来作探讨性学习的素材。这种习题有利于培育学生创建性与实践实力，但应留意适度及多赐予支持与帮助。 3.1.4 反思性作业这类作业又分为两种。第一种包括：各种考试后试卷的改错与分析以及高考总复习中老师特意留的带有纠错性质的反思性、评价性习题 。这类作业宜少不宜多，宜精不宜乱。这种非常注意重大错误分析的反思题对学生加强印象，克服定势思维有很大的意义。另一类反思作业是对学习方法与策略的回顾与小结：在高考总复习调考后，让学生反思自己集训与复习的阅历与体会，形成总结，交给老师，老师再组织全班同学进行沟通。在写这种总结时，
15、自己要求学生不泛泛而谈，而以习题、考题作载体，就详细学问内容谈学习策略、考试教训，最终成文，帮助学生将这种作业写成探讨学习方法与思维的小论文，从而使学生自学实力尽快提高。 3.2 改革选择习题原则，适度引入难批阅的开放性习题 以往老师为批阅便利，喜爱选用封闭性习题，这种习题立足学科本位，缺乏学科综合性，条件完备，与结论一一对应，解题线爽性强，学生往往只是仿按例题与重复性训练便可解答。这种习题过多的训练会抑制学生创建精神与批判性思维实力的发展。目前中考、高考已起先适度引入开放题，自己也作了相应的尝试与探究。例如：在电解质溶液的专题复习课上，自己提出的练习题是“如何设计试验方案证明一种电解质是强电
16、解质还是弱电解质？且如何去比较电解质的强弱程度？”学生设计的解答方案有：从水解角度入手的，从导电试验入手的， 从测pH 的方法入手的，从化学平衡观点入手的等等。可见，开放题的引入有利于培育学生思维的发散性，深刻性与批判性。老师在引导学生探讨开放题时，应留意：引导学生对比各种不同方案与解答，探讨其优劣性；允许学生犯错，提倡学生质疑；应留意聚合性思维的并用，即在多种答案中可按某种标准适当分类，如：让学生去鉴别蒸馏水与食盐水，所提方案不妨按物理方法、化学方法、生物方法及其它方法来进行分类。这样在总体上给学生思维肯定指导与约束，有利于学生驾驭思索问题的基本策略与方向，不至于考虑问题时过于不着边际。 3
17、.3 改革习题布置方式，加大习题解题策略的教学引导 目前新教材已普遍运用，各种新型开放题，探讨性习题渐渐增多，但不难发觉诸多老师将此类习题简洁地当作巩固性训练题大批量地去让学生完成，这种做法违反了习题改革的良好初衷，因此，习题教学改革并不是仅仅引入新型习题就完事的问题，老师还必需加强习题解题策略的详细指导。详细阅历是：教学中引入新型习题的初期，应多加示范与例题剖析。例如：实施小结性作业，就在课堂上老师亲自完成12 个小结性习题作示范，从小结思路到文字描述方式都详尽展示，便于学生仿照迁移。老师在课堂上的板书也应做到条理分明，形式多样，有网络式、表格式、简图式、要点式，为学生完成小结性作业供应有用
18、的易迁移的范例。应适当花费时间授予学生解答新型习题的有效策略与方法目前的开放性、探讨性习题，从解题操作模式上可分为：记忆搜寻型、理论规律探究型、信息迁移型、分类探讨型、应用问题型。仅以“记忆搜寻型”为例，如：“要求学生列出中学学过的对水能消毒杀菌及净化的试剂，并比较其优劣”。这类开放题要求学生从已有学问结构中调出与题意相关的学问来解答。解题时学生须要从已有记忆中进行快速探究，用以考察学生学问网络建立的有序程度与坚固程度及敏捷应用学问的实力。老师为让学生能有效完成此类习题，平常应多引导学生完成小结归纳作业，多有意识地整理与积累化学学科的小范围适应的规律，并形成坚固的学问网络。同样，其它类型的习题
19、老师也应引导学生去驾驭合适的有针对性的解题策略。 3.4 应配套改革习题作业批阅与评价的方式 针对不同形式的作业，老师应用不同的批阅方式与评价方式。 巩固性作业（适合全批全改或抽样批改后进行习题讲评）开放性作业（适合课堂上探讨，让学生各抒己见，相互对比）小结性作业（相宜作为预习性作业布置后，复习课上用投影仪展示后比较探讨，或作为总结性作业布置后，集中起来在黑板报上张贴）探究性作业或实践性作业（相宜开成果发布会或用黑板报展览）反省性作业（适合彼此交换借鉴或黑板报展览）总之，考虑到现实教学中老师工作量较大，中学生又已有肯定的自主学习的实力，因此作业批阅方式应多样化，应提倡合作学习模式。应因题而异，
20、将常规批阅、学生相互批阅、选择抽样批阅及答案比照相结合。 3.5 结合考试评价，改革习题作业的教学 “怎么考、考什么，往往很大程度上确定怎么教”。目前高考中已起先引入开放性试题，从全国考试改革角度看，已出现从以往重视结论到结论、过程并重，从重学问考察到知、能考察并重，从聚合性思维的考察到聚合、发散思维考察并重的趋势。结合这一特点，自己也作了相应的配套改革，主要做法是：改革平常的单元测试，期中、期末自主命题的测试，命题时遵循新课程标准，大胆创新，研制有新特点的试卷或在传统试卷中引入适当的新型试题。改革单元复习、期中期末复习、高考总复习及竞赛辅导模式，引入重在对学生创新实力的考察及重在对学习过程与
21、方法考察的习题，将这些习题分专题探讨、练习、剖析，帮助学生熟识新题型。拓展题源。从杂志、网络上，从各种竞赛高考活动中，收集各种新型习题，老师备课同时应留出肯定精力备习题，在力所能及的范围内重组重编新型习题，以符合所教学生的详细状况。 总之，在新课程环境下，老师应当是学习环境的营造者，教学资源的选择者和开发者， 学生学习的引导者、组织者，实践、沟通的协调者，老师与学生的关系应当是一种互动、健康的关系。帮助学生学会运用视察，试验，调查等方法广泛获得信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计试验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息，实现新课程所
22、提出的各项目标。 参考文献： 1教化部制订 一般中学化学课程标准 人民教化出版社2003.4 2济南市教学探讨室 化学教学案例分析山东教化出版社2005.8 3高凌飚 陈冀平 总主编化学教学与学业评价广东教化出版社2005.10 4刘成坤谈新课程下化学教学方式的变革中小学教材教学2004.21 5阎蒙钢化学教学测量与评价导论北京科学技术出版社2004.5 中学化学作业的设计探讨 中学化学课后作业设计的探讨 中学化学新课程作业优化设计探究与探讨 探求中学化学作业的创新设计 中学化学试验教学设计探讨 高考论新课标下的中学化学作业设计 分层作业设计在中学化学教学中的实践 接着教化中学化学作业 中学化学 以问题为中心的中学化学教学设计探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页