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1、浅谈初中英语教学中的激励性评价 激励、赏识在英语教学中的作用 水九军 临泉县陈集中心校 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而这种须要在孩子的精神世界中尤为重要。”新课程要求：老师不仅要敬重每一位学生，还要学会赞许每一位学生；赞许每一位学生的特性、爱好、爱好、专长；赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；赞许每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞许每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。为了实现上述要求，我在教学实践中坚持尝试激励、赏识性评价，取得了较好的效果。 一、激励、赏识性评价的含义 从教化心理学来说，激励就是激
2、励和激发，激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的驱动力，朝着所期望的目标努力的过程，即通常所说的调动和发挥人的主动性的过程。 为提高英语教学效率，夯实学生的英语基本素养，老师除了常规教化和教学，还要在调动学生学习主动性上做足文章，使其产生学习爱好，增加“我要学”的内驱力。这就须要英语老师在教学过程中敬重学生的主体地位，充分确定学生在学习过程中取得的点滴进步，也就是要发挥评价的激励功能。 激励性评价在英语教学过程中体现为：以关注学生的参加程度为评价的主要指标，让学生在参加中获得发展，努力培育学生的英语学习爱好；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以观赏的看法对待每个学生表现出来的闪光点；因
3、材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标；总之，老师应以主动的心态期盼每一位学生学有所得，学得更好。 二、激励性评价的原则 1.敬重学生自主性原则 老师在教学中应充分发扬民主，奉行师生同等。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参加自己不喜爱的活动。老师应还给学生这个权力，使其主动从事学习活动，开展为完成学习目标的多种活动，自主确定活动的方式。从心理上给学生以平安感，使其不会担忧因一时有错而受到他人的嘲讽或指责，大胆地发表自己的观点和看法。对于个别学习有困难的学生，老师应实行宽容政策，引导他们自己确定完成作业的时间和地点。假如须要对学生的行为加以限制，应赐予合情合理的说明，使其心悦
4、诚服。同时，要教化学生审查自己的不良举止，培育学生对自己行为负责的意识和实力。 2.增加学生自尊心原则 自尊会给人带来自信。课堂活动如能培育学生的自尊心，就可以激发学生的学习爱好和动机。老师对学生的良好表现要赐予充分的确定，不论成就大小、努力程度如何，都应赐予认可和赞许。在组织学生的学习活动时，要讲清晰活动的目的，让学生相识到活动的价值。帮助学生学会正确对待胜利和失败，激励学生比照自己的目标，进行纵向比较，对自己进行正确评价，想方设法增加学生的自尊心。因此，在课堂教学中，要力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、激励、赞许传递给他们，在课堂活动中培育学生的自尊心。下面是
5、一个教学案例。 教学目标是要求学生驾驭Im going to do这个句型。学生仿照书本中的对话，依据自己的实际或老师供应的图片编对话并进行表演。 Model： A: What are you going to be when you grow up? B: Im going to be a basketball player.A: How are you going to do that? B: Im going to practice basketball every day. 学生在座位里打算对话表演的过程中，我在教室里来回巡察，并时常对那些学习困难的学生赐予帮助、指引。小顾是一位考试成
6、果常常不及格、平常课上既好动又贪玩的学生，我随意走到小顾跟前，说道：“I will invite you and your deskmate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”小顾和他的同桌听后，特别欣喜地应答道：“OK，we will do our best.”于是在我不断激励的目光中，在平常的课堂活动中经常做观众的他们主动、主动地进行着对话表演的打算工作，我看在眼里，乐在心中。于是，两对学生表演后我叫到了他俩，小顾既兴奋又惊慌地站在座位上与同桌进行着对话表演，虽然他讲得不太流利，表演的动作也有点引人发笑，但是，我还是热
7、忱地表扬他声音宏亮，讲得很不错。此刻，小顾的眼神中流露出了胜利的喜悦。在以后的几次课堂表演中，小顾表演的对话越来越长，也越来越好，获得同学们的一片掌声。从今以后，他对英语学习的爱好浓了起来，学习也主动了，听课也仔细了，英语成果出现了可喜的改变。 3.帮助学生找寻归属感原则 心理学认为，每个人都有归属于某个群体的基本需求。学生在学习英语过程中，最大的苦痛莫过于被孤立、被否定。事实上，绝大多数学生无不在以自己的方式去找寻自己的位置，争取得到老师和同学的认可。那种被孤立、被否定的恐惊感会损害学生的信念，从而丢失学习爱好和热忱。因此，在英语教学中培育学生小组合作的精神和良性依存关系，使学生在不同层面的
8、集体中产生归属感，显得非常重要。 小组合作活动及沟通时，我常挂在嘴上的是：“Your group act out the dialogue so perfect.” “Is there any different opinions from other groups?” “Lets see which group is the first one to finish it.”学生们都有着很强的集体荣誉感，适当的激励会让他们的主动性大大提高。 4.满意学生自我实现须要的原则 每个学生都有对成就感的愿望，正是这种愿望派生出克服困难的志气和精神。很难想象，学习中屡战屡败的学生会对学习产生深厚的爱好。
9、在教学方法上，老师应围绕task绽开各种activities，可以是reading, talking, Interview, survey, discuion, brainstorm, conversation, information filling, listening, checking等等。各种不同活动的难易程度是不相同的，老师须要从学生的实际动身，有针对性地让不同水平和实力的学生完成不同的任务，以便促成学生的胜利感和自我满意。假如能常常体验到胜利，学生就会对自己的实力充溢信念，就会激发参加学习的热忱。所以，让学生体会胜利，确定其学习的潜能，有助于激发学生的学习爱好。 5.赐予学生欢乐
10、学习的原则 欢乐是人的基本需求，人们喜爱得到生理、认知和心理诸方面的欢乐。学习过程是苦乐交织的，对于初中学生这个年龄阶段来说，如缺乏爱好和欢乐，学生就胆怯参加。所以，老师在教学活动中必需遵循这条基本原则，让学习活动充溢欢乐。这就要求我们老师将学习的内容与学生的经验联系起来，依据学生的爱好和爱好设计活动，让学生在欢乐中享受学习。 三、激励性评价的方法 1.理论指导，方法可行 笔者认为，激励性评价体系的建立，最大的困难不是缺少先进的理论和簇新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，又要汲取以往评价方式中的可行因素。激励性评价是促进学生英语学习的一种手段，它与英语学习之间的关系是相互促进、相辅
11、相成的，因而必需具有操作的可行性，使其在教学评价中发挥主动的作用。 2.激励调动，方式多样 注意学生自我评价和相互评价，充分体现激励性评价方式的多样性。英语学习评价不应只是简洁的认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的是通过对学生学习英语的行为、看法和所取得的进步的推断，使学生正确相识自己的实力，增加学习英语的自信念，获得成就感，促进不断进步。 3.发觉优点，充分确定 激励性评价要求老师关注学生在学习过程中的点滴进步，刚好赐予表扬和激励，激发学习爱好，调动学习主动性。学生由于学习习惯、学习经验的不同，造成了学习上的差异，而学习成果的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来学习习惯较差，常常不交
12、作业；后来他坚持每天交作业，对于不懂的问题还会请教老师或同学，对这样的学生，就应就赐予充分确定，这样会激起他更剧烈的求知欲。 4.因材施教，关爱呵护 激励性评价是建立在敬重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的特性特点与行为方式，都有自己的爱好、特长和不足，老师要依据学生的不同特点，提出适合其发展的有针对性的学习建议。所以，在作业批改中我对成果历来很好、作业卷面干净整齐且正确的学生，只用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent！”等简洁的褒词来表达赞扬；而对那些须要激励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行确定和赞扬，例如：“W
13、hat a beautiful handwriting! If only be more careful!”“Im so glad to see your great progre in your exercises.”“Im pleased that you have made so great progre now.Thank you!”“Try again, Im sure you will do better next time!”学生在学习中都有得到老师关爱和呵护的期盼，老师要力求爱护学生的求知欲望。对那些学习成果短暂落后的学生，也应当敬重他们的人格，表扬他们的哪怕是极其微小的进步和
14、优点，用观赏的眼光看待和评价学生，老师一句温柔的激励和指正，一个亲切的微笑和手势，都能使学生变得英勇、自信。 5.了解学生，有的放矢 激励性评价并不只是简洁、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展改变有深刻相识的基础上。无论是采纳激励的口头语言，还是激励的肢体语言，假如没有明确的评价目标、精确的视察，随意激励对学生是起不到促进作用的。现在的课堂上到处都能听到“表扬之声”：“Great! Boys and girls, clap your hands!” 接着引导全班学生鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, very good!” 表扬次数过于频繁，这些甚至还有可能对学生产生负
15、面影响，造成学生只愿听表扬，不愿听指责，盲目乐观。 6.拓展渠道，多向互动 激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。教学活动中我经常给学生营造宽松、平安的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为纽带，以多层面互动为模式，以和谐、民主、爱好、胜利、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和主动向上的学风，使学生产生主动健康的学习行为。例如，以学习小组为单位编制英语班报，激励学生挖掘潜能，组织学生自主设计、排版，由学生代表组成评委进行评比。整个活动过程在老师的激励和学生的相互激励中顺当地完成，大大调动了学生的学习主动性。对于英语作业、默写和一些小测验，我也赐予激励性评价，一
16、句简短而充溢激励的评语，经常在不经意间发挥了重要的作用。 笔者所教的班是中途接来的，英语基础很差。由于在教学中运用了激励性评价，学生们对上英语课慢慢产生了爱好，喜爱上英语课。现在上英语课，学生们心情高涨，思维活跃，主动参加，学习成果普遍有了较大幅度的提高。 浅谈初中英语教学中的激励性评价 初中英语教学中的 初中英语教学论文 初中英语教学心得 在初中英语教学中 初中英语教学中的困惑 初中英语教学中的困惑 初中英语教学 议微课在初中英语教学中的应用 初中英语教学论文：浅谈初中英语教学中的素养教化 初中英语教学 初中英语教学论文 初中英语教学爱好提升 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页