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1、网络课程教学评价设计的研究与实践 网络课程教学评价设计的探讨与实践 摘要:本文结合教学系统设计网络课程教学评价系统开发的实践，系统探讨了网络课程教学 评价的教化功能、理论墓础和设计原则。 关键词:网络课程;教学评价;设计原则 以计算机多媒体和国际互联网络为代表的当代信息和通讯技术正在以惊人的速度变更着人类的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的教化越来越走向网络化、虚拟化、国际化和特性化。网络教化已经成为一种发展速度更快、传播空间更大的新型教化形式，它与课堂教化、广播教化、电视教化一同构成多元的教化体系。从世界范围来看，无论是发达国家还是发展中国家，网络教化已经成为各国竞相发展的教化形式。
2、 众所周知，网络教化的基本载体是网络课程。目前，我国网络课程的建设和发展，与国外的差距不小。无论是高教司组织实施的新世纪网络课程建设工程制作的网络课程，还是现在已经运用和正在制作之中的网络课程，从网络课程的形式来看，可以说是百花齐放，各有千秋;但从网络课程的质量来看，可谓是鱼龙混杂，良秀不齐。对此，笔者认为值得探讨的缘由许多，但其中一个重要的缘由就是很多网络课程在开发制作过程中忽视了网络课程教学评价的设计应用。因此，本文结合教学系统设计网络课程的开发实践，较为系统地开展了网络课程教学评价设计的理论探讨与实践探究，以期从教学评价设计方面促进网络课程质量的提高。 教学评价设计是网络课程必要的组成部
3、分，是网络课程的指导者与学习者之间沟通反馈的枢纽，是检验网络课程学习者学习效果的指示灯，具有强大的功能。 一、网络课程教学评价设计的相关概念和教化功能 (一)概念 网络课程，顾名思义就是用于网络教化教学的课程。首先，它是课程，其次我们强调它必需具有网络的特点。因而网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:一是按肯定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络教学支撑环境，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 网络课程的教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一系列可行可控的技术、方法
4、和手段对教学过程及其结果进行测定、衡量，并赐予价值推断。网络课程的 (二)网络课程教学评价的教化功能 l、目标导向功能 在制订评价标准和设计评价活动时，要留意结合课程教学目标和单元学习目标。留意评价方式和测试题目的科学性、规范性和针对性，使评价标准和教学目标保持和谐一样。换句话说，就是网络课程的教学评价可以起到指挥棒的作用，引导学生的认知、情感和看法向着学习目标规定的方向改变。 2、反馈调整功能 “评价作为一种反馈一矫正系统，用来推断教学过程中的每一步是否有效，假如无效，必需刚好实行什么变革，以确保过程的有效性。”(布卢姆B.S.Bloom)网络课程的教学评价能够刚好反馈有关教学信息，以便于师
5、生调整教学活动，确保教学的有效性。对于学生来说，主要是通过自我评价反馈，深化自我相识，增加学习的自主性。对于老师来说，主要是刚好获得有关网络课程教学过程各个方面实施状况的信息，发觉自己工作中的优势和薄弱环节，并依据反馈信息调整和改进教学工作。 3、强化激励功能 网络课程的教学评价可以调动学生的主动性，激发学生学习的内部动力。确定的评价一 般会对学生的学习起激励作用，通过测试评价，学生的进步会得到老师和自己的承认，心理上获得满意，从而强化了自身学习的主动性;否定的评价往往使学生产生焦虑，而适度的焦虑则可以成为学生努力学习的动因，当惊慌和焦虑的程度处于中等水平常， 学习的进展状况最好。 4、提高教
6、学功能 测验和评价，其本身也是一种重要的学习阅历。网络课程的教学评价，其本身也是一种教学活动。一方面，测试和评价可以促使学生对网络课程的教学内容进行复习和巩固，可以确证、澄清和校正一些模糊的观点和相识。另一方面，老师可以在估计学生现有学习水平的前提下，将与之相关的有深度和广度的学习内容以测试题的形式出现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探究、领悟，获得新的学习阅历或达到更高的学习目标。从而促使教学水平的不断提高和教学效果的不断优化。 二、网络课程教学评价设计的理论基础 随着教化竞争日益激烈，教化价值观发生了重大改变， 教化评价从传统的“选拔适合于教化的学生”转变为“创建适合于学生发展的教
7、化”。这一评价思想的重大转折，产生了巨大的动力，促使我们相识到在网络课程环境下，教化评 价的目的，不仅仅是为了鉴定、考核，更是为了推动和发展;不仅仅是为了选拔、淘汰，更是为了教化和提高。网络课程教学评价应当建立在对评价目的的科学相识和评价价值观的重新理解，以及对人的本质尤其人在教化视野本质的重新解读和教化教学本质的重新定位之上。因此，网络课程评价的理论体系在吸取行为主义和认知主义精华的基础上，又注人了簇新血液，其中影响颇大的有多元智能理论、建构主义和后现代主义。 (一)多元智能理论 美国哈佛高校教授、发展心理学家加德纳于加世纪90年头提出的多元智能理论引起教化界的高度重视，对教化教学改革影响深
8、远。加德纳认为人的智能由八种紧密关联但又相互独立的一组智能组成，它们是言语语言智能、音乐韵律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、自然视察智能、人际沟通智能和自我相识智能。加德纳为我们供应了一种多维地看待人的智能的视野和方法。多元智能理论的广袤性和开放性对于我们正确地、全面地相识和评价学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。这就须要老师在设计教学活动和实施测试评价的过程中，要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。 (二)建构主义 建构主义学习理论的基本观点认为:学问不是通过老师传授得到的，而是
9、学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调学生是认知的主体，强调学生的自由探究，强调学习者与老师和学习伙伴的交互作用。所以，在设计网络课程测试评价时，重点应放在学生如何有效自我评价、如何与环境、学习伙伴的相互作用上，从学习看法、相互作用与沟通、资源利用等多维度对学生的总体状况做出评价。 (三)后现代主义 后现代主义的教化思想强调多元、崇尚差异、主见开放、重视同等、推崇创建、否定中心和等级、去掉本质和必定。后现代主义注意过程的思想、注意目的与手段统一的观点均为个体是在活动的过程中得以不断发展的。后现代主义给网络
10、课程教学评价供应的新视野是每个学习者都是独一无二的个体，教学评价不能以肯定统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有肯定的空间。教学不能把学习者视为单纯的学问接受者，而更应看作是学问的探究者和发觉者。因此，网络课程教学评价不仅要注意结果，更要注意过程。 从上述网络课程评价设计的理论基础给我们的启示可以看出，传统的课堂教学中，以行为主义作为理论基础，评价注意结果，即学生的考试成果。网络课程环境下的学习评价，以多元智能、建构主义和后现代主义为理论基础，认为学问并不是对现实世界的肯定正确表征，而是属于不断改变发展之中，在不同的情境中又可以被重新建构。因此，其价值取向是学生在实际
11、生活中运用学问的实力，侧重于评价标准的多元化，评价反馈的有效性和评价方法的多样性。 三、网络课程教学评价设计的基本原则 (一)依据多样性的评价标准进行评价发挥评价的导向性 l.以学习目标作为评价的标准。 学习目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果，包括外显的行为和内在的心理改变。从布卢姆关于认知教学目标的分类和加涅关于认知学习结果分类的比照关系中知道:对于言语信息、智力技能、认知策略等不同层次的学习内容的学习，须要达到识记、理解、综合运用等不同的学习目标。因此在网络课程教学评价中要通过填空题、选择题、简答题、综合运用题等多种类型的测试题目来考察不同目标层次的学习内容。 2、以学问和阅历的建
12、构作为评价的标准。 建构主义学习理论启示我们:学问是建构的，而不是复制的。假如把这视为学习的有意义的目标，那么就须要评价学问建构的智能过程，而不是重做或重说。学问的建构须要 高级的思维。因而，以建构主义理论为基础的网络课程的教学评价应当评价高级的思维。在这样的状况下就应当关注学生的学习过程，可以评价他们正在学习什么。应当在学习者主动建构自己学习意义的过程中进行评价评价他们如何收集信息、做出假设和解决相关问题。 3、以开发学生的多元智能为评价标准。 将开发学生的多元智能作为网络课程评价标准就是坚持评价的多样化和特性化。只要坚持以开发学生的多元智能为标准，就能做到以评价促发展适应学生的特性化学习风
13、格，发展学生的自身优势智能，弥补弱项智能，真正做到因材施教，使全体学生在全面发展的基础上达到充分的特性发展。 (二)以自我评价为主，结合老师评价、小组评价突出评价的主体性 建构主义主见自主学习，激励学生主动参加学习、探讨，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的确定、否定、再否定的辩证评价过程。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价供应了强大的“硬件平台”，如在线测试系统，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更干脆的联系。同时它既可以现场记分，定量评价，又可以定性评价，并且可控性强，反馈刚好有效，特殊适合学生进行自我评价。学生
14、可以自定学习步骤，通过多次测试、评价反馈达到自己志向学习效果。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、特性化的培育，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参加性，增加了学生的评价实力。当然，我们也不应忽视老师评价和小组评价的作用。老师评价为学生对学问的意义建构供应了一种引导，而学习者之间的相互沟通、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于我们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。为此，我们也为老师评价和小组评价供应了平台，就是通E一mail和在线学习论坛来沟通评价。总之我们只要将三者有机的结合在一起，就可以使评价更科学、更合理、更客观。
15、 (三)对评价对象进行多维度、多层次的评价促进评价的多元化 建构主义重视特性发展，提倡多情境解决问题，主见发散性思维的培育。多元智能理论和后现代主义主见评价的多样化、特性化。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成果的凹凸，操作技能的娴熟程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生特性的发展。而网络教学的出卿酗项应了特性发展的须要，为自主学习 创建了良好的环境。例如，我们在设计教学设计应用模式调研的评价时，通过小组内的学生分别扮演教学管理人员、学科老师、软件专家、建构主义设计专家等不同角色，着重评价他们基于模拟真实情境的问题解决实力;通过各个小组展示小组成果，
16、着重评价他们的团队合作精神;通过调研过程中的整理分析数据、成员分工协作、小组内部和小组之间的沟通沟通、小组成果的完成与展示，来评价他们的数理逻辑智能、人际沟通智能、言语语言智能等多元智能的发展。由此可见，在网络课程学习中，我们能够科学地、理性地、全面地对学生进行评价，促进评价的多元化，从学问、实力、品质、看法等多项指标去衡量每一名学生。运用更具特性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习爱好，充分发挥他们的主动性、主动性和创建性。 网络教学是最近几年才出现的新事物，基于网络课程的教学评价更是刚刚起步。笔者结合自己本专业的理论学习和实践探究，对网络课程评价设计的有一些浅薄的相识，所述主要是探讨如
17、何进行网络课程的评价设计，应当依据怎样的评价设计理论，遵循怎样的评价设计原则，达到怎样的评价教化功能。目前，网络课程的教学评价设计还在理论探讨和实践探究阶段，还须要在实际教学过程中有规模的实践，在实践教学过程中不断归纳和总结，不断提炼和修订，从而保证网络课程质量的不断提高，促使大批精品网络课程的出现和网络教化的健康蓬勃发展! 网络课程教学评价设计的探讨与实践 “网络教学的设计与评价探讨”开题报告 05 网络教学的设计与评价探讨开题报告 网络课程模糊评价系统的设计与实现 网络课程学习效果的监督与评价探讨. 课程设计与评价实践作业 会展设计课程教学改革实践与探讨 网络教学的设计与评价探讨开题报告小编举荐 网络课程中学习评价的设计 初中化学新课程教学设计的探讨与实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页