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1、谈多媒体在英语教学中的运用 谈多媒体在英语教学中的运用 多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机限制的交互式多媒体传送系统（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，简称ILSS）。事实上，其内涵和技术范围已超越了MULTIMEDIA一词，实质上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒体技术 的综合，即超媒体系统（HYPERMEDIA SYSTEMS）。超媒体系统是一种非线性的多媒体信息综合运用的交互式大型数据库，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它对教学过程的限制功能及人机交互的功能是其它电教
2、设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体（张连仲，1998）。 一、多媒体英语教学的必要性 教化的发展与教化媒体的运用是分不开的。以教化本身的规律、认知心理学的探讨成果、艺术家、系统创意人员的创建性劳动和现代科学技术的综合 而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学 系统已经对我们的传统教化带来了强大的冲击波。一场教化的大变革已在孕育之中。 （一）学生认知心理的必需 认知心理学的探讨表明，人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大 学教授EDWARD TUFTE在说明为什么最有效的信息传播媒介是可视图
3、像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满意了每一位学生的不同须要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生供应了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”（张连仲，1998）。在目前状况下，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。 （二）变革传统教化的突破口 认知心理学对记忆率的探讨发觉：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；假如视觉和听觉同时运用，则3小时后保存85%，
4、3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛运用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和老师的教化效果。而今日计算机技术的发展，已实现了特别友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。它是在目前的大教化环境下，能充分施行个别化教化的最有效途径，传统教化模式由此而将面临一场挑战，传统的教化模式也将由此而产生突破性变革。 （三）多媒体英语教学的先天优势 在中学阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。它必需依据英美国家英语语言教学的理论和实践以及科研成果结合我国的详细状况不定期地对教材和教法进行修订和
5、改革，以尽量和国际上的同行保持同步。 任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息沟通几乎都以英文作为首选的信息载体。我们的学生通过英语语言学习可以获得大量人文科学和自然科学领域的学问和最新信息，而反过来这些学问和信息的获得又大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。 二、多媒体英语教学对素养教化能产生的深远影响 以多媒体计算机为核心的典型多媒体英语教学系统是多媒体计算机局部区域网络系统。该系统具有以下功能： 1、教学演示功能； 2、作业示范功能； 3、练习自学功能； 4、个别辅导功能； 5、教学管理功能
6、。它在中学英语教学中推广运用，对素养教化将产生深远的影响。 （一）形象教学，提高质量 多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言学问的形象图片，如形 容词的比较级的运用，又或是某一课文详细内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的很多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。 多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参加学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮
7、层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于学问的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的困难性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。 （二）面对全体，因材施教 在多媒体教室，老师在老师工作站上操作课件进行授课，全部的学生在各自工作站上视察课件的运行，同时可以听老师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避开了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。 以现有的大多数学校的实际状况来看，采纳的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。缘由就是多媒体课室中只有老师工作站而未能建成学生的工作站，所以
8、老师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后干脆反馈学生的学习状况，从而达到因材施教的教学效果。 而在正规的多媒体教室，由老师工作站向学生工作站发送练习课件让学生练习，学生输入答案后，计算机可马上评判，假如答案不正确，计算机干脆给出报警，要求重新输入；也可由计算机干脆给出正确答案；还可以由计算机给出文字或语音提示后让他重做。老师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕，了解学生的状况，从而进行个别辅导，假如某个学生能在规定时间内完成定量的练习，老师可以发送一批提高的练习题让他做。这种方式的课堂练习，面对每个学生，体现了全方位的个别化教学，提高了课堂练习效率，真正做到“因材施教”。 英语教学
9、中，往往要通过大量的课外作业来巩固课堂所学学问，而作业要等到其次天交给老师，老师要用大量时间批改，一般要等到第三天才能在课堂上讲评，部分学生却已把作业中的错误当作正确阅历纳入自己的相识结构，这就影响了下一阶段的学习。在多媒体教室的学生工作站上完成作业，可做到学习效果的快速反馈弥补缺漏；老师通过网络当堂回收学生作业文件，发觉问题，适时调整教学进度。 （三）自主学习，发展特性 传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个学问点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组
10、成非线性网状结构，每个节点都有若 干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。 谈多媒体在英语教学中的运用 谈多媒体在英语教学中的运用 多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用 谈多媒体课件在英语教学中的合理运用 多媒体在英语教学中的运用 多媒体在英语教学中的运用 浅谈多媒体在英语教学中的运用 浅谈多媒体教学在英语教学中的运用 多媒体教学在英语教学中的合理运用 多媒体在小学英语教学中的运用初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页