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1、课堂有效教学策略. 课堂有效教学策略 万宁海之南试验小学 占阿娜 小学科学 【内容摘要】科学课堂是学生学习科学的主要阵地，怎样让科学课堂焕发生命活力？我们要更关注情趣、真实、心灵、才智；有效的措施则是：课堂要有效地互动，老师要学会倾听，学生要有真实地体验，学生要大胆地创新。 【关键词】科学课堂教学有效性策略、教学预设、课堂评价、改进教学方法，老师引领、教学依次、教学活动程序、教学组织形式、教学方法等。 科学课堂教学有效性策略是指老师遵循科学课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，实行恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参加，自主
2、探究、合作沟通，获得有关于科学方面的学问，同时培育学生的实践实力，形成良好的科学情感、看法和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。 教学，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。有效教学，就是指老师一段时间的教学后，学生获得详细的进步和发展。有效的教学活动，是指老师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动。 有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现
3、，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。 教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特殊是学生的实际，对所选用的教学依次、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 从老师的角度讲，有效的教指的是促进学生的教，它表现在以下两个方面，其一是干脆的促进，即通过老师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接的促进，即通过老师的教，学生学会了学习，驾驭了学习方法，提升了学习实力，达到了不须要的教。干脆促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。教学作为一种有明确目的 1 性的认知活动，其有效性是广阔老师所共同追求的，
4、有效教学是老师在达成教学目标和满意学生发展须要方面都很胜利的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，老师必需具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和特性发展。 要提高科学教学的有效性的策略目的有以下几点： 一、实施小组合作提高科学教学有效性 小组合作是科学课常用的教学组织模式，通过小组之间成员的相互帮助相互学习，达到驾驭学问，活跃课堂的目的。小组合作学习让学生有更多自由活动的时间和相互沟通的机会，使他们在课堂上取长补短，同时充分呈现自己的特性和特长。 在小组合作的教学中，提
5、出的问题，明确小组合作的要求，启发学生去探究那些单独不能解决的、但可以通过优势互补去解决的问题，学生在详细操作中明确分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让每一个学生在小组学习中都有表现自己的机会，让每一个学生都成为学习的主子。在小组合作的教学过程中老师全程作适时引导，参加学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证小组合作为提高课堂效率服务。 有效的课堂教学策略至少应具备以下三个特征： 1、有效课堂的人本性 人本性是有效课堂属性。教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。有效课堂是以学生发展为本的课堂。一切为了学生，一切从学生的实际动身，一切依靠学生，充分
6、发挥学生的主体作用。老师关注学生的情感须要，关注学生的认知须要，敬重学生的人格，敬重学生的体验和发觉，敬重儿童的思维方式，重视培育学生的主体性，课堂的交往互动充溢了民主同等理解关爱的氛围，对簇新的事物充溢了新奇心，引起学生的留意，让他们自己亲自去探究找结果。 有效课堂的人本性还包括对老师特性特点和教学方式的敬重。敬重老师创建性劳动，敬重老师对教材内容的独特理解，激励老师异构课堂，发展老师自己的教学特色。 2、有效课堂的发展性 发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。在教学过程中老师的专业技能在教学中
7、有提升；学生在学问驾驭，技能习得，情感等方面有发展。老师有新的发觉和阅历的积累；学生的学问学习从知少到知多，技能从不娴熟到娴熟，情感由不喜爱到 2 喜爱。师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。老师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。 3、有效课堂的层次性 课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值推断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注意人的社会属性的同时更强调人本
8、属性，强调人的自我须要，自我感受和自我价值的提升。学生不是驾驭学问的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学就应当担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。 教化家陶行知先生曾经说过：“我们要极力地熬炼学生，使他们得到视察、质疑、假设、试验、印证、推想、会通、分析种种实力和看法，去探求真理的泉源。” 这明确地告知我们，要努力培育学生自主探究的实力，创设自主探究的机会，放手让学生自主探究学问，使学生在学习过程中主动主动、生动活泼地发挥。 一提出问题，为学生自主探究引领方向 在小学阶段，对科学探究实力的要求不能过高，必需符合小学生的年龄特点，
9、由扶到放，逐步培育。开放性的问题所引起的必定结果是揣测的多样化，它的答案不是唯一的，形成了多种多样的可能性，学生的回答就产生了“可能是这样，可能是那样的”的结果，学生在试图对现象作出合理的说明下，产生了却越来越多问题，思维越来越困难，也越来越活跃，进一步产生对问题探究究竟、弄清真相的冲动。这时老师的适时引领至关重要。 在植物的生长靠什么一课时，学生提出了有关绿豆芽的生长很多要探究的科学问题。 生1：绿豆芽的生长须要水分吗？ 生2：绿豆芽的生长须要泥土吗？ 生3：绿豆芽的生长须要通风吗？ 生4：天气冷热和绿豆芽的生长有关系吗？ 生5：绿豆芽的生长须要阳光吗？ 生6：绿豆芽的生长须要温度吗？ 生7
10、：绿豆芽的生长须要肥料吗？ 生8：绿豆芽的生长须要喷洒些农药吗？ 学生提出的有科学探究价值的问题可能有许多，老师要引导学生用自己最感爱好的科学 3 问题进行有目的的探究。老师引导学生对以上的科学问题进行分类，归纳。找出适合探讨的问题。 问题一：绿豆芽的生长须要水分吗？ 问题二：绿豆芽的生长须要阳光吗？ 问题三：绿豆芽的生长须要温度吗？ 引导学生思索用试验来探讨这个问题。老师要有目的、有重点地引导探究。因此要求每一小组从中选择一个本组最感爱好的、最想探讨的问题进行科学探究。促进学生进行有效的科学探究，避开科学探究的盲目性、随意性。体现老师在课堂教学中的引导作用。为学生自主探究引领方向。 二.激发
11、爱好，创设条件，为学生主动探究供应空间 常言道“爱好是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性策略，首先要重视学生学习爱好的激发和培育。 在四年级上册热传导一课中 首先出示杯子相同、水位相同的两杯水，比较哪个杯子里的水的温度高。 板书：杯子相同、水位相同，冒出水蒸气多的温度高。 其次出示水位相同，温度不同的两杯水，温度是如何传导的？ 板书：水位相同，杯子里的水是从高温传向低温物体。 又如，在教学叶里的“加工厂”一课时，老师用几片很一般的叶，在全班学生面前展示，学生看到各种各样形态各异的叶子后，跃跃欲试，都想自己能够用手摸一摸，亲自拿在手里看一看，这样参加学习探讨的主动性就更加剧烈。 激发起学生的学
12、习爱好，充分调动学生主动探究的欲望。生活动支配给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生，对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然爱好，老师必需敬重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，给他们支配充分的活动时间和空间。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，给他们更广袤的探究空间。 三.激活思维，培育学生自主探究的创建性 探究性课堂的有效自主学习就是指学生在课堂探究的学习过程中有效合理的利用教学资源和时间，不断激发学习主体意识，主动发挥主体主观的能动性和创建精神，通过自主习得，自主探讨，自主创新，以促进自身科学素养的发展。
13、在热传导一课的教学中，老师为学生打算了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铝棒、细铜棒、细铁棒等材料，学生视察材料后就提出：是不是全部的固体材料都能传热？金属材料传导热的本事一样吗？这一试验 4 完后，学生从这一试验结论中引发了联想：液体、气体是不是也有热传导的本事呢？学生发觉的问题越多，自主学习的欲望越强，创新思维和动手实践的实力越能得到培育。 在教声音是怎样产生的一课时，指导学生初步相识声音是由物体振动产生的。选择的材料必需是发声时能看到振动的物体。我们为学生打算了皮筋、锣、金属薄板三种物体，使学生探讨时要用拨、敲、抖不同方法使三种物体发出声音，从中找到物体发出声音的共同特征。当学生提出有些物
14、体发声时并没有看到物体振动时，老师在仪器台上打算了鼓、音叉、有水的培育皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。让学生自行选择材料接着试验。这些材料有助于学生发觉声音是由物体振动产生的这一本质的规律，提高了学生自主探究的创建性。 四.沟通质疑，对探究结果进行总结核实 由于探究性学探究过程中须要学生们合作，这些合作与沟通的实践和阅历，可以帮助儿童学习根据肯定规则开展探讨的艺术，学会精确地与他人沟通，学会向别人说明自己的想法，倾听别人的想法，获得更正确的相识等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠许久的教化才能得到。老师要重视“学生之间的相互倾听”。课堂教学中把学生分成若干小组，老师引导学生提出自己想探讨的问
15、题后，首先在小组内绽开探讨，统一相识。在此基础上进行全班沟通，达成共识。在沟通过程中，常会因看法不同产生争吵，此时老师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？探究性习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很简单获得这样的印象：探究性学习就是要让学生像科学家那样来学科学，是只重视过程不重结果。这种提法无疑对过去那种死记硬背式的学习具有补偏作用，但却又走入了另一极端。事实上，任何科学探讨活动都离不开从前探究活动的结果，要以其所得出的学问为基础，所验证的理论作指导。加捏的学习条件理论指出，作为结果的学问是任何学习的必备条件之一，没有学问作基础或不获得学问的
16、学习是不存在的。由此可见，探究学习不轻视也不能轻视结果。探究过程与结果是不行分的，其根本缘由在于，科学方法寓于科学学问之中，是学问的内核与脉络。因此，我们既要重视探究的构成又要重视探究的结果。 五.关注细微环节，发展科学素养 在一次科学课实践的课堂上，有一个小组代表总结发言。他说的有明显错误但是当时并没有同学指出或更正。课后我调查了好几个同学，缘由是刚才发言的同学成果特别好使得他们不敢质疑。在课堂上为学生供应自主探究的机会，不能仅仅拘泥于形式，要从真正意义上 5 让他们再像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣、增长探究的实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，从而从真正
17、意义上发展他们的科学素养。 小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探究性学习是科学学习的核心。探究式课堂教学特殊重视开发学生的智力，发展学生的创建性思维，培育自学实力，力图通过自我探究引导学生学会学习和驾驭科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 参考文献： 1、上海市中学生命科学课程标准 上海教化出版社 2、课堂管理的策略 教化科学出版社 林萍 3、课堂学习探讨 教化科学出版社 卢敏玲 庞永欣 植佩敏 课堂有效教学策略. 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 课堂有效教学策略探讨 有效课堂教学策略 英语有效课堂的教学策略 英语有效课堂的教学策略 有效课堂教学策略浅谈 有效教学策略 有效教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页