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1、驿路梨花 教案和课后练习答案 教案示例之一 驿路梨花教案 教学目的： 一、学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得详细清晰的特点，并体会本文构思精致，以花喻人的象征手法。 二、教化学生要象哈尼姑娘们那样，学习雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。 三、驾驭字、词： 正音：简陋（） 倚（，不念） 撵（） 麂 （） 修葺（，不念） 辨形：陡、徒；瓣、辨；篾、蔑；拂、佛；梁、粱；莹、营；葺、茸 释义：迷茫、陡峭、简陋、恍惚、香气四溢、修葺、修长、折损 教学设想： 一、布置预习：阅读课文；借助字典驾驭字词；划出有关景物描写的句子；初步划分段落层次。 二、引导学生体会本文通过侧面描写给予未出场的主
2、子公以显明美妙形象的艺术手法，以及文章以花喻人、寓人于花的象征手法，这既是教学的重点，也是教学的难点。 三、加强朗读，通过对描写环境美、刻画人物形象美有关片断的反复朗读，体会人物的心灵美，从中得到美的教化。同时引导学生发挥想象，以梨花来到了梨树林为题写一段文字。 四、支配两教时。 第一教时 教学要点： 介绍课文、作者；正音、正字、解词；划分段落层次；指导学习课文第一段和其次段第一层次。 教学内容和步骤： 一、介绍课文，解题。 驿路梨花这篇小说，通过解放军同志，以及梨花等哈尼姑娘在瑶山设立一个驿站，便利了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。文章结句引用陆游诗句“驿路梨花到处开”，并以“驿路梨花”为题
3、目。这“梨花”，既是指漫山遍野盛开的雪白的梨花，又指具有美妙心灵的哈尼族小姑娘，更是雷锋精神的象征。题目形象美丽，清爽洗炼，语意双关，寓意深远。文章最初发表于1977年11月27日光明日报，后收于云南人民出版社出版的驿路梨花一书。 二、作者介绍。 彭荆风，当代作家，江西萍乡人。1929年生，1949年夏参与人民解放军，1950年春随军进入云南。三十多年来，他始终生活在云南边寨，熟识当地少数民族的生活，写了很多反映边疆生活的作品。如短篇小说集边寨亲人、卡瓦部落的火把，后来的长篇小说鹿衔草、中篇小说蛮帅部落的后代、爱与恨的世界、绿色的网等，还有与别人合作的电影剧本芦笙恋歌、边寨峰火等。在“四害”横
4、行期间，他被投入囚牢；在牢房中，还坚持写作。“四人帮”垮台后，彭荆风同志的作品才重见天日。驿路梨花是作者坐了七年监狱以后重新提笔的第一篇作品。从中我们可以看到这位作家对党的无比信任，对新生活的无比酷爱。确如作者在驿路梨花一书的后记中所写：“我酷爱生活，尽管我的功力有限，我还是要尽力为快乐的生活奏乐。” 三、检查预习并结合正音、正字和释词。 （详见教学目的三） （一）正音：老师出示小黑板，学生上黑板填写拼音。 （二）通过拼音填词来辨形、正字： 在小黑板的另一面写上拼音填词：峭、然；花、别；竹、视；晓，象；桥、高；晶、房；修、毛。 参考答案： 陡峭、徒然；花瓣、辨别；竹篾、蔑视；拂晓、佛象；桥梁、
5、高梁；晶莹、营房；修葺、茸毛。 （三）释义： 可在学生回答后，明确：（课堂上已有注释的未列入） 迷茫：广袤而看不分明的意思。 简陋：房屋设备简洁粗陋，不完备。 恍惚（ ）：指神志不清，看得不真实。 香气四溢：溢，水满外流；香气四溢，指香气浓郁，向四面飘散。 折损：因过分敬重或优待而使人承受不起。 四、范读课文。要求学生留意难字的读音并划出有关景物描写的句子。 五、学生划分段落层次，老师归纳： 文章以“我”和老余在驿路上活动的时间先后为依次绽开故事情节。第一段，第 1、2小节写“我”和老余在茫茫暮色中急于赶路，找寻投宿之处。其次段（第326小节）写“我们”发觉了夜宿的小屋，揣测着小屋的主子，非常
6、感谢。这一段又可细分为三个层次：第一层（第38小节），“我”和老余见到小屋，不知从何而来；其次层（第912小节）水足饭饱后怀着激烈的心情揣测着小屋的主子；第三层（第1326小节），我们和老猎人之间的误会。第三段（第2736小节），写其次天早上“我”、老余和瑶族大爷修葺草屋时，遇见梨花的妹妹，最终知道了草屋的来历和小屋的主子。这一段可分两层意思，第2735小节，写遇见梨花的妹妹；第36小节，最终点题、点人。 六、讲读课文第一段和其次段第 一、二层次。 （一）简述：第一段第1小节写景，描绘高山，是一幅“群山暮色图”故事发生的地点、时间。第2小节点出我们人物急于投宿的迫切心情。其次段第一层，写我们发
7、觉梨树林边有小屋，由焦急而惊喜。作者又以细腻的抒情笔触展示了一幅“梨林月色图”。 （二）指名朗读课文描绘月色、梨林的句子：第 4、6小节。 （三）引导学生细看课文对小屋的描写。小屋的发觉，是在写景由远到近，写人由急到喜之后的。写梨花象征主子公，以花喻人，既扣住题目，又暗含题旨。由花到屋，写屋见人。记叙的依次是清晰的，写花写屋都不是闲笔。 提问：作者是怎样对小屋进行细致描写的？在学生回答后，老师归纳：对小屋的描写是由远而近，由外及里的。 外部：草顶、竹篾泥墙（远看）；门外扣着，“请进”两字用黑炭写在白木门板上是那样醒目（近视），使我们可以想见小屋主子一颗赤诚的心，火一般的热忱，细心爱护人。 内部
8、：先写火塘（室内地上挖的小坑，围上砖石，可在其中生火取暖，）灰是冷的；再写大竹床，虽然简陋，却铺着厚厚的稻草；理写倚在墙边的大竹筒，里面装满了水，结合写自己的感受，“尝了一口”，“凉爽可口”；又借着电筒光发觉墙上几行粗大的字：“屋后边有干些，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”屋内的描写，就象电影镜头的推移，最终停在那几行粗大的字上，如同电影中的特写镜头。 提问：对草屋这样描写，你对草屋“主子”产生什么样的印象呢？学生回答后，明确：“火塘”的设置，“厚厚的稻草”，“装满了水”，“粗大的字”：这些，都表明草屋的主子是那么热心，想得那么细致周到，无奇不有，都打算好了，支配到了。过路人怎能不“对小茅房
9、的主子有说不尽的感谢”呢？作者对小屋作如此细致的描绘，正是为表达中心思想服务的，为表现主子公的名贵品行服务的。 七、布置作业： （一）思索；为建设和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及解放军同志做了哪些事？课文是按怎样的依次写的？（要求下堂课口述回答。） （二）朗读全文。 （三）课文“思索和练习三”。 参考答案： 1.瓣（），中间是“瓜”字，指花瓣，或植物的种子、果实、球茎可以分开的片状物，与“瓜”有关，从“瓜”旁；辨（），中间部分是“”，分别、分析意，如“辨别”、“明辨”。 2.篾（），劈成条的竹片，也泛指劈成条的芦苇、高梁等的茎皮，从“竹”头；蔑（），轻视，小看，“艹”头。
10、3.莹（），光滑得象玉的石头，下部为“玉”，用以形容光滑、透亮，如“晶莹”；营（），军队驻扎的地方，如“营房”；军队的编制单位；也可能作筹划管理，如“经营”、“营业”，也可能作谋求意，如“营生”、“营救”，下部为“吕”。 4.葺（），用茅草覆盖房子，中下部为“咠”；茸（），草初生所呈现的纤细松软的样子，下部为“耳”。 其次教时 教学要点： 接着讲读课文；归纳课文的中心思想；分析写作特色，重点引导学生体会侧面描写的作用；布置作文。 教学内容和步骤： 一、检查作业。 （一）指名学生口述作业后，明确：课文运用倒叙手法，从“我们”在小屋里巧遇瑶族老人，先就瑶族老人落笔，而后通过瑶族老人的讲解并描述，介
11、绍了梨花姑娘；又随着情节的推移，引出哈尼小姑娘，最终又通过哈尼小姑娘的讲解并描述，得知梨花原委是谁，并点出小屋最早是由过路的解放军同志为便利群众而盖的。叙写的时间依次是从现在发生的事追溯到过去发生的事。 （二）要求学生听写以下词语：迷茫、陡峭、花瓣、恍惚、修葺、折损、晶莹、驿路。而后指名学生写在黑板上，师生共同订正。再指名学生说明这些词语。 二、讲读课文其次段第三层次。 （一）简述：这一层写我们和老猎人之间的误会，通过老猎人之口，点出了梨花小姑娘。作者步步设疑，引人入胜。 （二）引导学生找出写老猎人的文字，分析老猎人的形象，体会老猎人对于梨花形象的塑造所起的烘托作用。 提问：作者写老猎人用了哪
12、些形象的文字？指名学生引用课文回答，然后明确（第13自然段）：“须眉花白”，“手里提着一杆明火枪”，“肩上扛着一袋米”。 简析：寥寥几笔，朴实无华，却是非常传神，不仅刻画了老猎人的外形神态，而且写出了老猎人淳朴、忠厚、热忱的内在气质。 揭示：第15自然段写老猎人“也是又累又饿”，一个不顾山高路远的须眉花白的送粮人，自己却是“又累又饿”，充分显示了老人崇高的品行；老人对于迷途中发觉小屋一段经验的回顾，生动逼真，更显示出小屋的意义，从而揭示了梨花姑娘学雷锋做好事的深刻意义；老人用红头巾插上白羽毛留下向未曾相识的小屋主子道谢致意，又“到处打听小茅屋的主子是哪个”，以及“过路人受到照料，都很感谢，也都
13、尽力把用了的柴、米补上”。两个“都”字，反映了我们人民的心灵是多么的美妙，我们社会主义祖国多民族的大家庭暖和如春。第24自然段结尾处，通过老猎人之口，点出了“要用为人民服务的精神来帮助过路人”的哈尼小姑娘梨花。 （三）指名朗读。要求将第24自然段、第4自然段和第26自然段连在一起读，引导学生体会“梨花”的象征意义。 三、讲读课文第三段。 （一）简述：这一段写我们和瑶族老人在修葺小屋时遇到了一群哈尼小姑娘，从小姑娘口中引出了解放军同志为便利过路人避风雨而盖房子，以及梨花姑娘常常来照料小屋的事。 （二）提问：我们没有马上赶路，老人也没有离开，一起动作手修葺小屋，这说明白什么？学生回答后，明确：这是
14、人们为梨花姑娘的精神所感动，雷锋精神发扬光大后必定出现的生动景象。连锁反应，大家都来学雷锋，人人都在做好事，这正是我们这个社会人们美妙心灵的集中体现，是社会主义新风尚的反映。 （三）提问：梨花的妹妹讲解并描述十多年前解放军盖屋的事以及梨花坚持照料小屋的事在这里起什么作用？学生回答后，明确：这一讲解并描述的穿插，既交待了小屋的来龙去脉，又介绍了作品未出场的主子公，揭示了主子公梨花姑娘美妙的心灵，给予了梨花姑娘思想性格以时代色调和典型意义。 （四）提问：第36节未句引用宋代大诗人陆游诗句“驿路梨花到处开”有什么含义？学生回答后，明确：本文多处描绘梨树林的美妙景色，以花喻人，寓人于花，层层烘托，到处
15、侧写，主子公未出场，形象却十显明。结尾处陆游诗句的引用，是画龙点睛的一笔，更好地实现了文章的主题，主子公哈尼族小姑娘梨花与草屋边上挂满枝头的梨花相互辉映，相得益彰，“梨花”成了表现心灵美的雷锋精神的象征。“驿路梨花到处开”，在这儿正是神州人人学雷锋的同义语，归结全文，更进一步深化了“梨花”这一形象意义，深化了主题的意义。 四、归纳课文的中心思想 提问：本文的中心思想是什么？ 学生争论，回答后明确：本文通过叙述一群哈尼族小姑娘在解放军一心一意为人民群众服务的思想影响下，甘当无名英雄，热忱帮助有困难的过路群众的事迹，显示了社会主义祖国到处有暖和的动人场面，歌颂了我国各族人民之间相互关切爱惜的生动的
16、精神面貌。 五、分析、归纳本文写作特点。 （一）讲析本文运用的象征手法。 提问：作者为什么要多处描写雪白的梨花？山野中开满枝头的梨花象征什么？学生回答后，明确：作者着意描写梨树梨花，旨在写人。写雪白的梨花，是为了衬托未出场的主子公、心灵美妙的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷锋精神的象征。 （二）分析本文侧面描写的运用。 先设问，本文主子公梨花姑娘未出场，但是却使人感到姑娘美妙的形象如在眼前，姑娘美妙的心灵又是那样感人肺腑，为什么？本文以满山遍野的雪白梨花来衬托哈尼姑娘梨花（可再次指名朗读有关句子及片断）；通过草屋及屋内陈设的细致描绘，侧面表现主子公梨花助人为乐的美妙心灵（指名学生择要简析）；通
17、过瑶族大爷、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等来烘托主子公梨花姑娘，正是这些侧面描写使未出场的主子公形象显明感人。 六、布置作文： 本文构思精致，运用的是侧面描写，现在要求改作干脆描写，以梨花来到了梨树林为题，依据课文有关内容，发挥丰富的想象，续写下面一段文字。 梨花来到了梨树林 白色梨花开满枝头，多么漂亮的一片梨树林呵！ 在那香气四溢的梨树丛中，随着一阵悦耳的歌声，哈尼小姑娘出现在我们的面前，她 附 板书设计： 直写其他人物以人衬人烘托主要人物 附 教学参考资料： 1.彭荆风深情写梨花谈的写作（语文学习1981年第8期） 2.的教学浙江教化（中学版）1981年第8期 苏州市第十中学 韩树俊 驿路梨花 教案和课后练习答案 驿路梨花课后题 驿路梨花教案 驿路梨花教案 驿路梨花 教案 驿路梨花教案 驿路梨花教案 驿路梨花阅读答案 驿路梨花名师教案 驿路梨花教案(一) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页