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1、白开水变变变教学设计 设计说明： 语文课程标准中对其次学段习作的要求中提到 “留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念”。因此，教中年级的孩子们初学写作，就象教一个幼儿初学走路一样，不急于在走的形式和技巧上下功夫，应当将着力点放在树立表达信念，培育习作爱好，养成练笔习惯上。其中，在写作习惯的培育上，要致力于培育他们能够“自发找寻素材，自能积累语言，自主随心表达”。本课教学就侧重于引领孩子们留心身边的、现有的写作素材，用一双擅长发觉的眼睛，平中见奇，将一些看似平常的素材予以开发和积累，为自己的写作服务。在课后延长中，还希望他们能自发地将课堂上所运用到的积累素材的方法予以举一反三地运用，扩大写
2、作面。 在教学过程中，老师力求始终面对全体学生，争取让每一个孩子都参加到趣味嬉戏过程中，让每个人都能拥有属于自己的全方位、立体式、独特性的体验。体验过后，则趁热打铁，要求他们做好“体察记录”。这样的支配目的在于让孩子刚好、鲜活地将感受记录在案，就为课后整理写作做好了铺垫。本课的嬉戏设计独具匠心。让孩子在不同的情境下，分三次品尝出“白开水”这一无色、无味、无任何显著特征的“多无”物品的不同口感，品尝过后，在课堂上激励孩子“表达自己觉得新颖好玩的、或印象最深、最受感动的内容。” （新课标语）有了嬉戏中获得的切实感受，孩子们都能实事求是地表达，无疑也切实地履行着写真、写实的质朴的写作原则，做到“我口
3、说我心，我手写我口”。同时，“体察记录”的设计也体现着对初学写作的孩子的一种切实有效的关怀和协助，让他们借助这一根“拐杖”不仅迈出写作珍贵的一步，并能在课堂上多次展示练笔结果，多次进行口语表达，促进了他们广泛地“共享习作欢乐”。（新课标语） 此外，由于“感知觉训练”是儿童心理素养训练的重要方面，而相识味觉，体察味觉的改变又是隶属于“感觉”之中，与“触觉、听觉、视觉、嗅觉”共同构成儿童丰富的感知世界。因此本课也自然地渗透进心理素养训练的成分，成为一节双学科的整合课。 教学过程 一、美味大会师 、投影展示：打开“五味瓶” 、引导学生口语表达：畅谈各种自己品尝过的味道，并例举该种味道的代表食物。 例
4、如：酸话梅，甜棒棒糖，苦苦瓜，辣麻辣火锅，咸食盐 二、“白开水”素描 、幻灯展示： “白开水”素描 、老师：请孩子各自摆出已经打算好的白开水，指导口语表达 （） 细致视察白开水：看一看，它是什么颜色；闻一闻，它是什么味道。（插入简洁介绍一些视觉、嗅觉对人产生不同的刺激作用的例子，激发孩子更加仔细、投入地进行体察） （） 指导填写“体察记录”：我望见白开水是 （颜色），轻轻地扇一扇，我发觉它是 （气味）。看来，它是一种 （请用一句话总结你的发觉吧） 三、味觉魔方，变变变 、出示幻灯：味觉魔方，变变变 、味觉魔方第一变：在自然状态下品尝。 （） 老师示范品尝方法：借鉴闽南特有的品茶的方法，让白开水
5、和舌面各部位充分接触，品尝时请孩子留心视察：眼看样子、耳听声音、心学方法。 （） 学生品尝后填写“体察记录”：上课不久，老师让我们细致品尝白开水。我喝了一小口，感觉 （写自己品尝出的味道、口感等） （） 口语交际：师生之间，生生之间相互沟通品尝感受。 、味觉魔方其次变：在运动后品尝。 （） 老师带领孩子到操场上慢跑数百米后，再次要求品尝白开水。 （） 学生品尝后填写“体察记录”：在慢跑了几百米后，我们回到教室，我再次品尝了白开水。这次我一口气 （写出自己饮水量的多少），这次我感觉白开水的味道和刚才 （是否相同）这回是 （写自己品尝出的味道、口感等） （） 口语交际：引导学生学会比较两次品尝同一
6、杯白开水的不同感受。 、味觉魔方第三变：在吃下桔子后品尝。 （） 让孩子先吃下自己带来的桔子，然后紧接着按第一次的方法细品白开水。 （）学生品尝后填写“体察记录”：在吃下桔子后，我再一次品尝白开水。这次我感觉白开水的味道和前两次 （是否相同），这回是 （写自己品尝出的味道、口感等） （）口语交际：学生自由畅谈三次品尝同一杯白开水的不同感受。 四、改变后的思索。 、引导学生针对今日的小试验畅谈感受。 、老师引导孩子完成最终的“体察记录”：白开水， （用一句话写出此时自己对白开水的印象、感觉） 、老师总结：同样一杯白开水，由于大家品尝前的状态不同，品尝到的味道也不尽相同。视察是全方位的，光凭间或一
7、次的感觉不肯定能做出正确的推断，更应当像李四光、列文虎克、法布尔等一些我们课文中介绍的科学家那样，为探求到一个真理，不断试验、不懈努力，我想最终肯定能够得出科学的正确的结论。 五、课后延长。 、回家后，将“体察记录”整理成一篇习作，题目可以自拟。 、还可以自己试着再选择不同的食品，做另一组“味觉魔方”，甚至可以将小试验扩展到“触觉、听觉、视觉、嗅觉”这四个方面，自己设计嬉戏，和家人一起做“感觉魔方”的趣味试验。并将试验过程摹仿课堂上的形式记录下来后整理成文。 学生习作 白开水，变！变！变！ 福州教化学院其次附属小学 三年(2)班 伍薇 指导老师：何捷 今日，何老师给我们上了一节好玩的作文课白开
8、水，变！变！变！。 首先，何老师发给每位同学一瓶白开水，让我们拧开瓶盖，轻轻地扇一扇，看看能闻到什么气味。我根据何老师的要求去做，果真闻到了一股淡淡的芳香、好舒适。接着我又细致地看了看白开水，我发觉白开水是无色的、透亮的，像玻璃一样！ 接下来，何老师又让我们仔细地品尝了一口白开水，我感觉它很冰、有一丝丝清甜。可是没想到，何老师紧接着尽然让我们做了5分钟的高抬腿运动后，又一次让我们喝了一口白开水，这时，我感到水的味道发生了改变，变得更甜、更香、更冰爽。 奇妙的白开水还在接着起改变。何老师又叫我们吃了一点零食，然后再喝一口白开水。我吃的时巧酸梅，吃后我喝了一口白开水，这回它的味道与前两次不同，除了
9、感觉特别甜、特别香外，还有一丝不浓不淡的酸味，而且特别冰凉，味道好极了！ 一节课下来，我最终明白了：原本那熟识的白开水，在细致的、全方位视察后，还是能品出不同的味道。看来，我们的感觉是随时在改变的。大千世界，无奇不有！就连一瓶小小的白开水都能像个魔术师！ 课后反思： 初学写作，最困难的莫过于无话可写。缘由有多方面，其主要的在于低中年级作文训练形式差异。低年级作文，内容的来源上多是以图画、事物为主要视察对象，并针对其进行说话、写话训练，这等于“送饭入口”，孩子不筹“没东西吃”，只是“吃得多少、好坏”的问题。而中年级则不同，作文的内容起先关注孩子的生活、学习，关注他们的感受、思想等，要将其表达出来
10、，须要通过视察、思维、概括、表述等一系列比较困难的过程综合作用。因此，他们从原先的“衣食无忧”到现在的自己“找米下锅”，当然产生困难。这也正是孩子们为作文而“做”文，经常搜肠挂肚地编出各种感人事务的缘由所在了。这样的“生”货当然难以入口。其实，让孩子有话可写并非难事。 首先，教会孩子通过视察搜集材料。学会实际视察特别重要，很多写作材料都取材于学生的实际生活，不学会实际视察，就难以做到言之有物。本课在指导孩子视察上，虽然偏重在“味觉”的体察，但是也很注意潜移默化地向孩子渗透：视察一个物品，应当要五官齐上阵，全方位地视察。这无疑有益于他们对正确的视察方法有比较全面的相识，有助于他们今后通过视察收集
11、素材。 其次，注意积累习惯的养成。孩子的积累丰富了，写起来就能得心应手，挥洒自如。积累的方式许多：记日记、写随笔、练片断其实孩子们的生活是丰富多采的，只要擅长积累，何愁没有素材可写呢？本课的“体察记录”就是一种即兴的积累。它紧随着嬉戏之后，在孩子还记忆犹新时马上积累起来，为今后习作供应了第一手鲜活的资料。 第三，引导孩子学会有序表达。在孩子有话可说、言之有物的基础上，老师还是应在指导学生的表达上下功夫，引导他们渐渐做到条理清晰、言之有序。有序表达在新课表对其次学段的习作要求中没有提到，因此为许多老师所忽视。其实，颠三倒四，牛头不对马嘴的表达应当予以刚好订正，不行“随着性子”来，或是“留给后来人
12、”。无论在哪个学段，这都应当成为每个老师义不容辞的职责。本课的对体察记录进行编号，逐张出现，也就是在引导孩子相识本文的写作依次，在完成填写的过程中得到有序表达的训练。 正因为此三点，对孩子的课后习作的跟踪中我们发觉，他们迈出了胜利的一步，并且感到：作文，一点也不难！ 白开水变变变教学设计 变变变教学设计 蔬果变变变教学设计 数字变变变教学设计 纸杯变变变教学设计 图像变变变教学设计 美丽桌面变变变教学设计 孙悟空变变变教学设计 纸杯变变变变教学反思 数字变变变教学设计说明 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页