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1、浅析信息技术课堂教学 浅析信息技术课堂教学 随着社会经济的发展和科学技术的进步，信息技术越来越成为人们关注的焦点。信息技术课程也从单一学科学问的学习转向学生的信息素养和综合实力培育。那么如何提高信息技术课堂教学效率，培育学生信息素养呢？本文就信息技术课堂教学做了初步探究。 一、充分理解信息技术课程目标培育学生信息素养和综合实力。 新课程理念下的信息技术教化课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息获得、加工、管理、表达与沟通的过程中，驾驭信息技术，感受信息文化，增加信息意识，内化信息伦理，提高学生总体信息素养。基本的“信息素养”应包括： 信息获得的实力。能够依
2、据自己的学习要求，主动地、有目的地去发觉信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所须要的信息。 信息分析的实力。能够将丰富的获得到的信息进行筛选鉴别自己所须要的信息，推断它的可信度，然后认为真实有用的信息进行分类。 信息加工的实力。将不同渠道获得的同一类信息进行综合，结合自己原有的学问，重新整理组织、存储，并能够简洁明白地传递给他人。 信息创新的实力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。 信息利用的实力。利用所驾驭的信息，运用信息技术或其他手段，分析、解
3、决生活和学习中的各种实际问题。 协作意识和信息的沟通实力。能够通过互联网等平台拓展自己的沟通范围，面对世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。 二、分析当前信息技术课堂教学存在主要问题 针对以上信息技术课程目标，分析当前信息技术课堂教学现状，发觉存在一些问题： 1、重视程度不够。从学校领导到信息技术老师本人，以及学生自身对信息技术课都是不够重视。尤其是农村学校，信息技术课可有可无，学生也只是认为 就是计算机课，可以放松玩嬉戏的课。这也是一个普遍现象。 2、课程目标理解有误，把信息技术科作为计算机操作课。 在中学新课程的结构中信息技术作为独立学科出现，归属于八高校习领域的技术领域
4、。以进一步提高学生的信息素养为宗旨，“课标”要求老师在教学中营造有利于学生主动创新的氛围，培育学生独立自主实力，动手实力和综合运用各种学问实力，并把学问教学、实力培育，情感、看法和价值观的教化结合起来。小学、初中信息技术归属到国家新设置的综合实践活动课程的一个领域，“综合实践活动课程指导纲要”提出信息技术不仅是综合实践活动有效实施手段，而且是综合实践活动的重要内容。信息技术教化的目的在于帮助学生发展适应信息时代须要的信息素养。目前一些老师不明确“课标”、“纲要”的基本理念和详细要求，没有给自己一个清晰的教学定位，仍旧滞留在纯粹的简洁的计算机“技术”教学层面，以传统的传授、讲练模式进行教学活动，
5、没能明确一个信息技术老师与计算机技术员、网管的教化教学基点。这就很难把握课标，提升学生信息素养。 3、信息技术课一个显著的特点就是学生起点难以平衡。老师往往忽视教学对象分析，未能做到因材施教，特性化教学。由于初中硬件差异，课程设置不同，那么学生基础不同，差异也很大，这是老师不容忽视的。我们应当同等对待每一个学生，调动学生的主动性，是每个学生参加进来，每个学生都有收获。老师该思索的是如何设计课堂教学才能提高学生整体的信息素养。 4、教学方法任务驱动仍旧是传统教学的改良。 “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授学问为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务
6、等为主的多维、互动式的教学理念。在课堂教学过程中，老师可以依据实际须要或教学内容敏捷地实行不同的驱动方式来驱动学生的学习。 然而在实际教学中，比较多的老师认为：“任务”应当由老师来细心设计。这样做的优点很明显，它可以较好的落实教学要求，完成教学目标。但这样做，学生实质上就是在老师“牵引”下被动的“学习” , 它与传统的教学并无多大差异，只能说是对传统教学模式的一种改良，而没有真正体现“学生是学习的主子”的教学理念。 再有“任务”的设计是否考虑了学生特性差异，对于全部的学生用统一的任务要求，对学生创作空间小，内容单一，缺少梯度，从而也完全抹杀了学生的 创建性。如何合理应用任务驱动，如何设计“任务
7、”，如何多种教学方法相结合，从而提升学生信息素养，这才是老师该思索的问题，而不是单一的为了完成教学任务。 5、教学评价环节的忽视。 由于信息技术未能成为升学的必考科目，因此，学校、老师对信息技术评价未能给与重视，忽视信息技术教学评价，造成相识上的缺位。 评价形式。对于信息技术课评价，要么是没有统一的标准，只是单一的凭借学生的作品（结果）作出评价；要么单凭一张卷纸，通过分数进行评价。忽视了学生信息素养的全面发展。 重视结果评价，忽视过程评价及情感评价。 三、针对以上存在问题，谈谈对信息技术课堂教学粗浅看法 1、加强重视程度。 信息技术课旨在提高学生的信息素养，学生信息素养的提高，对于其他学科的学
8、习也是特别有利的。对于信息技术教学，信息技术老师本身应当重视起来，只要你仔细地对待每一节课、每一个学生，使学生喜爱你的课，在你的课堂有收获、有提高。让领导、其他老师相识到信息技术课的重要性，它也关乎学生学习实力的提升问题。 2、提高相识，加强学习。 加强学问技能、教化理论学习，变更以往“授之于鱼”为“授之于渔”。 我们要充分学习课改理论，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于学生的创新思维、创新实力的培育。从信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教化思想、新型教学观念的根本变革，这也正是当前深化教化教学改革、实现创新教化观念的切入点。 在信息
9、技术教学中要确立目标是培育和提高学生的信息素养；教学过程要确立五个观念，即：以学生为主体，提倡开放式、多元化的教学观念；敬重学生个体差异，树立教化公允化的观念；充分信任学生创建潜能，培育和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的新奇心，以学生的新奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素养教化精神，确立科学教化观念。 3、优化课堂教学。 优化课堂导入。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的 前奏，犹如一出戏的“序幕”。它是能激发学生学习爱好，启发学生思维，引起学生的留意，使其主动学习新知的一种教学行为。因此要找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中。 课堂教学导入的方法许多，
10、如干脆导入、复习导入、情境导入、悬念导入、趣味导入等等。我们要依据不同的教学内容选择合适的导入方式，进而吸引学生，激发学生学习爱好。例如信息技术第一节课信息及其特征，我们可以采纳问题导入，但是问题是什么？是“什么是信息？”还是“信息从哪里来？”自不待言，“信息从哪里来？”会更好，它把一个抽象的概念问题，转为我们生活四周问题，更能吸引学生；再配之与一个随机点名的小软件，引起学生的新奇心，提高他们对本节课的爱好。这样的导入我想比干脆导入会更好。 优化教学过程。 课堂教学应体现新课改理念，以学生为主体，老师为主导。但是在这里要强调的是，老师的主导并不是对学生放任自流，成为一种典型的“放羊式”课堂。事
11、实上，“以学生为主体”并不排斥老师的主导作用，相反，为了能更好的体现出“以学生为主体”这种课堂教学的效率，老师的主导作用不行忽视。“任务”的设计、引导，组织学生探讨“任务”的解决，对操作的关键步骤进行必要的强调、小结，操作实践内容的支配，学生操作中共性问题的解决等，都与老师主导作用密不行分。建构主义学习理论就明确指出与学习相关的四大要素：情境、协作、对话、意义建构，这里每一要素都与老师的主导作用紧密相联。缺少必要的课堂教学组织，老师的作用又怎么能体现？ 针对学生的个别差异，加强教学过程中各环节的设计，让每个学生体验学习的胜利。 信息技术课的根本目标就是要提升学生的信息素养，使学生驾驭基本的信息
12、技术学问和实力。事实上，学生的信息素养并不是整齐划一的，是存在肯定差距的。解决这些差异不仅要在预设中赐予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特殊重视，让每个学生体验学习的胜利。 那么，作为老师该如何设计课堂教学才能让每个学生体验学习的胜利，从而提高学生整体的信息素养呢？这便须要加强教学过程中各环节的设计，如备课、课堂讲解、实际操作、个别指导、课堂作业、评价等。 在学习新学问过程中，老师要擅长为那些低水平的学生创建一个不易失败 的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生供应详细挑战性的问题和活动，激励每个学生主动参加学习。实践的过程中，老师可以引导、帮助有困难的同学
13、；还可以教会他们运用帮助、上网查询自行解决问题；也可以采纳分组，是学生相互协作，进而提高学生素养。 在任务设计过程中，不要太死板、单一，要给学生足够的空间开呈现他们的创建力。基础差的同学可能在技术能方面差，但是创建力并不肯定差。这样最终往往每个作品都会有亮点。在教学评价的过程中，让他们体验学习的乐趣，胜利的乐趣。进而激励每个学生。 多种教学方法结合，激发学生求知欲。 信息技术课堂教学方法许多，有讲授法、小组 浅析信息技术课堂教学 浅谈信息技术课堂教学 信息技术课堂教学心得 信息技术课堂教学反思 信息技术课堂教学的感想 小学信息技术课堂教学随笔 小学信息技术课堂教学模式 提高信息技术课堂教学效率 小学信息技术课堂教学模式 小学信息技术课堂教学心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页