《高中物理课教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理课教学设计.docx（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中物理课教学设计 篇1：中学物理课堂教学设计 中学物理课堂教学设计 磨头中学 邱建国 选修3-5第十八章 原子结构 182 原子的核式结构模型 【教学任务分析】 1学生在初中物理和化学课中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些学问是怎样获得的。针对这一特点，介绍人类怎样一步一步地深化相识原子的结构； 2在我们日常所处的宏观世界中，可以干脆用眼睛视察物体的结构，但在微观世界里，已经不能靠眼睛来获得信息了。针对这一问题，了解最常用的获得微观世界的信息的方法； 3前一节电子的发觉，说明原子可以再分割，在此基础上，汤姆孙建立了原子“枣糕模型”。卢瑟福用发觉的?粒子散射试验结果否定了汤姆孙的原子模型，
2、提出了原子的核式结构模型。?粒子散射试验和原子的核式结构的内容是本节教学的重点； 4科学假说是科学探讨中一个特别重要的方法，科学家们通过对试验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在试验中经受检验，正确的被确定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的学说。人类对原子结构的相识，生动地体现了科学发展的这种过程。 【学生状况分析】 1学生的整体素养及物理基础一般，学生的逻辑思维实力一般，因此依据现有学生的详细状况设计教案、一步步设计难度梯度，进行有效性教学。 2新课程改革打破了以前的应试教化模式，教化教学过程中师生地位同等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，老师的主导地位； 3本节
3、课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。 4估计学生利用粒子散射试验现象进行探讨和通过视察试验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有肯定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组探讨，对于问题3采纳先让学生猜想，师生共同分析试验现象，然后再放手让学生小组探讨出原子的结构。 【教学目标】 （一）学问与技能 1了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据； 2知道?粒子散射试验的试验方法和试验现象，及原子核式结构模型的主要内容。 （二）过程与方法 1通过对?粒子散射试验结果的探讨与沟通，培育学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理实力； 2通过核式结构模型
4、的建立，体会建立模型探讨物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用； 3了解探讨微观现象的方法。 （三）情感、看法与价值观 1通过对原子模型演化的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学看法和不畏权威、敬重事实、敬重科学的科学精神； 2通过对原子结构的相识的不断深化，使学生相识到人类对微观世界的相识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学探讨方法的正确运用对科学发展的重要意义。 【重点难点】 （一）教学重点 1引导学生小组自主思索探讨在于对?粒子散射试验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构； 2在教学中渗透和让学生体会物理学探讨方法，渗透物理学探讨方法：模型方法，和
5、微观粒子的碰撞方法。 （二）教学难点 引导学生小组自主思索探讨在于对粒子散射试验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构模型。 【教学方法】 老师启发、引导，学生探讨、沟通。 【教学用具】 课件，多媒体协助教学设备 【设计思想】 整节课结合?粒子散射试验，把模型的建立过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学设计如下图： 【教学过程】 （一）引入新课 讲解并描述：汤姆孙发觉电子，依据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。 学生活动：师生共同得出汤姆孙的“枣糕模型”。 点评：用动画展示原子“枣糕模型”。 （二）进行新课 1?粒子散射试验原理、装置 （1）?粒子散射
6、试验原理： 汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？ 原子的结构特别紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要相识原子的结构，须要用高速粒子对它进行轰击。而?粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。假如?粒子与其他粒子发生相互作用，变更了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向改变。探讨高速的?粒子穿过原子的散射状况，是探讨原子结构的有效手段。 学生：体会?粒子散射试验中用到科学方法；渗透科学精神（勇于攀登科学高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教化。 老师指出：探讨原子内部结构要用到的方法：微观粒子碰撞方法。 （2）?粒子散射试验装置 ?粒子散射试验的装置，主要由放射源、金箔、
7、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。?粒子散射试验在课堂上无法干脆演示，希望借助多媒体系统，利用动画向学生模拟试验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以视察到穿透金箔后偏转角度不同的?粒子。并且要让学生了解，这种视察是特别艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。 动画展示?粒子散射试验装置动画展示试验中，通过显微镜视察到的现象 （3）试验的视察结果 必需向学生明确：入射的?粒子分为三部分。大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。 提问学生，师生共同用科学语言表述试验结果。
8、2原子的核式结构的提出 （1）投影出三个问题让学生先自己思索，然后以四人小组探讨。其中第 1、2个问题学生基本上能探讨出，第三个问题，通过师生共同分析，然后让学生小组探讨，进行逻辑推理得出原子的结构。 三个问题是：用汤姆孙的“枣糕模型”能否说明?粒子大角度散射？请同学们依据以下三方面去考虑： （1）?粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？ （2）根据“枣糕模型”，?粒子在原子旁边或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？ （3）你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏转？为什么？ 学生小组探讨、小组间相互提问，解答。 （2）老师小结： 对于问题 1、2： 根据“
9、枣糕模型”，碰撞前后，质量大的?粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的变更，因此不行能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。 对于?粒子在原子旁边时由于原子呈中性，与粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部匀称的分布，?粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分相互抵消，使?粒子偏转的力不会很大，所以?粒子大角度散射说明“枣糕模型”不符合原子结构的实际状况。 师生互动，学生小组探讨，学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型。 对于问题3： 先通过课件师生分析，然后小组探讨，推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。老师起引导和组织作用。 老师小结：试验中发觉
10、极少数粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。 绝大多数?粒子不偏移原子内部绝大部分是“空”的。 少数?粒子发生较大偏转原子内部有“核”存在。 极少数?粒子被弹回 表明：作用力很大；质量很大；电量集中。 点评：老师进行科学探讨方法教化：模型法 （试验现象）（分析推理）（构造模型） （通过汤姆孙的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教化。通过
11、学生对这三个问题的探讨与沟通，顺理成章地否定了“枣糕模型”，并起先建立新的模型。希望这一部分由学生自己完成，老师总结，总结时，突出汤姆孙原子模型与?粒子散射试验之间的冲突，可以将?粒子分别穿过“枣糕模型”和核式结构模型的不同现象用动画模拟，形成剧烈的对比，突破难点。 联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学，在哪些方面的探讨中可以应用模型法来探讨。 得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画?粒子散射模型，使学生有更清楚的直观形象、生动的相识。 3原子核的电荷与大小 关于原子的大小应当让学生有个数量级的概念，即原子的半径在10-10m左右，原子核的大小在10-1510-14m左右原子核的
12、半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。为了加深学生的印象，可举一些较形象的比方或按比例画些示意图， （三）课堂小结 老师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 学生活动：仔细总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结 篇2：中学物理课堂教学设计 中学物理课堂教学设计 彭阳县第一中学 白巨军 选修3-5第十八章 原子结构 182 原子的核式结构模型 【教学任务分析】 1学生在初中物理和化学课中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些学问是怎样获得的。针对这一特点，介绍人类怎样一
13、步一步地深化相识原子的结构； 2在我们日常所处的宏观世界中，可以干脆用眼睛视察物体的结构，但在微观世界里，已经不能靠眼睛来获得信息了。针对这一问题，了解最常用的获得微观世界的信息的方法； 3前一节电子的发觉，说明原子可以再分割，在此基础上，汤姆孙建立了原子“枣糕模型”。卢瑟福用发觉的?粒子散射试验结果否定了汤姆孙的原子模型，提出了原子的核式结构模型。?粒子散射试验和原子的核式结构的内容是本节教学的重点； 4科学假说是科学探讨中一个特别重要的方法，科学家们通过对试验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在试验中经受检验，正确的被确定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的学说。人类对原
14、子结构的相识，生动地体现了科学发展的这种过程。 【学生状况分析】 1学生的整体素养及物理基础一般，学生的逻辑思维实力一般，因此依据现有学生的详细状况设计教案、一步步设计难度梯度，进行有效性教学。 2新课程改革打破了以前的应试教化模式，教化教学过程中师生地位同等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，老师的主导地位； 3本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。 4估计学生利用粒子散射试验现象进行探讨和通过视察试验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有肯定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组探讨，对于问题3采纳先让学生猜想，师生共同分析试验现象，然后再
15、放手让学生小组探讨出原子的结构。 【教学目标】 （一）学问与技能 1了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据； 2知道?粒子散射试验的试验方法和试验现象，及原子核式结构模型的主要内容。 （二）过程与方法 1通过对?粒子散射试验结果的探讨与沟通，培育学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理实力； 2通过核式结构模型的建立，体会建立模型探讨物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用； 3了解探讨微观现象的方法。 （三）情感、看法与价值观 1通过对原子模型演化的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学看法和不畏权威、敬重事实、敬重科学的科学精神； 2通过对原子结构的相
16、识的不断深化，使学生相识到人类对微观世界的相识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学探讨方法的正确运用对科学发展的重要意义。 【重点难点】 （一）教学重点 1引导学生小组自主思索探讨在于对?粒子散射试验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构； 2在教学中渗透和让学生体会物理学探讨方法，渗透物理学探讨方法：模型方法，和微观粒子的碰撞方法。 （二）教学难点 引导学生小组自主思索探讨在于对粒子散射试验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构模型。 【教学方法】 老师启发、引导，学生探讨、沟通。 【教学用具】 课件，多媒体协助教学设备 【设计思想】 本节课结合我校学生的特点对教材的内
17、容进行了挖掘和思索，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参加，让学生思索，广开言路，让学生的思维与老师的引导共鸣。 整节课结合?粒子散射试验，把模型的建立过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学设计如下图： 【教学过程】 （一）引入新课 讲解并描述：汤姆孙发觉电子，依据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。 学生活动：师生共同得出汤姆孙的“枣糕模型”。 点评：用动画展示原子“枣糕模型”。 （二）进行新课 1?粒子散射试验原理、装置 （1）?粒子散射试验原理： 汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？ 原子的结构特别紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结
18、构的，要相识原子的结构，须要用高速粒子对它进行轰击。而?粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。假如?粒子与其他粒子发生相互作用，变更了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向改变。探讨高速的?粒子穿过原子的散射状况，是探讨原子结构的有效手段。 学生：体会?粒子散射试验中用到科学方法；渗透科学精神（勇于攀登科学高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教化。 老师指出：探讨原子内部结构要用到的方法：微观粒子碰撞方法。 （2）?粒子散射试验装置 ?粒子散射试验的装置，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。?粒子散射试验在课堂上无法干脆演示，希望借助多媒体系统，利用动画
19、向学生模拟试验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以视察到穿透金箔后偏转角度不同的?粒子。并且要让学生了解，这种视察是特别艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。 动画展示?粒子散射试验装置动画展示试验中，通过显微镜视察到的现象 （3）试验的视察结果 必需向学生明确：入射的?粒子分为三部分。大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。 提问学生，师生共同用科学语言表述试验结果。 2原子的核式结构的提出 （1）投影出三个问题让学生先自己思索，然后以四人小组探讨。其中第 1、2个问
20、题学生基本上能探讨出，第三个问题，通过师生共同分析，然后让学生小组探讨，进行逻辑推理得出原子的结构。 三个问题是：用汤姆孙的“枣糕模型”能否说明?粒子大角度散射？请同学们依据以下三方面去考虑： （1）?粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？ （2）根据“枣糕模型”，?粒子在原子旁边或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？ （3）你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏转？为什么？ 学生小组探讨、小组间相互提问，解答。 （2）老师小结： 对于问题 1、2： 根据“枣糕模型”，碰撞前后，质量大的?粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的变更，因此不行能出现反弹
21、的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。 对于?粒子在原子旁边时由于原子呈中性，与粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部匀称的分布，?粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分相互抵消，使?粒子偏转的力不会很大，所以?粒子大角度散射说明“枣糕模型”不符合原子结构的实际状况。 师生互动，学生小组探讨，学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型。 对于问题3： 先通过课件师生分析，然后小组探讨，推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。老师起引导和组织作用。 老师小结：试验中发觉极少数粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得
22、多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。 绝大多数?粒子不偏移原子内部绝大部分是“空”的。 少数?粒子发生较大偏转原子内部有“核”存在。 极少数?粒子被弹回 表明：作用力很大；质量很大；电量集中。 点评：老师进行科学探讨方法教化：模型法 （试验现象）（分析推理）（构造模型） （通过汤姆孙的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教化。通过学生对这三个问题的探讨与沟通，顺理成章地否定了“枣糕模型”，并起先建立新的模型。希望这一部分由学生自
23、己完成，老师总结，总结时，突出汤姆孙原子模型与?粒子散射试验之间的冲突，可以将?粒子分别穿过“枣糕模型”和核式结构模型的不同现象用动画模拟，形成剧烈的对比，突破难点。 联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学，在哪些方面的探讨中可以应用模型法来探讨。 得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画?粒子散射模型，使学生有更清楚的直观形象、生动的相识。 3原子核的电荷与大小 关于原子的大小应当让学生有个数量级的概念，即原子的半径在10m左右，原子核的大小在10-1510-14m左右原子核的半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。为了加深学生的印象，可举一些较形象的比方
24、或按比例画些示意图， （三）课堂小结 老师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 学生活动：仔细总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结-10 篇3：中学物理必修2全套教案 中学物理必修2教案 第一章 抛体运动 第一节 什么是抛体运动 【教学目标】 学问与技能 1知道曲线运动的方向，理解曲线运动的性质 2知道曲线运动的条件，会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系 过程与方法 1.体验曲线运动与直线运动的区分 2.体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的改变 情感看法与价值观 能领悟曲线运动的奇异与和谐，培
25、育对科学的新奇心和求知欲 【教学重点】 1.什么是曲线运动 2.物体做曲线运动方向的判定 3.物体做曲线运动的条件 【教学难点】 物体做曲线运动的条件 【教学课时】 1课时 【探究学习】 1、曲线运动：_ 2、曲线运动速度的方向： 质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的 方向。 3、曲线运动的条件： （1） 时，物体做曲线运动。 （2）运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是_ （3）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为_运动。 （4）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为_运动。 4、曲线运动的性质： （1）曲线运动中运动的方向时刻_ （变、不变） ，质
26、点在某一时刻（某一点）的速度方向是沿_ ，并指向运动轨迹凹下的一侧。 （2）曲线运动肯定是_ 运动，肯定具有_ 。 【课堂实录】 【引入新课】 生活中有许多运动状况，我们学习过各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动的共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来观赏几组图片中的物体有什么特点（展示图片） 再看两个演示 第一， 自由释放一只较小的粉笔头 其次， 平行抛出一只相同大小的粉笔头 两只粉笔头的运动状况有什么不同？ 学生沟通探讨。 结论：前者是直线运动，后者是曲线运动 在实际生活普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。 新课讲解 一、
27、曲线运动 1.定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。 2.举出曲线运动在生活中的实例。 问题：曲线运动中速度的方向是时刻变更的，怎样确定做曲线运动的物体在随意时刻速度的方向呢？ 引出下一问题。 二、曲线运动速度的方向 看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。 问题：水滴沿什么方向飞出？ 学生思索 结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。 假如球直线上的某处a点的瞬时速度，可在离a点不远处取一b点，求ab点的平均速度来近似表示a点的瞬时速度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那么ab见的平均速度即为a点的瞬时速度。 结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。 三、物体做
28、曲线运动的条件 试验1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时将如何运动？ 学生试验 结论：做匀速直线运动。 试验2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向的正前方或正后方放一条形 磁铁，小球将如何运动？ 学生试验 结论：小球讲做加速直线运动或者减速直线运动。 试验3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向一侧放一条形磁铁，小球将 如何运动？ 学生试验 结论：小球将变更轨迹而做曲线运动。 总结论：曲线运动的条件是， 当物体所受合力的方向跟物体 运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。 四、曲线运动的性质 问题：曲线运动是匀速运动还是变速运动 学生思索探
29、讨 问题引导： 速度是 （矢量、标量），所以只要速度方向改变，速度矢量就发生了，也就具有 ，因此曲线运动是。 结论：曲线运动是变速运动。 【课堂训练】 例题 1、已知物体运动的初速度v的方向及受恒力的方向如图所示，则图中可能正确的运动a d b 解析: 例题 2、一个质点受到两个互成锐角的f1和f2的作用，有静止起先运动，若运动中保持力的方向不变，但f1突然增大到f1+f，则此质点以后做_ 解析： 例题 3、一个物体在光滑的水平面上以v做曲线运动，已知运动过程中只受一个恒力作用， 运动轨迹如图所示，则，自m到n的过程速度大小的改变为_请做图分析: m f 【课堂小结】 1.曲线运动是变速运动，
30、及速度的有可能改变，速度的方向肯定改变。 2.当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动，所 以物体的加速度方向也跟速度方向不在同始终线上。 【板书设计】 第一节 抛体运动 1、曲线运动 定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。 2、曲线运动速度的方向 质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向 3、曲线运动的条件 当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。 4、曲线运动的性质 曲线运动过程中，速度方向始终在改变，因此曲线运动是变速运动。 【训练答案】 例1、b例 2、匀变速曲线运动 例 3、自m到n速度变大（因为速度与力的夹角为锐
31、角） 其次节运动的合成与分解 【教学目标】 一、学问目标： 1、在详细问题中知道什么是合运动，什么是分运动。 2、知道合运动和分运动是同时发生的，并且互不影响。 3、知道运动的合成和分解的方法遵循平行四边形法则。 二、实力目标： 使学生能够娴熟运用平行四边形法则进行运动的合成和分解 三、德育目标： 使学生明确物理中探讨问题的一种方法，将曲线运动分解为直线运动。 教学重点： 对一个运动能正确地进行合成和分解。 教学难点： 详细问题中的合运动和分运动的判定。 教学方法： 训练法、推理归纳法、电教法、试验法 教学用具： 投影仪、投影片、多媒体、cai课件、玻璃管、水、胶塞、蜡块、秒表 教学步骤： 【
32、导入新课】 上一节我们学习了曲线运动，它比直线运动困难，为探讨困难的运动，就须要把困难的运动分为简洁的运动，本节课我们就来学习一种常用的一种方法运动的合成各分解。 【新课教学】 （一）用投影片出示本节课的学习目标 1：理解什么是合运动，什么是分运动，能在详细实例中找出分运动的合运动和合运动的分运动。 2、知道什么是运动的合成，什么是运动的分解。 3、理解合运动和分运动的等时性。 4、理解合运动是按平行四边形定则由分运动合成的。 （二）学习目标完成过程 1：合运动和分运动 （1）做课本演示试验： a在长约80100cm一端封闭的管中注满清水，水中放一个由红蜡做成的小圆柱体r（要求它能在水中大致匀
33、速上浮），将管的开口端用胶塞塞金。 b，将此管紧贴黑板竖直倒置，在蜡块就沿玻璃管匀速上升，做直线运动，登记它由a移动到b所用的时间。 中学物理课教学设计 中学物理课堂教学设计 中学物理课改总结 中学物理课改总结 中学物理课改总结 中学物理课改总结 中学物理课题 中学物理课堂的有效教学 中学物理课堂教学教案 中学物理教学论文 中学物理课程文理分层次教学试验探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页