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1、版小学教育教学知识与能力简答题整理 小学教化教学学问与实力简答题整理 1、个体身心发展的一般规律有哪些？ 答：个体身心发展的不平衡性、依次性、阶段性、互补性、个体差异性。 2、简述老师劳动的特点。 答：困难性、创建性、示范性、长期性。 3、简述教学影响学生行为变更的基本方式。 答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、短暂隔离法、自我限制法。 4、简述老师运用谈话法时应留意的问题。 答：（1）要打算好问题和谈话安排； （2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异； （3）要擅长启发诱导； （4）要做好归纳小结使学生的学问系统化、科学化，并留意订正一些不正
2、确的相识，帮助他们精确的驾驭学问。 5、简述一堂好课的标准。 答：明确的教学目的，正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整齐的板书；组织严密的教学过程。 6、简述小学生想象力的特点。 答：小学生想象的有意性快速发展；小学生想象中的创建成分日益增加；小学生的想象将更具有现实性。 7、简述小学生品德发展的基本特征。 答：逐步形成和谐的道德相识实力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。 8、简述马斯洛须要层次理论。 答：他认为，人的基本须要分为生理、平安、归属和爱、敬重、自我实现五种须要，前三种须要为缺失须要，必需得到肯定程度的满意；后两种是成长须要，不是我们生存所
3、必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的主动意义。人们很少能得到平安的满意，较低级的须要至少部分满意后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最须要的缺失须要是爱和自尊。假如学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不行能有剧烈的动机去实现较高的目标，老师应当通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而长久的行为。 9、简述课外活动的基本特点。 答：课外活动具有很强的自主性；课外活动的形式和内容具有很大的敏捷性。科学参与课外活动的自愿选择性。 10、简述班级管理的功能。 答：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的
4、班风；有助于熬炼学生实力，学会自治自理。 11、简述小学教学评价的主要方法。 答：测验法；量表评价法；表现性评价法；轶事记录评价法；成长记录袋。 12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 答：精选教材内容；合理组织材料；合理支配教学程序；教授学习策略，提高迁移意识；防止负迁移的发生。 13、简述遗传素养在人的身心发展中的作用。 答：遗传素养伟人的发展供应了可能；遗传素养的差异是造成个体间个别差异的缘由之一；遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素养仅为人的发展供应物质前提而不能确定人的发展。 14、简述布鲁纳德认知发觉说及其对教学的启示。 答：学习观；教学观；对教学的启示：老师首先必需
5、全面深化的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应留意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的新奇心和胜任感，最终应依据学生的阅历水平、年龄特点和材料性质，选取敏捷的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时应留意供应有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教化学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 15、简述影响问题解决的因素。 答：问题的特征；已有的学问阅历；定势与功能固着；原型启发与联想；情感与动机状态；特性因素； 16、简述在教学中运用练习法的基本要求。 答：使学生明确练习的目
6、的与要求，驾驭练习的原理和方法，这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性；精选练习材料，适当安排重量、次数和时间，练习的方式要多样化，按部就班逐步提高；严格要求。要求学生一丝不苟刻苦训练精益求精，达到最高水平，具有创建性。 17、简述小学德育目标确立的依据。 答：我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求；教化目的对学生德育所要求达成的结果做出的总的规定；儿童身心发展的特点与规律； 18、老师课外辅导应留意的问题是什么？ 答：从实际动身因材施教；目的明确，着重启发；组织学生相互帮助，对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间；擅长总结积
7、累阅历。 19、简述班级授课制的基本特征。 答：以班为人员单位把学生根据年龄和学问水平编成固定的班级；以课时为时间单位，把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，老师同时面对全班学生上课；以课为活动单位，把教学活动划分为相对完整且相互连接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。 20、简述童年期儿童学习的特征。 答：低年级儿童难以深刻理解学习的意义；学习动机是希望得到老师的赞扬、父母的夸奖；学习爱好与习惯；对学习结果的重视随年龄而增加。 21、为什么说学校教化在人的发展中起主导作用？ 答：学校教化是有目的有安排有组织的培育人的活动；学校教化能有效的限制、影响学生发展的各种因素；学校
8、教化由特地从事教化工作的老师负责。 22、简述组织和培育班集体的方法。 答：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式 多样的教化活动；培育正确的舆论和良好的班风。 23简述心理健康的基本标准。 答：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控实力；与人建立密切关系的实力； 人格结构的稳定与协调；生活热忱与工作高效率。 24、简述小学德育的方法。 答：劝服教化法；榜样示范法；实际熬炼法；陶冶教化法；品德评价法。 25、小学课堂常用的教学方法有哪些？ 答：讲授法；谈话法；探讨法；演示法；练习法。 26、小学生留意力特点有哪些？ 答：无意留意占主导，有意留意有肯定
9、的发展；留意的品质较差；留意不够稳定，经常带有心情色调。 27、教学过程有哪些特点？ 答：间接阅历与干脆阅历相结合；驾驭学问与发展智力相统一；驾驭学问与提高思想相 结合老师主导作用与学生主动性相结合。 28、我国小学德育的主要原则有哪些？ 答：导向性原则；疏导原则；敬重学生与严格要求学生相结合原则；教化的一样性与连贯性原则。 29、简述做好心理辅导工作必需遵循的基本原则。 答：面对全体学生原则；预防与发展相结合原则；敬重与理解学生原则；学生主体性原则个别化对待原则；整体性发展原则。 30、简述如何进行创建性的培育。 答：创设有利于创建性产生的环境；注意创建性特性的塑造；开设培育创建性的课程，教
10、授创建性思维策略。 31、关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁？基本观点是什么？ 答：有四种典型观点：遗传确定论、环境确定论、二因素论、相互作用论。 遗传确定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传确定论的理论观点是：个体 心理发展是受先天不变的遗传确定的。 环境确定论的代表人物是美国的华生，基本观点是个体心理的发展完全是后天环境教化 的结果，遗传并没有什么太大的作用。 二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，理论观点是，个体发展是由遗传 和环境两个因素共同确定的。 相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是， 遗传对个体心理发展作用的大小
11、依靠于环境的改变，而环境作用的发挥也受遗传的制约。 32、简述小学课外活动的内容。 答：科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动。 33、简述学校教化制度建立的依据。 答：受国家政治制度的影响受社会经济和科技发展水平的影响受文化历史传统的影响 受青少年儿童身心发展规律的制约。 34、简述建构主义学习理论的学习观。 答：教学不是学问的传递，而是学问的处理和和转换。老师不仅仅是学问的呈现者，他更应 该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依 据引导学生丰富或调整自己的理解。由于阅历背景的差异，学生对问题的理解经常各异，在 学生的共
12、同体之中，这些差异本身便构成了一种珍贵的学习资源。教学就是要增进学生之间 的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。 35、老师个人为实现专业化应做哪些主观努力？ 答：擅长学习；恒于探讨；勤于反思；勇于实践。 36、简述我国教化目的的基本精神。 答：要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力的统一；要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求，强调学生特性的发展，培育学生的创新精神和实践实力；教化目的的实现途径是教化与生产劳动和社会实践相结合。 37、简述小学生学习爱好的特点。 答：小学生的学习爱好
13、从不分化到渐渐对各不同学科内容产生初步的分化性爱好；低年级儿童对通过嬉戏的方法进行学习的活动感爱好；中年级以后，嬉戏因素在儿童爱好上的作用渐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。 38、简述形成良好班风的基本措施。 答：发挥班主任的表率作用；发挥任课老师和学生家长的作用；发挥身边榜样的作用；建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。 39、简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征。 答：皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于详细运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标记是儿童已经获得了长度体积
14、重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是详细运算阶段儿童的主要特征。 40、简述家校联系的基本方式。 答：促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。 41、简述教化探讨中文献检索的基本要求。 答：全面精确地检索教化文献；进行内部评论与外部评论；以分析概括为基础，撰写教化文献综述报告。 42、简述夸美纽斯关于教化适应自然地思想。 答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教化；二是强调教化要遵循的自然发展规律；三：要进行把广泛的自然学问传授给一般人的泛智教化，而不是仅强调宗教教化。 43、简述现代教化制度的发展趋势。 答：
15、加强学前教化并重视与小学教化的连接；强化普及义务教化，延长义务教化年限；一般 教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展；高等教化的类型日益多样化；学历教化与非学历 教化的界限渐渐淡化；教化制度有利于国际沟通。 44、简述教化心理学与一般心理学的关系。 答：一般心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及特性形成的规律，这些现象是全部人都具有的；而教化心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教化过程中所出现的特有的学习心理、品行形成的心理及规律。两者都探讨心理现象，因此是相通的。 45、简述老师学习小学教化心理学的意义。 答：有助于老师了解自己的工作对象，更好的完成教化教学工作；有助
16、于老师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康；有助于老师的自我教化和自我完善；有助于老师科学的总结自己的教化教学。 46、简述加涅的学习层次分类。 答：加涅依据学习情境由简洁到困难、学习水平由低级到高级的依次，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。 47、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 答：前习俗水平。这时期又分两个阶段惩处和听从的取向阶段；相对功利取向阶段；习 俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段；遵遵守法律规取向阶段；后习俗水平，分为社会契约定向阶段；普遍伦理取向阶段。 4
17、8、简述学校开展心理健康教化的基本途径。 答：开设心理健康教化有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教化的内容；结合班级团队活动开展心理健康教化；个别心理辅导或询问；小组辅导。 49、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面？ 答：了解学生；组织和培育班集体；建立学生档案；个别教化；班会活动；协调各种教化影响；操行评定；班主任工作安排及总结。 50、简述开展好课外活动的基本要求。 答：要有明确的目的性和安排性；活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的主动性、主动性和创建精神。 51、我国小学课程改革的发展趋势是什么？ 答：加强综合性，突出课程的整体教化功能。设置综
18、合学习活动，加强学科间学问的整合，有利于课程的综合化多样化；加强实践性，突出学生自主性、探究性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生阅历的联系，明确学生是学习的主子；加强弹性，体现课程的适应性。在严格执行国家课程安排的同时，给地方和学校肯定的自由空间依据本地区和本校实际状况确定校本课程方案。 52、班级授课制的优缺点各是什么？ 答：优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到肯定质量；有利于经济有效大面积的培育人才；有利于系统学问的传授；能够充分发挥老师的主导作用。 缺点：强调系统书本学问的学习，简单产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学
19、生的个别差异，不利于因材施教。 53、简述在实际教学中如何培育和激发学生的学习动机。 答：动机的培育：利用学习动机与学习效果的互动关系来培育学习动机。利用干脆发生途径 和间接转化途径来培育学习动机。 动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；依据作业难度，恰当限制动机水平；充分利 用反馈信息，妥当进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生接着努力。 54、简述教学评价的分类。 答：依据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 依据评价的标准可分为相对评价、肯定评价和个体内差异评价 依据评价主体可为自我评价和他人评价 依据评价的方法可认为定量评价和定性评价依据教学评价涉及的层次与范围
20、可分为宏 观评价、中观评价和微观评价。 版小学教化教学学问与实力简答题整理 小学教化教学学问与实力简答题 小学教化学问与实力简答题 教化教学学问与实力简答题 教化教学学问与实力简答题 教化教学学问与实力(简答题) 教化教学学问与实力简答题 小学教化教学学问与实力简答题整理 小学教化教学学问与实力简答题归纳 教化教学学问与实力简答题集合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页