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1、课程与教学论作业 磨课，一种重要的教学研讨形式 小稻秧脱险记教学反思 课堂回放： 师：小挚友们读书读得真仔细，小稻秧还带来了一些词语，想要考考大家呢！（课件出示词语） 师：第一行谁来挑战？ 生：杂草、争吵。 师：平舌音、翘舌音，你都读准了！谁也能读准？ 生：杂草、争吵。 师：你也能读好，真了不得！ 师：其次行词语，老师想请一个声音洪亮的小挚友来读。 生：不由分说、一拥而上、舍命、抢养分。 师：前鼻音、后鼻音，你都读准了！ 师：小稻秧把这些词语都放进了一个句子了，你还能读准吗？ 生：不由分说、一拥而上、舍命、抢养分。 师：你把字音都读准了！女生一起来试试？ 女生齐读。 师：女生的声音真好听，男生
2、也来试试。 男生齐读。 师：男生学得可真快！看来是谁在欺压谁呀？ 生：是杂草在欺压小稻秧。 师：是呀，杂草在欺压小稻秧呢，就请你读第三行词语。 生：谁、欺压、气概汹汹、蛮不讲理。 师：你留意到了轻声。谁也想读？ 师：举手的小挚友一起读，老师喜爱你们读词语时候的样子。 师：第四行词语，小稻秧都放了一些比较难读的词语，谁有志气来试试？ 生：纷纷、警觉、除草剂、喷雾器、大夫、微风。 师：这么难读的词语，你都读准了，真了不得。 师：小稻秧听到你们把字音都读准了，确定加大难度，把拼音藏起来了，你们还相识它们吗？这么多小挚友举手，那我们一起来读一读吧。在读的时候要留意哦，不能拖调，词语和词语之间要有肯定的
3、间隔。 生齐读。 教后反思： 这篇课文一共上了六次。 刚升入三年级一周，其实，平常的课堂的第一课时，我仍旧和二年级的方法一样，把时间都花在词语和课文的朗读上，尽量让每一个学生都把词语过关、都能读通课文，对课文大意有肯定的了解。可是，要打算评优课，我便想起来大家常常说的：“第一课时，很难上， 1 上不亮点，无非就是一半的时间在词语，然后花一点时间在课文大意理解，接着是比较难读的句子，最终肯定要花至少五分钟在写字上，现在每个年级都要重视写字，然后这堂课就差不多结束了。”所以，为了“平安”，第一次备课，我就根据这样的“模版”支配了。在自己的班级试上下来，感觉学生虽然很协作，但是效果并不志向。这是这篇
4、课文，全文充溢童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有特性的对话，好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借， 学生应当会特别喜爱这篇文章,课堂上常常是特别活泼的，可是，因为我平淡的语言和我淡定的说话方式，孩子们没有“兴奋”，只是“很乖”的完成了学习。整堂课就似乎一条直线，没有亮点，没有让人想听下去的欲望，自己也上得特别累。 在农场上完了最终一次，虽然学生基础相对不如自己学校，对学生状况也不了解，但却是自己感觉最满足的一次。这“满足”离不开宋校和全体三年级组同事的帮助，每一个环节设置、每一个问题的提出、每一个过渡语的设计、每一个词语的运用、上课说话的语气，甚至是教案的格式、板书书写
5、要点，都帮助我、提示我改到更好。 一、细心词语设计，突出训练重点。 在解决课文生字和词语时，因为这一课生字和词语较多，第一次我仅仅是将词语列出，没有细心调整，只是简洁的列了出来，所以词语训练没有重点，学生能读准字音，可是读词语的时候没有潜意识提示自己读词语时候应当留意的地方。经过调整，将“平舌音、翘舌音”放在一组，在学生读准的状况下，通过表扬让其他学生留意到读准平翘舌音，在学生没有读准的状况下，再通过“小老师”的示范朗读读准平翘舌音；其次组将“前后鼻音”放在一组，同样的方法让学生读准字音；因为课文中“跟”和“谁”作为生字，没有比较好的词语，所以，特殊选出了课文中的一句话引出了“跟”，正好前面两
6、组中的词语也都在这个句子里，让学生读准这句话，就又将词语巩固了一遍；然后通过一个问题“谁在欺压谁”引出了“谁”，并且引出第三组词语；最终一组词语都比较难，也通过“第四行词语，小稻秧都放了一些比较难读的词语，谁有志气来试试？”激励学生读准了这些词语。最终再去掉生字拼音，让学生认读。这样设计，生字词语都涉及了，而且是重难点都清楚地指了出来，能扎实帮助学生读准字音。 二、朗读课文，形式多样重理解。 多种形式激励学生多朗读，在朗读的基础上理解，继而在理解的基础上再朗读好。同一个问题，不同问法，收到的效果却不同，真的大有学问。如在理解和杂草有关的句子“这群杂草不由分说，一拥而上，舍命地跟小稻秧抢养分”时
7、，“不由分说、一拥而上、舍命”这些词语，学生都理解意思，可是却说不出来，假如只是通过学生朗读、老师点评，学生不一 定真的理解，也读得不到位，但是，换一个问法：“读了这句话，你 似乎看到了怎样的情景？”学生就能说出：“杂草一下子全围了上去，不管小稻秧说什么，还是要跟小稻秧抢养分。”然后再通过评价和指导朗读，让学生理解和读好句子。再如沟通完和杂草有关的句子，再沟通和小稻秧的句子，假如设计“面对蛮不讲理的杂草，小稻秧又是怎样表现的？”就不知道学生回答哪一句和小稻秧有关的句子，只是改了一个词语“表现”改为“说”，学生就自然而然地回答：“我刚搬到大田来，正须要养分，怎么可以交给你们呢？”然后通过过渡语：
8、“可是，这群杂草不由分说，一拥而上，舍命地跟小稻秧抢养分，于是？”学生便回答：“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”这样，条理清楚，学生能轻松理解和回答，也不会出现先答后一句，再生硬过渡到第一句上的状况了。 三、合理支配教学环节，教学效果更优。 在读完课文第 一、其次自然段，再让学生演一演，其实就是考察学生是否真正理解了课文。一起先，我先让学生演，再让学生评价，最终再演一遍，再评。上台演的学生难免因为惊慌或者放不开，演的不到位，评价的学生也没有激情，再演一遍，效果也不太志向。这样比较奢侈时间，而且演出效果也不好。经过调整，先让“导演们指导演出”，再让“演员们演出”，最终“评委们评价”。这样，原
9、来不想参与此环节的想要偷懒的学生也因为自己是“光荣的导演”特别乐意提出自己的指导看法，这也是考察学生是否理解了课文，经过“导演的知道”，“演员们”演的时候也比较放得开，虽然只演一遍，但效果比演两遍还要好。有时候，只是简洁的换一换，教学效果就完全不同了。 四、老师的评价和表扬，学生的专注和进步。 虽然已经是三年级的学生，但还是很无趣，抵抗不住老师奖品的“诱惑”，有了小奖品，老师的表扬有了“实物”的证明，看得见摸得着，能和同学“炫耀”，能向家长“证明”。得到小奖品后，上课坐得更神气了，回答问题更主动了，没有得到小奖品的，也更主动地向得到奖品的同学学习，希望通过好表现得到奖品。学生得到奖品的过程，也
10、就是心理学上说的“正强化”吧，能帮助学生在课堂上更专注，也能培育更好的学习习惯。虽然是第三节课，但上完课学生还舍不得离开教室，和第一次见面的我说再见；表演完的同学想把头饰还给我，我说你们表现好可以送给你，他们兴奋地跳起来，其他同学艳羡得叫起来，看到讲台上还剩一个头饰都争着想要；吃饭路过他们，他们还激烈地指着喊我这些都是表扬和嘉奖的魔力吧。 磨课和上课最大的不同是，有了多次的试，上课更投入了，让自己更清晰哪一种教学方法更适合学生、更适合自己。磨课的过程虽然煎熬，但却又充溢乐趣和满意，感觉自己在同 事们的无私帮助下，有了更多的感动和收获，觉得自己从一个门外汉，渐渐被同事们渐渐地拉进了语文的大门。回
11、顾自己整个学生时代和四年老师工作，我始终都是“自己考试和学习比较有方法”的人，挑战是现在我要教会我的学生学习语文的方法，让他们爱上语文。我的语文基础比较差，幸好我有一颗比较“好学”的心，幸好我有一大群值得我学习和帮助我学习的同事。 磨课痛，并欢乐着、感动着、成长着。 课程与教学论作业 课程与教学论作业 课程与教学论作业 春课程与教学论作业 秋课程与教学论作业 课程与教学论形成性作业 华师课程与教学论作业 课程与教学论奥鹏作业 课程与教学论作业一、二 课程与教学论形考作业 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页