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1、现代信息技术与高中物理课堂教学融合的诉求 现代信息技术与中学物理课堂教学融合的诉求 摘要：随着现代教化技术的飞速发展和新课程深化推动，现代教化技术在教学中的应用越来越显得重要与普遍，但是物理课堂教学中对多媒体运用的“泛滥”已经成为一个严峻的教学问题。因此，当前在新课程的背景下，如何融合多媒体，优化中学物理课堂教学就是一个值得我们高度关注的话题，本文试从中学物理课堂教学中现代教化技术融合所凸显的问题谈起，拷问课堂融合中关于多媒体教学远离学习、忽视生活、替代试验、缺乏自制、目标片面等五大方面的思索，试追求两者之间的无痕融合。 关键词：现代教化技术，物理课堂教学，学生，融合 一问题的提出 随着媒体技
2、术及网络技术为核心的现代教化技术蓬勃发展，猛烈地冲击着各学科传统的“以老师为中心，靠老师教，学生听”的教学模式，数字化、信息化的网络技术极大地拓展了教学的时空界限。当前在中学物理的课堂教学中大部分老师也都实行肯定的多媒体手段，老师或运用现成的协助教学软件与多媒体素材，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；或者利用PowerPoint等一些多媒体制作工具，综合各种素材，编制自己的多媒体课件，清楚展示讲解的思路，形象演示某些难以理解的内容，甚至用动画展示动态改变过程。但是多媒体技术随着深化应用，其弊端也渐渐显露出来：课件展示物理现象缺乏真实性、师生间的互动关系严峻地受到教学课件限制、学生的物理抽象思
3、维实力和想象实力的培育弱化、学生试验操作的机会削减，我们现在是到了须要反省一下的时候了！ 二多媒体物理课堂融合的诉求 （一）我们的多媒体课堂离学生的学习有多远？ 当前，在课堂教学中运用的多媒体大部分突出的问题就是以“教的设计”为主，多为板书的替代品，在学生面前常常性的一闪而过，教学的内容与方法的过多呈现已经干脆影响到中学物理课堂教学中学生实力的培育。 【教学案例1】（04年江苏16）如图所示，声源S和视察者A都沿x轴正方向运动，相对于地面的速率分别为 vs 和 vA 空气中声音传播的速率为 vp ,设 vs 【案例剖析】本题是高考中的一个难题，涉及到物体多，过程困难，概念性强，在教学过程我先设
4、计问题引领学生思索与分析：视察者接收到两个声信号的时间间隔与声源相继发出两个声信号的时间间隔的区分与联系？让学生关键建立起两时刻与两时间的关系，用追击思想求解，课堂中用PPT显示出解题关键方程与时间关系轴，颇为自我满足。 vSS图1 vAAx【拓展方法】从追击一般处理方法中派生出位移时间图象法，让学生作图求解； 作声源S、视察者A、声信号P（P1为首发声信号，P2为再发声信号）的位移时间图象如图所示图线的斜率即为它们的速度vS、vA、vP则有： DtDx=vSDt=vP(Dt-t0)，Dx=vADt=vP(Dt-t0)；可得： DtDx图2 /xP1P2A/DxSvADt-vSDt=vP(Dt
5、-Dt)，解得Dt=Dt，图象直观而简洁，0vP-vAvP-vSt学生惊羡不已。 教学反思本案例从教的角度是胜利的，但其硬性塞给学生以物理方法与解题技巧，只会抑制学生的思维。因为，课堂中越是胜利的教学媒体越是简单变成剥夺学生学习权利的罪魁祸首，这种充斥多媒体的课堂教学变传统的“人灌”为“电灌”。 要知道在课堂的45分钟的时间里，学生接受学问的实力是有限的。学生接受新学问是有一个过程的，假如内容过多，学生往往疲于接受，找不到重点，来不及消化，尤其物理抽象难懂，在运用多媒体时，有时候我们要舍得放弃，还给学生以学习的“时间”与“空间”，让学生去自主地学习。 （二）我们的多媒体课堂离学生的生活有多远？
6、 我们的现在的教学手段可谓现代化了，中学物理教学运用的教材也发生巨大的改变，但客观上，我们平常的物理多媒体课堂中传授的仍旧大都是抽象的模型，过多地强化思维的重要性，与学生的生活体验越走越远，这使中学物理的难学与难教的状况并没有因为有现代化的教学武器而改观，我们的中学物理多媒体课堂传递给学生往往仍旧是变了花样的陈旧内容与枯燥学问，我们并未能燃起学生学习物理的热忱。 【教学案例2】在弹力的新授课的起先，我先与学生共同欣赏一段国外弹簧高跷表演，然后又播放了一段刚刚结束的北京奥运会上女子蹦床冠军何雯娜竞赛时的直播视频，对这位奥运小美女的表现学生激烈地鼓掌，然后再学习弹力时学生爱好高涨。 【教学案例3】
7、在讲授传感器一章时，我在讲完传感器概念后，与学生谈起传感器在生活中应用，联想到2007诺贝尔物理奖“巨磁电阻”效应，在课堂中给他们讲了一通，也播放了朝闻天下的新闻视频，学生感慨许多。 教学反思结合实际的教学恒久是受到学生欢迎的。我们现在的多媒体课堂肯定要与时俱进，我们再用现代的多媒体去过多地探讨传统的“改变无穷的小球与小木块”时，你有没有静下来想一想，让多媒体也回来到学生的生活中来，要知道我们的生活离物理有多近，对此我们只要有一颗发觉的眼睛。 （三）我们的多媒体课堂中课件能代替物理试验吗？ 随着多媒体技术的发展，中学物理教学中很多演示试验也不断地被制成了多媒体课件或光盘，应当由老师演示、学生动
8、手操作的试验正渐渐被多媒体课件所替代。我们的学生动手机会大大削减，我们的学 生正在不断地缺失物理试验的体验。 【教学案例4】力的分解新授时，讲到力通常按作用效果来分解，并且可以用很小的力得到很大的分力的的问题的时候，教学过程中可以运用现成的教学flash课件，也可以让学生参加探讨：如找出自己削铅笔的小刀为什么那么锐利，再让学生对自己衣服上的拉链探讨下，讲一讲拉链很简单的拉开的物理原理，学生忙得不亦乐乎，茅塞顿开，分解的方法水到渠成。 【教学案例5】在讲解机械波的形成与传播。我们是选择志向质点的成品课件，还是让学生“制造”机械波，来探讨起振方向、质点振动方向、波传播的方向、波时间与空间的周期性等
9、问题，两种不同的教学选择最终的教学效果当然是迥然不同的。在课堂中我摒弃了现成课件，让全班同学都参加制造人浪，并选六个男生上讲台表演，让同学们分析机械波形成与传播的规律，课堂中高潮迭起，学生永生难忘。 教学反思物理是一门自然学科，是一门以试验为基础的学科，亲身经验和体验是学生获得学问的重要途径，试验在物理教学中有着不行或缺的作用。假如把大量的演示试验都用多媒体课件来替代，学生仅仅成为试验的观看者，就会使学生只感受到课件的奇妙、画面的漂亮，而忽视了试验的内涵，忽视了从现象到本质的分析。久而久之，试验就失去了在学生心目中的重要作用，科学探究就无从谈起了，学生的动手实力必定越来越差。而且互动多媒体课件
10、所限制的演示试验是特别严密和紧凑的，绝大多数是完备无缺的试验过程，一些在平常演示试验中的“突发事务”是不行能出现的 ，学生在观看课件时就很难发觉一些问题，这不仅禁锢了学生的思维，而且阻碍了师生间的情感沟通与了解。因此，我们应当创建更多的试验与动手的机会让学会去体验、去应用、去思索。 （四）我们的多媒体课堂运用的是自制的多媒体课件吗？ 目前，多媒体教学课件许多，在网上很简单就可下载到相应的教学课件，但是在实际教学过程中，由于学生不同、教学要求不同、老师的不同等都确定了多媒体教学课件不行能采纳“拿来主义”，因为很多现成的、网上搜集的课件可谓是“课件垃圾”，我们不能简洁地修改与整理就去上课运用。要想
11、让多媒体教学课件得心应手，我们要就须要具备肯定的课件制作实力，因为即使专业的课件制作人员也很难满意我们老师自己的实际教学需求。 【教学案例6】如图所示,有20匝的正方形线框,边长为10cm,以V=1m/s匀速地通过两个有界磁场,左边磁场的宽度为15cm,右边磁场宽度为5cm,磁感应强度大小都为1T,磁场方向相反,线框总电阻为1,请你画出从ab边刚进磁场到cd边离开磁场的过程中,电流随时间的改变图线(顺时针为正), cdav并画出施加的外力随位移的改变图线(以ab边运动为准) 【案例剖析】电磁感应的图象问题是高考中的热点问题，其中对电路的分析是关键，同时因发电而引起的安培阻力又 b图3 图4 涉
12、及到受力分析，学生在力电综合应用时往往简单犯错误。因此，对这一多过程问题，我细心制作与过程相对应的flash动画，展示这一过程中电流与外力的同步改变图线，并且可以随时进行动态与静态分析，尤其是在分析通过两磁场边界过程，学生在难点之处找寻到了突破口，同时也要求学生同步作一系列定格草图，共同理解改变之规律，这样就很便利地使学生学会了处理这一类多过程的电磁感应感应图象问题。 教学反思老师不行能都成为课件大师，但是要娴熟地应用多媒体进行协助教学，我认为自制课件是必经之路，不仅要会制作PPT课件，更应当驾驭简洁的flash、Authorware（如测定玻璃的折射率）等，为了便利，可以下载与购买现成的课件
13、积件，课件制作软件。如南京金华科软件有限公司的课件制作软件：仿真物理试验室，用其制作课件简洁易学，而且所须要的时间不多。如下面几幅课件截图：光经三棱镜色散的动态改变课件、电学试验探讨小灯泡的伏安特性曲线连线课件、直流与沟通发电机模型比较课件等。这样通过平常的学习课件理论与教学素材积累，做一些好用的课件对一线物理老师来说也是一件欢乐的事。 （五）我们的多媒体课堂有无体现新课程三维目标？ 新课程确立了学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推动素养教化的集中体现。但是，由于三维目标设计与操作缺乏理论指导和实践阅历，当我们在课堂中再更多
14、引入多媒体之后，在教学过程中的实施层面上难免会出现种种异化与困惑：多媒体课堂中的你有无重视过程与方法、情感、看法与价值观的教学目标？ 【教学案例7】有两个大小不变的共点力F1和F2，其大小分别为F1 =40N，F2 =30N，它们合力的大小F合随夹角改变规律如何，请你试探讨其改变图线的规律？ 【案例剖析】探究合力的大小随夹角改变规律不仅须要用到数学上的余弦定理（高一学生还未曾学），而且数学函数关系困难，又须要大量繁琐的运算，这时运用Excel软件这个数据分析工具和直观的图表功能就可以精确而快捷的做出F合-之间关系的图象，从而可以确定F合-之间的关系。由勾股弦定理来推导余弦定理进而得到合力F合随
15、两个分力夹角大小的改变关系。合力F合的大小为 F合=(F1+F2cosq)+(F2Sinq)22=F1+F2+2F1F2cosq=222500+2400cosq。 然后再用Excel处理：引入弧度制，驾驭插入“公式与图表”的方法； 打开Microsoft Office Excel 2003软件；在A1单元格输入“角度（弧度）”，在B1单元格输入“cos”，在C1单元格输入合力“F合”，并在C2输入“SQRT（2500+2400*B2）”；单击“插入”菜单中“图表”吩咐，弹出“图表 向导”对话框在“图表类型”列表框中选择“X、Y散点图”，在“子图表类型”中选“平滑线散点图”，然后单击“下一步”，
16、在相应位置输入各有关名称，最终单击“完成”，得到的图象如图所示。 教学反思“学生活动”设计的起点是学生，学问的意义不能机械灌输给学生，必需靠学生依据个人从前学问阅历主动建构（从前已学过用Excel软件探究小车速度与时间的规律），才能由老师传递给学生并被学生所内化的。本案例在探究过程，学生还会遭受很多问题：如角度表示方法、根式公式编辑方法、图表拟合的方案选择等等，但通过这一探究性问题的开展与深化，学生不仅驾驭一种探讨物理规律的方法，更重要的是重视了过程的体验，引起了师生之间的多重沟通，也让学生学会思索并发觉问题。实践证明：学习任何学问的最佳途径是自己去发觉与体验，因为这种发觉与体验理解最深，也最
17、简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。 三结 束 语 信息技术与中学物理课程融合是变更传统教学结构、实施创新人才培育的一条有效途径。我们利用现代教化技术融合中学物理课堂教学，可以给学生以直观的感知，使中学物理由“难学”变“好学”；利用现代教化技术的高度交互性，激发探究意识，让学生在学习过程中通过协作体尝胜利喜悦；利用现代教化技术创设情景，让学生“亲历”科学创新过程，感悟科学方法和科学思想，最终自主建立合理的学问体系，促进创新意识的形成；而其中最关键的是老师的“教化、教学观念”，要明白：现代教化技术最终只能“协助教学”，我们只是通过“它”引领学生走向多姿多彩的中学物理世界。 作者简介： 刘益民：中
18、学高级老师，本科，探讨方向为物理教学。 现代信息技术与中学物理课堂教学融合的诉求 刍议多媒体技术与中学物理课堂的融合 中学物理课堂教学设计 中学物理课堂教学教案 信息技术与物理课堂教学整合的实践 初中物理课堂的教学反思中学物理课堂教学反思 信息技术与课堂教学的融合 中学物理教学论文 物理课堂教学的探讨 浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合 信息技术与课堂教学深度融合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页