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1、高中语文新课程标准解读 中学语文新课程标准解读 此次中学语文新大纲和新教材，改变都很大。如何用好中学语文新大纲，特殊是新教材，这是摆在我们面前的急需解决的迫切课题。下面，我结合个人的学习体会，提出五点建议，仅供运用的老师们参考。 一、更新语文教化观念，整体提高学生语文素养 中学语文新大纲和新教材，在语文教化理念上改变很大。这就要求我们中学语文老师首先必需更新教学观念，树立先进的语文教化观。我认为至少要树立下列的语文教化观： 1、“工具性”和“人文性”并重。 新大纲明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这里既确定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。我认为“工具
2、性”和“人文性”是并重的，不应当片面强调某一方面，更不能否定任何一方。一段时间以来，人们对语文学科任务的相识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无穷无尽的题海之中，这是错误的。但是，绝不能据此就彻底否定中学语文基础学问、基本技能的训练。 我认为中学语文教化在传授适当的语文学问、培育和提高学生语文实力的同时，还应进一步激发学生酷爱祖国语言文字、酷爱中华民族优秀文化的感情，培育社会主义思想道德品质，培育创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康特性，形成健全人格。肯定要切记：语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有运用功能，也有教
3、化功能和发展功能。 2、全面提高学生语文素养。 我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：有时侧重思想政治教化，忽视语文实力培育和语文学问传授；有时又干脆不提思想政治教化和文学教化，这些教训是特别深刻的。新大纲依据当前素养教化的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是特别刚好的，也是很有针对性的。我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文学问、发展语文实力的同时，更要提高思想水平，发展思维实力，丰富文化素养，培育审美观念，熬炼心理意志，扩大学问视野等。新教材的教学中肯定要真正做到全面提高学生语文素养。 语文素养与民族文化密不行分。语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族
4、文化的精粹。语言和思想、感情，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。我们教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的乳汁培育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的相识。中华民族的母语中流淌着中华的文化，血浓于水，是它，联结着中华民族儿女的每一颗心，它是民族凝合力的纽带，是民族文化之根。 3、语文教化要着眼于学生的终身发展。 我国古代的语文教化基本上是文字型教化，乃至二十世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教化转变为“文字语言”型教化；到了二十世纪八十年头，又出现了其次次重大转变，即从“文字语言”型教化转变为“语言思维”型
5、教化。有人预料二十世纪末与二十一世纪初，我国语文教化将出现第三次重大转变，即从“语言思维”型教化转变为“语言人的发展”型教化 .我们认为语文教化要发展学生健康特性，让学生形成健全人格，为学生的终身发展服务，这是时代对语文教化提出的最新要求。人之所以成为人，就因为人拥有了语言。离开了语言，就根本谈不上人的发展。因此，我们建议在运用中学语文新教材时，要着眼于学生的终身发展，为学生的终身发展服务。 二、仔细比较新旧教材，精确把握新教材的特点 1、建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。 过去的中学语文课本，阅读与写作、口语交际(过去称“听说训练”)是混合编排的。过去的课本以课文为主，而写作和口语交际仅
6、仅是“单元学问和训练”中的一部分而已，可见写作和口语交际在过去的课本中既没有地位，又没有科学的体系。同时，课文阅读为了照看到写作，只好侧重在文体特点、表达方式和写作方法等方面，而这样做却偏离了阅读的自身，把阅读变成了写作的附庸。 阅读、写作、口语交际，三者间有着亲密的联系，但各自的教学目的、教学内容和教学方法等，却有很大差异。一般来说，阅读是理解、汲取读物的信息；写作、口语交际，则是传播信息及沟通信息。新教材把阅读与写作、口语交际分成两个独立的系统编写，有助于分别根据阅读与写作、口语交际的各自规律编排教材的内容，使教材的线索清楚，序列完整，便于操作。 2、破除以文体为中心的编排模式，构建以实力
7、为核心的新体系。 旧中学教材的阅读和写作基本上是根据比较困难的记叙、比较困难的说明和比较困难的争论三个阶段模式来编排。新教材破除了这种编排模式。阅读教材分为相互连接的三个阶段。第一阶段(高一)，在初中的基础上，学习现代文章和较浅易的文言文，着重培育理解、领悟现代文章的实力和阅读较浅易文言文的实力，丰富文章素养。其次阶段(高二)，学习古今中外的文学作品，着重培育初步观赏文学作品的实力，丰富文学素养。第三阶段(高三)，学习文化内涵丰富的社会科学论文、科技说明文和文学名家名作，着重培育研讨、评析文章和文学作品的实力，进一步丰富文学和文章素养。从而，构建成了由易到难、由浅入深的中学阶段的阅读实力体系。
8、 阅读部分的单元也不再以文体为中心编排，而是结合实力训练目标和课文本身的实际组织单元。比如，现代文的阅读实力，就以整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要等实力培育目标为线索进行编排。文学作品则以诗歌、散文、小说和戏剧为线索组织单元。文言文主要考虑语言的难易程度，结合时代先后依次排列。 写作教材分三个方面。第一，培育从事写作必需具备的几种实力，如感受生活、深化思索、擅长想象和联想、再现客观事务和表现主观情意等。这几种实力的培育，是根据写作过程进行的分解训练。其次，提高写作记叙文、说明文、争论文的实力，比如写出人物的特性、写出事务的波澜、写出景物的特征、条理清晰地说明事物、生动
9、形象地说明事物等。第三，有条件的学生，可以培育文学写作的实力。 口语交际教材分两个阶段：第一阶段(高一上)，培育口语表达实力，教学内容有即席发言、演讲等；其次阶段(高一下，高二)，培育口语交际实力，教学内容有体态语、交谈、采访、探讨、表演(对白)、辩论等。总之，写作和口语交际教材，既有了自己的独立体系，又突出了各自的实力培育。 3、增选时文，加重文言重量，扩大文学作品比重。 与过去教材相比，新课文与老课文的比例，大约各占50%。新教材保留50%的传统课文，这样做有两个好处：一是能把那些完全符合新教材的指导思想和教学要求，又经过了教学实践的检验，教学效果不错的传统课文，保留下来。二是符合老师教学
10、的实际。假如新课文太多，将给老师备课带来很大的困难，会干脆影响教学效果，甚至有可能引发教学上的混乱。同时，新教材增加了一批富于时代气息、体现时代特点的文章作为课文，初步变更了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况，令人耳目一新。比如，现、当代的文章，钱钟书的读伊索寓言、徐志摩的再别康桥、余光中的乡愁、朱光潜的谈读诗与趣味的培育、高晓声的陈奂生上城、宗白华的中国艺术表现里的虚和实、余秋雨的道士塔等等。 新教材的古代文学作品约占40%。作为新世纪的中学生，要提高文化品位和审美情趣，具有适应实际须要的语文素养，培育酷爱中华民族优秀传统文化的思想感情，必需多读古代文学作品。社会的发展、进步和现代化，决不能抛
11、开我们的优良传统。能够流传到今日的古代文学作品，都经过了长期的实践检验，经过了历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新，具有永恒的艺术魅力。中学生多读古代作品，既可以培育阅读浅易文言文的实力，又能培育文学鉴赏实力，还有助于提高文化品位和审美情趣。 新教材中古今中外的文学作品，占课文总数的60%以上。高二课文全部是古今中外文学作品，着重培育对文学作品的理解、观赏实力，丰富文学素养。高三课文有三分之二是文学作品，着重培育理解、评析文学作品的实力，进一步丰富文学素养。同时，有关的文学史、文学理论和文学观赏常识的短文，穿插在教材中，有利于提高学生的文学审美实力。新教材加大文学课文的比例
12、，重视初步观赏文学作品实力的培育，对从整体上提高学生的语文素养，使学生成为适应新世纪须要的建设人才，将产生重大的作用。 三、深化教学改革，优化教学过程，提高课堂教学效率 中学语文新大纲和新教材，对课堂教学提出了新的要求。为了更好地落实新大纲新教材的要求，我们肯定要切实优化语文课堂教学，提高课堂教学效率。要达到这个目的，可以从三个方面去努力。 1、加强课型探讨，优化教学过程。 上面介绍了新教材的特点之一是建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。长期以来，我们传统的中学语文教材，大多数是以课文教学为主，写作、口语交际等在教科书均为“忝列末座”，地位低微，缺乏系统的支配，带有很大的随意性。事实上过去的
13、语文教学，也大都是课文教学。这种教学状况决不能再接着下去了。要想变更这种状况，更好地用好新教材，加强课型探讨，是一条重要的途径。 要想用好中学语文新教材，至少要驾驭三种基本课型，即阅读课、写作课和口语交际课。这三种课型，在教学目标、教学内容、教学方法及教学过程等方面，是完全不同的。当然，这三种课型，有时会有肯定的交叉，但是决不能把阅读课上成写作课，或者把写作课上成阅读课。阅读课，肯定要以阅读为核心，根据阅读规律教学，激发阅读爱好，培育阅读实力，指导阅读方法等。阅读课，又可以分为现代文阅读课、文言文阅读课。现代文阅读课还可以细分为讲读课、自读课和文学观赏课等。文言文阅读课也可以分为诵读课、串讲课
14、、自读课和文学观赏课等。假如，我们能对某一种课型进行深化的探讨，把握它们的基本规律，并根据这个规律教学，肯定能够优化教学过程，提高教学效率。 2、变更教学方法，提高教学效率。 拿到新教材一看，我的第一反映就是课时紧，课时不够用。以中学第一学期语文为例，每周6学时，一个学期18周上课，共108学时。假如用36学时上现代文(12篇课文)，36学时上文言文(12篇课文)，20学时上写作，10学时上口语交际，最终只剩6学时机动。这样算来，课时的确特别惊慌。解决课时惊慌的最好方法是改革教学方法，提高教学效率。 现代文的教学，要围绕单元教学重点绽开。中学语文新教材的一个突出特点就是各个单元的教学重点相当明
15、确。如第一册前三个单元的教学重点分别是：揣摩语言，理清思路，概括要点。又如鲁迅先生的记念刘和珍君一课，过去至少要讲四个课时，教学重点设了三个，即学习思想内容、理清思路、把握写作特点；而新教材中只支配了两个课时，教学重点只有一个，即理清思路。新旧教材一对比，我们就可以看到，新教材的特点是系统性强，教学重点明确，而且每一课只突破一个重点，不要求四平八稳。这就告知我们在运用新教材时，肯定要围围着重点绽开教学，并且有所突破，这样才能真正提高课堂教学效率。 古诗文的教学，要注意积累、诵读、感悟和熏陶。新大纲规定了“古诗文背诵篇目”，重视了传统文化精华的学习，特殊是古诗文的诵读，这样有利于变更目前语文教学
16、中老师讲得过多，学生读得过少，背得少的状况。同时，古代作品，都是千古传诵的名家名篇，无论是思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，文质兼美，要求学生熟读成诵，可以使他们受到潜移默化的教化。切记：书读百遍，其意自现。 3、创设主动、互动、生动的语文学习局面。 新教材更加注意培育学生的自学实力，着眼点不是老师的“教”，而是学生的“学”。课文分为教读课文和自读课文，课文配有实力训练目标、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料。教学时，老师要切实转变观念，改革教法，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。重视学生思维方法的学习、思维品质和
17、思维实力的发展，尤其要重视创建性思维的培育。老师要擅长激发学生的学习爱好，创建性地开展多种形式的教学活动，变更过去那种常见的老师一讲究竟、把一篇篇文质兼美的文章或文学作品讲得支离破裂的做法，引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。当然，这并不是说，老师可以完全不讲，适当的讲解还是必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的清理和阅读方法的点拨，代替不了学生的阅读和写作活动。 当今世界在培育人的问题上，很多国家的教化界经验了由“学问型”向“智能型”，再向“ 特性和谐发展型”的转变。反映到语文教化上，就是让学生在语文学习中养成“乐学”的看法，驾驭“会学”的技巧，形成“自学”
18、的实力。语文课堂既是学生学习语文的过程，更是学生生命的成长过程。语言不仅是思维的外壳，而且是人自身生命不行分割的一部分。语言中隐藏着人终身发展的丰富养料，仔细科学地学习语言，就意味着人的和谐成长。同时既要看到学生学习语文的差异性特殊大(要因材实教)，又要看到学生学习语文的潜在实力很大，要充分发挥学生在语文学习中的主体作用，使学生的特性得到全面和谐的发展。 四、充分利用语文读本，留意加强课外阅读指导 1、语文读本是新教材的重要组成部分。 这套新教材除课内的教科书外，还有供学生课外阅读用的语文读本全套共六册，与教科书配套运用，由老师指导学生在课外阅读。语文读本分阅读和写作两部分，侧重阅读。阅读包括
19、一般文章、文学作品、文言文、语言运用学问等，以“时文”为主。这些自读课文有的属延长性的，和教科书的内容相关；有的是鉴赏性的，主要是古今中外的文学作品，以丰富学生的文化底蕴，增进他们的文学素养；还有一类是学问性的，包括有关语言运用学问、文体学问和文学史学问，也有听说读写方法和思维方法方面的文章。写作部分有三类文章，一是作家创作阅历谈，二是学生谈写作体会，三是优秀的中学生作文。目的都是为了让学生学习、仿照和借鉴，提高写作实力。 2、语文读本有利于发展学生的特性和特长。 阅读语文读本和学习教科书的目的是相同的，着眼于从语言的综合范例中学习语言，培育语文实力。所不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比
20、较系统，训练力度也比较大；对语文读本，一般要求略读，运用从精读方面获得的学问和阅历去独立阅读，敏捷性较大，更有利于发展学生的特性和特长。我认为，学习语文，首要的是在课内学习教科书，但因课内的课时有限，课文数量又不能太多，只凭一本教科书培育学生的语文实力，明显是不够的。肯定的阅读量，是提高语文实力的重要因素。加强课外学习，扩大视野，增加积累，正是这套语文读本的编写目的。同时，仅仅依靠课堂教学来培育学生的语文实力，明显也是不够的。语文读本选进了大量的优秀作品，学生在老师指导下，把课内学习到的阅读方法，积累的阅读阅历，举一反三，运用到课外自读中，这不仅拓宽了学生的阅读量，而且易于养成阅读的习惯，从而
21、获得独立阅读的实力。 3语文读本的运用，应以学生自学为主。 语文读本的运用非常敏捷，主要应是在老师指导下以学生自学为主。既然是在老师指导下的自读，就不应把它当成可有可无的内容，完全放任自流，而要把它当成中学语文学习不行或缺的部分，引导学生仔细阅读，尽可能发挥它提高学生语文实力、增加学生文化素养的作用。老师要把语文读本纳入教学设计中，可以给学生提出几条总的要求，如要求对每篇逐字逐句阅读、搞清文章主要内容和思路等等。也可以对不同的文章提一些详细的要求，如大声朗读精彩的段落、做简洁的读书笔记、复述文章梗概等等。还可以开展比较阅读，加强课内外的联系，激发学生的学习爱好。另外，要对学生自读的状况进行定期
22、检查。检查并不是要考试，可以利用起先上课或下课前的几分钟，进行抽查，如让学生朗读精彩片断，谈谈文章大意等等；也可以在课外活动中，组织学生实行阅读座谈会，谈谈阅读体会，沟通阅读心得；还可以让学生在壁报或自办刊物上，直抒己见，绽开对一些文章的探讨，等等。总之，以达到督促学生仔细自读，让语文读本发挥最大作用为目的。 4、留意加强课外阅读指导。 新大纲的附录中设有“课外阅读举荐书目”，列有20部古今中外文学名著，如论语三国演义红楼梦哈姆雷特等。这个内容特别重要，切不行忽视。建议老师们要加强对学生课外阅读的指导。让学生的课外阅读有目标、有安排、有步骤、有检查、有沟通。千万不要放任自流。另外，学生的课外阅
23、读，也可以与学科的探讨性学习相结合。我们希望学生通过课外阅读，能够举一反三，触类旁通，驾驭学习方法，养成自学习惯，为日后的接着自修和自我发展打下基础，终身受益。 五、充分发挥老师的主动性，激励创建性地用好老师教学用书 1、精确把握老师教学用书。 过去教材的教学参考书，比较注意对课文的分析与解说，而不大注意供应研读的思路和备课资料。原来是供老师备课时参考用的，由于受应试的影响，事实上却成了对课文分析或解说的“唯一”或“标准”答案。特殊是对文学作品的理解，原来就可以见仁见智，不能定于一尊，有一千个观众就有一千个哈姆雷特，教学参考书供应了“标准”，不免失之偏颇。与新教材相配套的老师教学用书，吸取了过
24、去教学参考书编写中的阅历教训，以新教学大纲为指导，以新教材为依据，重在说明教材的编写意图。在课文的点评和鉴赏指导中，留意汲取语文教学和语言学、文学探讨中已有定评的新成果。从当前大多数中学语文老师的实际动身，既留意帮助老师解决备课中的实际困难，又留意给老师留有余地，尽量不供应结论性的东西，以利于发挥老师钻研教材的主动性和在教学实践中的创建性。 2创建性地用好老师教学用书。 我们肯定要明确，新教材的老师教学用书，只是老师钻研教材、设计教学方案的“向导”，而不应当成为束缚老师手脚的“紧箍咒”，也不能干脆拿来做讲义或教案。有的学校图书资料比较齐全，有的老师具有较丰富的教学阅历和深厚的专业素养，完全可以
25、依据自己对作品的理解及自己的学生的实际状况，来确定教学方案，创建性的组织教学，能够结合自己的特长，创建性地开展多种形式的教学活动，努力形成自己的教学特性。 当然，新教材也存在一些问题。如：文言中的逍遥游、兰亭集序、滕王阁序等课文，高一学生阅读有肯定的困难；高二的文学作品阅读(文学作品)与写作(争论文)完全脱节；教科书中没有支配语言运用的内容，忽视了学生的语言运用实力的培育。这些方面，我们老师在教学时，肯定要加以留意。 中学语文新课程标准解读 侯全俊 中学语文新课程标准解读 李承芳 中学语文新课程标准解读 新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师
26、生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要留意创设教学情境,敬重每一个学生对文本的阅读体验。 关于中学语文新课改来说，我最初的相识是主要有两个转变:一是转变教的方式；二是转变学的方式, 即培育学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这又谈何简单？往往我们的一些课堂滥用探讨、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。环顾四周，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，老师还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的学问，老师却将之分化，影响了学生自主探究实力的培育和综合运用学问实力的形成；一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案
27、”而扼杀。带着这些疑问，我仔细探讨新课标，并通过教学实践，明白了老师应当对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思索中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。 在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应思索和发言的机会，构建合作探讨的平台，让学生成为学习的主子。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就须要我们老师这样的去做： 第一、在平常备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的学问，并制作教具，探讨把握学生的心理特点； 其次、在教学中擅长引导学生从熟识的事物、现象
28、动身，创设情境提出问题，引导学生参加合作，发挥想象思维来解决问题，并敬重和正确解读这些合作体验的结果。 面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标： 全面、深化地理解语文素养教化的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以，我们个人的学习并没有结束。 1、仔细学习新课标，详细的去领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊病。 、探讨学生，注意学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新实力、实践实力的培育。 、探讨试验教科书和相应的教辅书，弄清它们与课程标准之间的联系点和着力点。 、探讨本校本地的实际状况和文化生活
29、氛围，争取能够创建性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增加新的体验。 当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。 中学语文新课程标准解读 中学语文新课程标准学习心得 小学语文新课程标准解读 中学英语新课程标准解读 关于新课程标准的相关资料收集(中学语文) 新课程标准下的中学语文教学论文 中学语文新课程标准心得体会 小学语文新课程标准解读识字写字 一般中学新课程标准新课标权威解读 新课程标准下中学语文教学的几点反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页