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1、课题研究总结报告 课题探讨总结报告 作者：hfhhjj 探讨课题：新课程下老师有效教学策略的探讨 探讨人员：程立新 胡雨勇 杨林兵 黄永红 查亚琼 谢金菊 课题分解： 一.将单元综合性学习融入常规教学 二.在有效的教学模式中追求形式多样化 三.以语文基本实力为经，创新实力为纬，织就学生思想情感的新天地 成果形式： 一.课题总结。 二.课堂教学设计及课件。 三.相关论文及竞赛成果。 成果汇报： 第一项.有关本课题的探讨信息。 1.有效教学论新课程的视野 （高慎英刘良华著） 2.教学论探讨的发展与趋势（安方明 张琦著） 3.自主学习的教学策略课程改革试验体会 （作者：重庆市江津市石蟆镇中心校张平）
2、 4.语文阅读教学的文本解读策略（作者：湖北省秭归县茅坪镇中学 吴云） 5.对新课程理念下语文学科教学模式的思索 （海淀区老师进修学校 姚守梅） 6.让语文课堂“动”起来（作者：深圳市南山区 大勘小学吴燕） 7.谈新课程语文教学的辩证法（ 福建省安溪县老师进修学校 林润生） 8.“如何在语文课堂中落实自主、合作、探究性学习”课题探讨阶段总结（应城市城南初中吴高珍） 其次项.探讨结果总结。 本课题被分解成三个子课题，它们既有其独立性，又是相互联系，具有内在的统一性。下面分别作介绍。 子课题一： 将单元综合性学习融入常规教学 “单元综合性学习及写作口语交际”栏目是人教版义务教化新课程标准试验教科书
3、的重要组成部分，也是最能体现“大语文学习观念”的有力举措。如何将其开展得有实效，避开形式上喧闹、事实上空洞的教学现象，我们在实践中获得新的相识，就是必需将其融入常规的教学之中。为此，我们尝试了“三项内容，三个平台，一本总结”的操作模式。 三项内容，就是引导学生完成搜集、思索、活动与写作三项任务。三个平台，就是课前演说平台、两周一评和两月一赛平台、室外视察与社会参加平台。一本总结，就是将优秀的搜集、思索、演说、竞赛作品、习作分类有序地整理汇编。详细操作如下： 一.组织。将试验班级学生依据自愿和学生实情相结合的原则，初步编成四个组，分别为“放眼世界（以关注时事为主）”小组、“留心身边（以写视察笔记
4、为主）”小组、“专题探究（以教材单元综合性学习供应的话题为主）”小组、“为所欲为（成员自行确立内容）”小组。各小组综合性学习圆满告一段落后，也可以就其他小组的内容进行探究。 二.课前演说。 1.时间：每节课的课前几分钟，每小组以轮番方式支配一名同学上讲台演说，每人演说一次后为一轮。（第三轮例外） 2.演说内容： 第一轮演说是自主演说。演说内容依据各组的性质，可以是阅读搜集的材料，也可以是采访视察与听说的材料；可以是自己一时思索的不太成熟的内容，也可以是自己的一篇完整的习作。 其次轮演说是专题演说。即在各组自主演说题目中，由各组选择一个大家感爱好的话题或题目，进行专题阅读搜集、采访视察调查、思索
5、评论写作并据此演说。本阶段老师尽可能依据须要组织学生参与相应的室外视察或社会参加等活动，以增加素材和激发爱好。 第三轮演说是总结性演说。各小组在专题演说的基础上，每人写出一篇有广度和深度的专题习作，然后评比出一名代表本组上讲台做总结性演说。 3.评价： 每人演说后都有全班同学用举手方式确定是否通过，不能通过的下一节课再重新演说一次。每次课前演说后，由老师或学生代表作扼要评点。第三轮的各小组代表的总结性演说，在全班同学举手表决通过后，该组综合性学习圆满地告一段落。 三.两周一评与两月一赛。 1.两周一评的内容： 第一，评出最优秀的笔记。在综合性学习过程中，每人必需打算一个笔记本，以办报的形式抄录
6、、粘贴阅读搜集、采访视察和思索评论写作等内容。每两周由本小组同学互读推选出最优秀的笔记。 其次，评出优秀习作。在综合性学习后期阶段，每人按要求写出一篇应有广度和深度的专题习作，由本小组同学互读后评比出优秀的习作。 2.两月一赛的内容： 就两个月来同学们演说的内容开展“学问竞赛”或“辩论竞赛”。“学问竞赛”有针对全体同学的“答卷形式”和针对各小组所选代表的“擂台形式”两种。 四.一本总结。 1.内容： 对各小组不同成员的最优秀笔记、专题习作重新整合编排。 2.性质： 编成一本体现大语文观念，具有综合性、开放性，既与教材亲密相关，又有深厚学生口味的能启迪语文思维的协助读本。 子课题二： 在有效的教
7、学模式中追求教学形式的多样化 “教是为了不教”，这是一个重要的教化理念，与新课程改革提倡的学生自主合作探究的理念是紧密联系，互为补充的。强调学生自主合作探究不是放弃了老师的引导和主导作用，与其说它是学生学习的方法，不如说它是体现老师引导和主导作用的一个过程。基于这种相识，我们尝试设计了“两个互动，一个检测”的常规教学模式，即“师生互动、生生互动与效果检测”三步骤教学。 师生互动要领：针对一篇课文的主要教学任务和教学目标或一篇课文的教学难点。教学任务和目标一般由老师确立，课堂上明示给学生。这个过程中老师的主导作用很明显。 生生互动要领：在课堂教学的主要任务和目标达成后，由学生探讨确立一至两个目标
8、（一般为较易达成的或能激起学生爱好的），再分组通过各种 互动形式实现。这个过程中，学生 的自主合作精神充分体现。 效果检测要领：题目要而不繁，以此检测老师的引导与学生的自主合作探究的有效性和课堂教学任务目标实现的程度。 固定的教学模式使老师的引导有主有次，体现得张弛有致；也使学生较易感受到语文学习的内在规律，从而渐渐形成了独立自学的实力。 当然，语文教学不行能只是机械的模式复制，它更应是充溢敏捷性的艺术创建。这就须要老师在有效的教学模式中寻求千变万化的教学形式。 一.师生互动形式： 师生互动形式多种多样，如多媒体导入、多媒体激趣、多媒体板书、多媒体拓展；老师范读与学生各种朗读形式结合；师生对话
9、探讨；老师讲析等。但在各种形式中，为了能使学生能对课文的思路和主旨快速地整体把握，我们在教学中常常运用“板书引路”这一形式，即由老师初拟一个板书轮廓，由学生通过阅读和师生互动填补老师有意缺省的部分，从而使板书能完整地反映整篇课文的主旨及作者创作的思路。这种形式很好地贯彻了“让学生跳一跳能摘取树上果子”的教学引导思想，也大大避开了因学生盲人摸象式探求而徒费时间，同时更有利于学生在这种形式的反复引导下总结出快速把握课文的主旨与思路的规律。为了克服这种形式对学生思维的束缚，有时一篇课文可设计多种板书的轮廓，由学生从不同角度去感受课文，填补完成。 二.生生互动形式： 生生互动形式，由于充分调动学生的主
10、动性，往往更是多姿多彩。一般会有“小组探讨+代表发言”形式、“组与组相互质疑”形式、“编写课本剧+表演”形式、“编写试卷互考”的形式、“组与组辩论”的形式等。它具有更多的创建性和不确定性，一般以达成目标为主，形式不拘一格。 三.效果检测形式： 相对以上两种形式，这一类较少改变，一般有口答、卷答和小组相互质疑三种形式，以“卷答”为主。 子课题三： 以语文基本实力为经，创新实力为纬，织就学生思想情感的新天地 语文的人文性和工具性两者如何统一是老师们探究的重要课题之一，在实际的课堂教学中，我们认为认清两者的统一和区分是特别必要的。就详细的一篇课文或某一单元的整体教学设计来说，具有工具性质的目标（一般
11、为语文学问和语文基本实力目标）应当而且可以作为本课文或本单元的教学终极目标（或叫做内容目标）。它更多地体现出了课堂教学的最实质性内容。达成这一目标的教学步骤应是清楚的，过程体现出较强的有序性。具有人文性质的目标（一般为情感、价值观等目标）不应也不行能作为课文教学或单元教学的终极目标，精确一点说，我们可以称之为熏陶目标（或过程目标、形式目标）。它更多地依靠于课堂教学过程中所实行的丰富多彩的形式。基于以上观点，我们确立了课堂教学的 以下原则。 为了达成语文学问和语文基本实力目标，必需遵循： 一.引导性原则。 注意引导的步骤，把握引导的分寸，对课堂教学的主要任务和目标的达成要避开老师大而空的提问和学
12、生盲人摸象式的低效率的所谓“自主探究”。 二.实践性原则。 凡是学生能自主解决或通过合作解决的问题，由学生自行确立目标，通过努力达成。启发激励学生采纳多种多样的形式参加到文本之中，在丰富的感受实践活动中增加对文本的相识并自然达成目标。 三.练习原则。 对学问性较强的目标，应遵循“精讲多练”的原则。 为了使教学能有效指向以培育情感、价值观为主要目的的熏陶目标，必需遵循： 一.情境性原则。 创建与文本相融的情境，既是激发学生的爱好，更是促成学生更快地参加到文本之中，与文本完成心灵的对接，从而产生与文本的共振与共鸣。有些人只从语文学问和实力达成这一角度去否定老师运用多媒体创设的与文本相通的声色情味都
13、很浓郁的意境并讥之为“哗众取宠”，我们认为是失之偏颇的。此原则多运用于课堂教学的“师生互动”步骤中，尤其教学导入过程更要贯彻此原则。 二.联系性原则。 对学生情感和价值观的熏陶和培育并不是一朝一夕的事，更不是靠文本本身的文字就能产生很好的效果，它必需要充分调动学生已有的生活积累、阅读积累并充分挖掘学校及周边环境所拥有的生活资源、阅读资源，引导学生将这些与文本相融合，从而引发学生心情上的震荡和新旧价值观的碰撞，至此，效果便产生了。此原则多运用于课堂教学的“生生互动”步骤的探讨、辩论、质疑或表演过程中以及“效果检测”步骤的“课外拓展”过程中。 下一步必需改进的地方： 一.关于课前演说： 1.对学生
14、的材料搜集要赐予更切实的引导和帮助。使其搜集的题材范围扩大。 2.加大采访视察与社会参加的力度，使学生真正走向生活。 二.关于文本教学： 对“生生互动”环节要加强课下的指导和激励，使其形式更活跃 ，更能体现文本与生活的联系，从而使活动效果更显著。 第三项.课堂教学设计及课件。（见附件） 第四项.相关论文及学生竞赛成果。 发表论文： 人文性语文教化的灵魂（程立新）（发表于安徽教化科研2005年第4期） 获奖论文： 激发学生的“自觉须要”，提高作文质量（程立新）市一等奖 作文 生活积累（程立新）市二等奖语文老师亟待补救的习惯、实力与品质（程立新）市二等奖 以“说”为桥梁，架设写之通道（胡雨勇）市二
15、等奖 新课程改革下语文教学评价的困惑和解决方法（黄永红）市二等奖 授之以鱼，不如授之以渔浅谈新课改下如何知道学生进行课外阅读（查亚琼）市三等奖 随风潜入夜，润物细无声语文课堂如何渗透情感教化（查亚琼）市三等奖 从“熏陶”走向“实践”对新课程理念下的教学策略的探究（程立新）市三等奖 其他沟通论文或教学随笔： 初中语文教学生活化的模式构想 我的语文观牢记好用观，培育创新人 选准教材突破口 在语文教学中如何做到既实又活 我的课堂提问艺术 谈谈语文课内课外的连接 0204年学生竞赛成果： 年“走向世界的中国”读书活动全国一等奖一人次 作文竞赛市一等奖两人次 二等奖一人次 三等奖五人次 “诚信教化”演讲
16、竞赛市二等奖一人次三等奖一人次 语文报全国大型暑期大看台读报活动一等奖两人次 二等奖四人次 三等奖八人次。 课题探讨总结报告 小课题探讨总结报告 课题探讨前期总结报告 小课题探讨总结报告 课题探讨总结报告格式 课题探讨中期总结报告 个人总结报告(课题探讨) 课题探讨总结报告（整理） 小课题探讨阶段总结报告 课题探讨中期阶段总结报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页