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1、漫谈小学科学课堂教学模式 漫谈小学科学课堂教学模式 兼同与熠阳君解惑 山东省荣成市试验小学 乔廷强 闲逛在人教网小学科学论坛，偶然间看到名为“熠阳居士”的网友提出了一个关于“小学科学课堂教学模式”的问题：小学科学课堂教学模式有哪些？分别是什么？ 说句实在话，自从事小学科学教学工作以来，我对于教学模式并没有做过更为深化的思索。尽管曾有过那样的机会，那是在学校实行的一次课堂教学达标活动中，要求各学科都要创立自己的教学模式，虽然科学作为考查学科，但同样提出了那样的要求，只是没有予以严格落实。再者，自己始终以为教学模式一旦确定，反而会阻碍老师教学自主性的发挥，也就是说，自己对于创立教学模式的做法并不非
2、常认同。 教学有法，教无定法。依此看来，笔者上面的观点只是强调了后一点“教无定法”，这当然是一个极为片面的相识。因此，受到熠阳君的启发，有必要对前一点“教学有法”做一番思索和探讨，以对小学科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的相识。 笔者所理解的“教学有法，教无定法”，是说教学活动应当遵循肯定的原则，但对于详细某一节课而言又并没有确定的方法，即便是名师也是这样，教学模式的选用好像完全是妙手偶得的结果。当然，妙手应当来自于老师自身素养的不断提升，这须要另当别论。也就是说，这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念，其次个“法”则可以看作是详细的方法和技巧。 小学科学课程目标从根本上
3、来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学学问，科学学习的基本方法和技能，科学学习爱好与基本的科学探讨实力等，这些素养的形成依靠于肯定的科学学习活动。详细说来，这些学习活动包括：试验操作类，作品制作类，视察活动类，资料收集类等。尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在详细的教学过程中须要采纳不同的教学方法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一样性，即致力于提高学生发觉问题、分析问题与解决问题的实力。根据这样的观点，我们的科学教学活动就应当以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题设法解决得出结论”这一基本的活动方式
4、，在解决问题的过程中，培育学生的问题意识，提高他们的探讨创新实力，也唯有如此才能切实提高小学生的科学素养。下面笔者将结合详细案例对上述活动方式，或者称为一般意义上的科学教学模式做进一步说明。 一、提出问题 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确是这样，真正意义上的探讨活动始自于一个有价值的问题。试验操作、作品制作与分析、视察活动、资料收集等尽管活动方式各不相同，但是从本质上说其目的都是为了问题的解决。当然，在详细教学活动中，引导学生发觉和提出问题的方法许多：老师可以通过创设肯定的情境，让学生感受到情境中所蕴含的问题；也可以开宗明义地引导学生对课题进行质疑或推想，从而干脆
5、筛选出须要探讨的问题；还可以伴随着学习活动的进行，自然而然地提出将要解决的问题等。多种多样的途径与方式，须要老师依据教学实际状况来敏捷地选用，并适时地引导学生将探讨重心转移到主要问题上来。 例如在学习地球的大气层一课时，老师便可以干脆引导学生来思索，看到这个课题，你想弄清晰哪些问题？最终，同学们提出了下列问题： 1、为什么地球会有大气层？或者说大气层是怎样形成的？ 2、大气层是由哪些气体组成的？ 3、大气层的作用是什么？（一位同学还提出假如没有大气层，地球上会不会出现流星雨？） 4、大气层的厚度是多少？ 应当说，这些问题都具有极高的探讨价值。尽管第一个问题对于学生现有的学问积累与认知水平来说，
6、解决起来特别困难，但其潜在的探讨价值很大，可以作为同学们课后长期探究的对象。后来，在同学们阅读教材解决上述问题的过程中又提出了新的问题：对流层的名字是怎么得来的？大气污染是怎么回事？会造成哪些危害？如何有效防治？等等。 提出一个问题，特殊是一个有价值的问题，也就确立了探讨的目标，将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深化地开展下去。 二、设法解决 从问题解决的角度来看，试验操作、作品制作与分析、视察活动、资料收集等都可以归结为详细的操作层面上的解决途径了。在某一详细的探讨活动起先之前，大致须要对问题的结论进行必要的揣测，在此基础上初步设计解决方案，包括详细选用哪种活动来解决，以及选择一个最优化
7、的方案予以实施等。 仍以地球的大气层一课为例，在学生明确了须要解决的问题之后，老师不要急于立刻让学生查找资料予以解决。可以先指导学生阅读课本，看看课本中供应的信息能否解决问题。很多状况下，课本中的信息能够满意同学们的要求。当然，在解决问题的过程中，老师仍要留意引导学生作进一步思索，并提出新的问题。比如，通过阅读课本，学生初步了解大气层的组成以及臭氧层的有关学问，此外，还知道了大气层分层的相关学问等。 当确定课本中供应的资料无法解决问题时，便可以通过查阅资料的方式接着进行探讨。这里所说的查阅资料不仅仅是指上网搜寻，还可以通过查阅相关书籍、报刊杂志或者是请教他人的方式；另外，对于资料的呈现形式除了
8、打印文稿之外，还可以采纳摘抄或者是将相关的书籍、报刊杂志等带到课堂展示沟通等形式。在搜集资料的过程中，老师应留意引导学生学会基本的筛选信息的方法，使获得的信息真实牢靠。 与问题解决紧密相连的资料搜集活动，能够极大调动学生的参加热忱，同时也能够有效提升他们的信息搜集与处理实力。 同样地，组织学生进行的试验操作、作品制作与分析、视察活动等，也都应当同问题解决联系起来。 三、得出结论 要保证结论的科学，必需依靠于试验操作、作品制作与分析等活动的严密进行，依靠于客观而长久的视察活动，依靠于全面而真实的信息资料，更依靠于对相关事物与现象的一般化思索和对有关数据的合理分析与说明。另外，对于结论在人们生活与
9、生产中的应用，也应当予以充分考虑，这样做，既可以让学生相识到科学学习的价值，增加他们对于科学学习和科学探讨的爱好和热忱，也可以进一步提高他们对相关结论科学性的相识。 通过上面的分析，在组织学生开展科学学习活动时，依照“提出问题设法解决得出结论”这一基本活动思路，既可以为授课老师供应一个富裕的施展个人才能展示个人风格的空间，又能让他们避开遭受到削足适履的尴尬而拘泥于某一详细的操作方法，同时在问题解决的过程中可以有效地提升广阔学生的科学素养。 当然，上述思索只是笔者的一家之言，必定地存在着狭隘与偏颇之处，在此真诚地欢迎广阔同仁予以指正。另外，对不知这样的说明，熠阳君是否能够接受？ 漫谈小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式初探 小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂高效教学模式 小学科学课堂教学几点建议 小学科学课堂教学基本环节 小学科学课堂教学特点 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页