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1、略读课的教学策略 略读课的教学策略 参与“陕西省中小学语文数学精品课展示教学研讨会“校本培训材料 -陈福柏 一、重视：略读课文的重要地位 九年义务教化六年制小学语文教科书，我们会发觉课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级起先支配略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不行缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐
2、步学会精读、略读和阅读。”“学习略读，粗知文章大意。” 教化家叶圣陶曾经说过：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与动身点，即熟习了例子，又定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老非常精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 因此，每个语文老师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 二、直视：略读教学的三大误区 略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么它实施现状如何呢 误区一：难以割舍，精雕细琢 调查中老师们普遍认为人教版实施教材中的略读
3、课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。 老师把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶老师难以割舍，精雕细琢。 教学时间变成两课时、三课时，结果造成课时不够，匆忙忙忙赶进度，学生独立阅读实力得不到培育。 究其缘由，是老师们对略读课文编排的意图相识不够清晰，把精读与略读混为一谈。 误区二：置之度外，过度放手 老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。 将略读课文放在课堂完成，但往往“马马虎虎”走过场，让学生随意读几次，学生读懂什么就汇报什么，老师过度放手，很少指导、总结，出现“教而不教，读而未读”的无效结果。 导致这种状况
4、的缘由有二：一是老师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是老师对“略读”的“略”的误会，认为略读就是忽视地读，初读即可。 误区三：教法单调，缺乏特性 老师表示对略读教材很少有自己的思索，只满意于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延长。这样教学效果如何，访谈中学生们表示略读课文学习方法没什么改变，学习爱好不浓，学生们普遍觉得自己视野不够开阔。 这种误区的出现，一与老师严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，而自己懒于思索，疏于探讨有关；二与教学探讨趋势有关。目前大部分公开课仍旧只重视精读课文的探讨，老师们不知如何有创意地处理略
5、读教材。 我们在呼吁教研部门应加强略读课文教学探讨的同时，更希望老师自己加强学习，了解略读课文的独特功能，把握教材中略读课文的编排意图。 三、谛视：略读课文的独特功能 人教版语文教参的教学提示告知我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。支配略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读实力。”翻阅人教版第五册第十册的小学语文教材，我们发觉每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。因此笔者认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能： (一)巩固迁移功能 正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩
6、固、迁移精读课文中的方法担当着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明白略读课文的巩固迁移功能。 1、阅读方法的巩固迁移 略读课文教学应当运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文观潮、鸟的天堂中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按肯定的依次写，并驾驭了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文雅鲁藏布大峡谷和火烧云时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生娴熟驾驭阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广袤的阅读天地。 2、写作方法的巩固迁移 叶圣陶曾说：“国文功课训练
7、阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不行分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的探讨。”的确，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四(下)麦哨一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比方、拟人、排比方法把事物写得详细、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文聚精会神和父亲的菜园在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言特别细致，学生从读学写，在进行单元习作我最钦佩的一个人时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。 (二)拓展延长功能 略读
8、课文一般都编排在本单元的最终，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁移功能，还应发挥它的拓展延长功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。略读课文的拓展延长主要表现为： (1)内容的拓展 在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。譬如五(上)第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象绽开的，其中的两篇略读课文青山到处埋忠骨、毛主席在花山涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们同等相处有血有肉的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。 (2)思想的拓展 在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元教材以
9、“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”和略读课文慈母情深、学会看病，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深厚与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界呈现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。 (3)文体的拓展 在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：有古文杨氏之子和现代文晏子使楚，这两篇文章通过奇妙回答、机灵应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力；也有剧本半截蜡烛和相声打电话，让学生接触这两种生活意味深厚的文字样
10、式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用实力。 (4)方法的拓展 在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。如四（上）第四单元略读课文母鸡与前三篇课文很不一样，它一改前三篇课文通篇宠爱动物的基调，而是经验了厌烦不敢厌烦的情感改变；它不满意于写母鸡，而是借母鸡抒情，歌颂母爱的宏大。这样的文章在内容和语言表达上都很有特色，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展。 四、察视：略读课文的教学策略 依据略读教学的功能及教学实践中的略读教学存在的误区，我们有必要来细致察看略读课文教学策略，笔者认为可以从以下四方面着手： (一
11、)留够时间，课堂自读求足 课标指出：“略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，提高阅读实力。 因此为实现略读课文的编排意图培育学生的略读实力，发挥略读课文的巩固迁移功能，老师应大胆放手，留够时间，课堂上让学生有足够的自读时间，有充分的实践机会。四(下)第四单元小英雄雨来是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培育学生“粗知文章大意，概括文章内容”的实力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们“不必
12、精雕细琢，不必理解全部字词句。”怎么放手培育学生的阅读实力？有位老师只支配一课时，处理得比较胜利：她在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些术语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在夜莺的歌声中学会的概括课文主要内容的实力，很快捕获信息，概括小标题，概括实力和略读实力得以培育；第三次老师留足非常钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生沟通自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的相识。这样一堂课三十五分钟就有十八分钟让学生自读，学生在
13、一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读实力。 (二)立足提示，课堂结构求简 课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开拓大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。如人教版四（上）略读课文世界地图引出的发觉前面的提示是这样的：“法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。下面课文中的主子公在视察中发觉了什么？仔细默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法后，他又做
14、了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为老师供应了略读课文教学的流程：默读思索沟通。依据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。老师把学生引进书本后适时淡出，学生依据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是沟通点拔阶段。学生在沟通中就自己感爱好的三个问题中的一点发表自己的见解，老师依据学生的自读状况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延长阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家仔细视察、细致思索、有所发觉的例子，使学生加深理解，开拓视野。 这样，简洁的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延长功能
15、。 (三)找准重点，课堂指导求精 略读不须要老师具体指导，并不等于说不须要老师的指导。老师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的实益。但略读课文不同于精读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方面有所收获即可；略读的略，不要费许多时间，一般只需一课时完成。所以老师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。 1、找准单元学习重点 人教版教材都是以主题为单元编排，人教版四（上）其次单元围绕“视察与发觉”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容
16、的基础上，仔细体会作者是怎样视察的，并学习他们的视察方法。”编排的课文都是关于大自然景物和发觉大自然奇妙的。古诗两首不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从视察事物中得到的启示；爬山虎的脚和蟋蟀的住宅分别写了特别有特色的植物和动物，而略读课文世界地图引出的发觉则讲解并描述了科学家从生活中的无意发觉到不断寻求证据直至创立学说的故事。 由此可见，在学习略读课文世界地图引出的发觉时，重点就应定为“理解科学家怎么视察，发觉了什么，学习科学家的视察方法。”老师的课堂引导点拨也从该方面下手。 2、找准文章学习重点 一般来说，单元的重点是显性的，单元学习导语和略读课文提示中一目了然，而文章的重点和特性是隐性的，
17、这一点需老师擅长思索，挖掘和利用。 三(下)第四单元的单元主题是“感受童年生活的丰富多彩”。有一位老师是这样处理最终一篇略读课文绝技的：让学生抓提示中的问题“谁比绝技？比了哪些绝技？你最佩服谁的绝技？”整体感知课文内容后，就把重点放在引导学生抓文中最有价值的语言现象领悟语言的表达上，她支配了三个环节：读三处描写绝技的句子，领悟描写表演场面的方法，为本单元的口语交际教你学一招供应样本；想象小柱子练绝技过程（这是提示中问题），供应了三个场景引导学生把练习的过程说详细，为单元习作打下扎实的基础(单元习作要求把自己练习本事的过程写详细)；课结束时让学生谈感受进行拓展迁移：学绝技，体验练习过程；记录练习
18、过程，搜集习作素材；比绝技，视察动作、反应又是一次言语表达的机会。这位老师抓的重点写作方法指导是在理解课文内容，感悟课文情感中进行的，不是弃单元重点和课文提示语不顾，而是进行了主次处理；她抓住详细语言材料，引导学生从读到写，然后迁移到单元习作中，较好地发挥了略读课文的写作迁移巩固功能，较好地解决了人教版教材中作文学生乐写，但难以写好的难题。这位老师抓准课文一个重点，重打细敲，结果让学生有多方面的收获，这就是略读教学中的“精”导。 略读课文教学或放手阅读或积累运用或延长拓展，应依据课文特点有所侧重，有所取舍，敏捷设计，有所创新。 (四)沟通内外，课堂延长求宽 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体
19、，略读是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应当只满意于提示中的问题，满意于教材本身，实行单调的教学方法，而应当以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，校内外，进行宽广的课堂延长，使学生在丰富多彩的延长活动中学语文，用语文。 1、搜集资料，加深理解 很多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学慈母情深一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭状况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理
20、解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲赐予一个儿子的力气。 2、广泛阅读，开拓视野 人教版教材在编写时很注意发挥略读课文的拓展延长作用。如四(上)23课卡罗纳一文，课前提示“下面的课文选自爱的教化，体现了另一种关爱之情。”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把爱的教化这本书找来读一读。”课后 “资料袋”介绍了爱的教化这本书的内容提要。教材三次出现爱的教化，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量。 我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四(上)第三单元略读课文小木偶的故事可让学生去阅读它的姐妹篇最棒的还是我自己与我不是一根木头；学习了略读
21、课文小英雄雨来后，可去阅读其它斗争时代儿童故事歌颂二小放牛郎、鸡毛信、小兵张嘎等等。 3、综合实践，引发探究 新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，激励老师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广袤的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位老师在三(上)第四单元略读课文一幅名扬中外的画学习结束时，支配了学生对整组课文的简洁回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好打算，下次我们将作专题沟通和展示。 这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习生活中的传统文化的要求，引发学生探究，是学习的拓展
22、与延长，沟通了课内与课外的联系。 4、读写结合，习作训练 如上所示，巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。因此我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。教学索溪峪的“野”后，让学生摹仿其写作方法，写一写自己熟识的校内，学生就能把学到的动静结合，先概括后详细等写作方法运用于实践中；教学海滨小城、珍宝泉，摹仿其视察事物的方法，细致视察家乡的一处景物并写下来；学习打赌一文后，用日记写写自己有什么缺点，决心怎样改正等。 多种形式的延长，不仅发挥略读课文单元延长功能，而且发挥它课外、校外延长功能。 综上所述，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。教化探讨
23、者不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应实行科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。 略读课的教学策略 小学语文略读课的教学策略 略读课文的教学策略 略读课也精彩探讨略读课文教学策略 浅谈略读课文的教学策略 略读课文教学策略 把握略读性质探寻略读课文的常态教学策略 浅谈略读课文教学策略 探讨略读课文教学策略 谈小学略读课文教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页