课堂教学的技能与艺术.docx

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1、课堂教学的技能与艺术 校本研修培训 （一） 课堂教学的技能与艺术（2022.3.14） 一、课堂教学中吸引学生参加、提高课堂教学效率的艺术 什么是课堂教学艺术呢?美国的数学哲学博士任效贤教授说：“老师的共性加上老师的特性，就组成课堂艺术”，所谓老师共性就是一节课的全部教学要求，它包括教学目的、内容、手段方法论、组织等因素；所谓老师的特性就是指每个老师的教学水平，对课堂教学的处理手法，更准确些说：课堂教学艺术要求每个老师必需精确地驾驭教学原则，敏捷地运用教学环节，恰当的选择教学方法，通过美丽的教学语言，既突出重点，又能抓住关键，突破难点，并辅之以事先设计的提问，清楚的板书和必要的演示，留意激发学

2、生的学习爱好，在活泼而又开心的气氛中开展双边活动，以获得满足的教学效果。 如何展示课堂教学艺术呢？ (一) 老师语言艺术 老师语言虽各有特色，但教学要求说话要通俗化，运用学生能听得懂的“课堂语言”而不是“书本语言”。 老师语言要精确，发音清楚，要保证全班每个同学都能听清晰。讲解的语言特点应是“紧凑”的，“连贯”的。 语音、语速、语调、音量应适合讲解内容和情感的须要，而且要留意改变。 课堂教学语言要留意停顿。 老师要使自己的讲解具有“吸引力”，擅长用语言吸引住学生的留意力。 老师语言的生动可以提高学生学习的爱好，特殊是带有激励或挑战性的语言更能激发学生的求知欲望。 (二) 板书设计的艺术 1板书

3、种类：主板书、副板书。 正板书是本节课提纲化的重点内容，一般需保留一节课，像公式，定理，典型例题等，副板书是非提纲化的内容，在适当时候可以擦换，比如演算过程，学生过程纠错或上课临时写的一些内容等。 2板书布局：分块，主左副右，标题在第一板块上方居中位置。 3板书留意要点 留意板书的结构，应突出重点。讲与写的协调，有时须要边讲边写。 清楚度（字间距不宜过大、行间距可略大些）。 1 色调的恰当运用，会引起学生的留意，启发学生沿着正确的方向思维。 讲解板书内容时的站位，不能拦住学生的视线，形成盲区。 擦黑板的时机 (三) 营造良好课堂氛围的艺术 课堂须要营造一种能让学生主动参加、主动思维的氛围，强化

4、和情感沟通是营造氛围的两种重要的艺术手段。 1.强化 强化是老师主要依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采纳各种确定或嘉奖的方式，使教学材料的刺激与老师希望学生的反应之间建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。 强化的功能 (1)促使学生在学习过程中将留意力集中到教学活动上，防止和削减非教学因素的刺激所产生的干扰。(2)在教学过程中促进学生主动参加老师的教学活动。 (3)帮助学生在课堂上采纳适当的行为方式，如遵守纪律，不打搅班上其他同学的学习留意力等等。(4)承认学生的努力和成果，促进学生将正确的反应行为巩固下来，使学生的努力在心理上得到适当的满意。

5、(5)培育学生在学习和行为表现方面的自我管理实力，逐步削减外部的嘉奖，强调自我强化。 强化的类型： （1）言语强化 言语强化是指老师对学生的反应、回答或行为赐予表扬、激励或指责，用恰当的语言去评价。这些语言可以用于课堂的教学进行之中，也可以用于教学工作完成之后的反馈或对学生的作业、考卷上注写评语等。 （2）动作强化 动作强化是指老师用非语言的身体动作对学生的课堂表现表示他的看法和情感，老师在课堂上常用微笑、点头或指引等非语言的动作方式对学生在课堂上的表现赐予确定或否定。这样的强化方式可以促进师生之间相互信任的和谐关系的发展。 （3）标记强化 标记强化是指老师运用一些醒目的符号，不同的彩色对比等

6、各种标记来强化课堂的教学活动。 （4）活动强化 老师指导学生用他们自己的行为相互影响，学生自我参加，自我活动以达到强化，起到促进学习的作用，老师也可对教学活动中有贡献或提前完成某一学习目标的同学支配一些特别的活动来进行嘉奖。 2 强化应用要点 （1）目的明确（2）精确、有效（3）真实、可信（4）改变多样 在应用强化技能时，留意运用多种变换不同的强化方式，即使运用同一类型的强化技能，在反复运用时也要有所改变。（5）特性、区分 （6）相互支持 2.情感沟通 中心教化科学探讨所所长朱小蔓教授在情感教化论纲是这样说明情感与教学的：“教学活动是老师和学生通过中介成分的一种共同活动，它的本质是特别形态的实

7、践活动，充溢着人的活生生的情感。” “学生是带着种种欲望进入教学活动之中的。，进入教学时的欲望有：一是求知欲望，即期望理解自己四周的事物与观念世界，二是社会归属或团体的归属欲望，即期望归属于团体，得到同伴的承认，取得应有的地位与他人的敬重，并且期望得到他人的理解，要求自我表达。三是情感欲望，即寻求情爱、依靠、孤独与确认。因此教学活动的过程事实上正是这些欲望不断满意、调整、提升的过程。” 与学生进行情感沟通与互动，促进学习爱好，创建和谐的课堂教学氛围。 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有对于真理的追求。”“亲其师，信其道”，师生间的信任关系将干脆影响课程的学习结果，营造宽松、民主、

8、和谐的师生关系将有效地促进学生参加课堂，提高学习质量。对学生的真诚关怀、对学生的宽容和敬重、老师生动风趣的教学风格、富有感染力的个人魅力等都是营造良好数学学习环境的要素。 尤其要敬重以下六种学生： 智力发展迟缓的学生；学习成果不良的学生；不独立和拒绝的学生；有过错的学生；有严峻缺点和缺陷的学生；和自己看法不一样的；不损害学生自尊心； 不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、讪笑学生；不随意当众指责学生；赞许每一个学生；赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；赞许每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞许每一位学生对教科书的质疑

9、和对自己的超越 二、课堂教学的几个重要技能 (一) 导入技能 1.什么是导入技能 导入技能是老师在进入新课题时建立问题情境的教学方式，它包括引起学生留意，激发学习爱好和动机，明确学习目标，建立学问间联系的教学行为。 2.导入技能的功能 3 概括地说，导入技能的功能就是创设问题情境。所谓问题情境是一种对学生来说有肯定难度的学习情境，它所包含的学习内容学生能部分了解，但又不能完全了解，而且又渴望了解。 (1)明确学习任务 (2)调动学习主动性 3.导入技能的构成要素 (1)引起留意 导入技能引起学生无意留意的方式主要有：(i)老师生动的语言，抑扬顿挫的语调，适当的形体语言及面部表情等。(ii)新奇

10、、奇异的学习情境呈现方式。 引起有意留意应做到(i)学习目标要详细、明确，使学生感到目标离自己并不遥远(ii)要有设疑和激疑的过程。疑就是问题，设疑就是设问，但只要设疑还不行，还得激疑，使学习情境成为问题情境，真正使学生达到“愤”、“悱”状态。(iii)充分调动学生的各种感官。教学起先阶段就尽量使学生眼、耳、手、脑并用。感官调动越充分，学生的有意留意就越集中、越长久。(2)激发求知欲。 3)形成学习期盼。学习期盼是学生对学习目标的意识。形成学习期盼是导入技能中，使学生明确学习目标的教学行为方式。 (4)促进参加。 4.导入技能的类型 (1)归纳导人； (2)类比导入； (3)演绎导入； (4)

11、生活实例导入； (5)历史故事导入；(6)悬念导人 5.应用要点 导入技能的驾驭和在教学中的应用关键要抓住下面几个要点。 (1)时间合理。导入是“序幕”而不是“主剧”。因此要非常简明。依据心理学探讨表明，一般来说，导入问题的设计肯定要把时间限制在上课起先的5分钟内能够完成，以保证老师在最佳时间里传授新学问。 (2)定向精确 (3)连接恰当 (4)富于启发 (5)心情饱满 (二) 结尾技能与艺术 1.什么是结束技能 老师完成一项教学任务时，通过重复、强调、概括、总结、学生实践等活动方式，对所教授的学问进行刚好的系统化，进行巩固，使新学问稳定地纳入学生认知结构之中，这就是课堂教学中的结束技能。 2

12、.结束技能的目的 (1)通过结束技能，强调教学中某段内容与学过的相关学问的关系，进一步使新的学问与旧学问系统化，巩固新建构的数学学问。(2)引导学生总结思维过程，总结思想方法，促进学生对思想方法的重视，提高和发展学生的思维实力。(3)概括一单 4 元、一节课的学问结构和内容。(4)老师引导学生参加评价、总结等活动，使学生主动相识、领悟所学内容，体会并总结解题方法，培育学生良好的特性品质。 (5)重申所学学问的重要性。(6)促进学生形成总结归纳的习惯，养成主动分析的习惯。 3.结尾艺术的表现形式 (1)概括式结尾。这是新授课结尾的最常用的表现形式。(2)悬念式结尾。多用于前后联系的章节或须要引导

13、予以深化的教学内容。 (3)发散式结尾。这是一种对教学过程中得出的概念、公式、定理、法则等进一步进行发散性思索，以加深对有关学问的理解，并培育和发展学生思维实力的结尾方式。这种结尾方式多用于较有思索性的教学内容。(4)串联式结尾。这种结尾是指在一个单元或一章学习即将结束之时，对章节的前后内容进行串联、整理、比较、归类，使所学学问系统化、结构化。(5)激励式结尾。它多用于习题分析和测验讲评课。这种结尾方式的艺术性主要表现在对学生的胜利充分确定，让学生获得胜利的喜悦，以及使不同层次的学生都能得到激励。 （三） 提问技能 1提问技能的功能 (1) 把学生引入“问题情境”，使学生的爱好和留意集中到某一

14、特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。(2) 针对老师提出的问题，为学生供应表现的机会。 (3) 正确恰当的设置问题可引导学生去进行思维，有助于培育学生分析问题和推理论证的实力。(4) 提问可以使老师刚好得到反馈的信息，了解学生的认知状态，诊断阻碍学生思索的困难所在，并通过提问赐予恰当的指导。同时还可以干脆刚好得到自己教学的反馈，发觉教学中的可题，刚好修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。 2提问技能的构成要素 （1）结构。老师依据教学的内容和学生的认知水平，以系列化问题的方式为教学目标的实现，提出一系列前后相关、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架。（2）措词。老师表述问题

15、的措词必需指明思索的前提和方向。其次，问题的措词应适应学生的理解水平。第三，问题的措词必需精确、科学，不能造成学生的误会。（3）探查。在学生初次回答提问后，老师对他的回答不够满足时，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，老师可进行探查指引。有以下几种方式。a.澄清。b.支持。c.纠错。d.表述看法。e.关联。f.举例。g.困难。（4）分布。留意将问题在尽可能多的同学中分布，以亲善的看法提问，通常能帮助处在迷惑中的学生，使他们参加到教学探讨中来。（5）停顿。老师在提问之后，稍作停顿，给学生以思索问题的时间和组织语言有效地表述自己的答案，这一点是很重要的。（6）反应。老师对学生回答问题后的反应

16、，将对学生进一步参加教学活动起到重要的确定作用。 课堂教学的技能与艺术 新课程课堂教学技能与学科教学 新课程课堂教学技能与学科教学 讲稿：课堂教学高级技能与训练6780 新课程课堂教学技能与学科教学数学（举荐） 课堂教学技能 课堂教学技能 老师培训新课程课堂教学技能与学科教学（定稿） 新课程课堂教学技能与学科教学读书笔记 新课程课堂教学技能与学科教学读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页