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1、有效教学策略在小学美术课堂中的运用 摘要新课程改革的一个很重要的方向，就是变更或改善学生的学习方式。本文围绕有效教学策略在小学美术课堂中的运用，着重从两个方面阐述：一是有效教学策略的意义；二是有效教学策略在小学美术课堂教学实践中的运用。 关键词教学策略 有效学习 教学运用 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的困难的发展过程，具有很多的不确定性。因此，教学既要有肯定的组织性和安排性，同时又要随时驾驭课堂上的各种状况，主动运用相应的教学策略，有效促进学生的进步和发展，培育学生的学习实力和爱好，切实提高课堂教学的有效性。 美术教学必需体
2、现时代特征，培育学生的现代意识。过去，我们在美术教学中死抱住西欧与苏联的一套训练方法，一味死抱素描，要不就钻在中国传统国画的套子里，在技法中磨来磨去，这种教学已太过时了。现在世界美术领域发生了根本性改变，美术已走在社会发展的前沿。作为时代的精神尺度，美术教学必需向前看，注意教学的有效性，培育学生的现代意识，提高教学的现代审美品位。下面，笔者结合新课程改革的理念和教学实践，谈一谈一些粗浅的相识和体会。 一、有效教学策略的意义 教学策略的含义：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简洁集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。在教化哲学的区域中，教
3、学策略的理论依据是建立在马克思主义哲学相识论和方法论的基础上。在教学论的层面上，又侧重以系统论、信息论、限制论等理论来阐释教学过程的本质和现象。 教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择详细的教学方法和材料，制定老师与学生所遵守的教学行为程序。 随着课程改革的进一步深化，现在国内外都在讲建构主义学习观。建构主义学习观认为：学习是学习者与文本之间的交互作用。学生学习教材，教材对学生有作用，而学生同时也对教材有作用，这就是建构主义学习观，也是课程改革的一个理论基础。 建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出
4、一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以，学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探究性、探讨性、理解性的学习过程。因此，有效教学策略就是让学生进行自主性、探究性、探讨性、合作性的学习。 新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标(学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观)的有机统一，实现学生素养的全面建构，追求新时期条件下素养教化理论发展与实践创新的统一。在理论学习上，探究三维度的关系(即是学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三者之间的关系)，以及在课堂教学过程中的把握。 小学美术教学应当是：提倡学生主体参加、合作学习、差异发展、体验
5、胜利。在教学过程中要留意把握四点：一是教学的着眼点是怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异的存在；三是学科教学的留意中心是学科学问的获得过程；四是关注教学特性化走向特性群体化的实践策略。 二、有效教学策略在课堂教学中的运用 在小学美术课堂教学中要坚持以课堂教学为中心，优化课堂教学，提倡自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与老师在教学过程中的教学关系，相互适应，相互促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。 自主学习是指学习者对学习过程的自我限制，学习者要具有高度的学习责任感和自我限制学习的实力，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习
6、方法的驾驭及学习评价的实现。 所谓探究式课堂教学就是以探究为主的教学，即指“在老师的引导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生供应充分自由表达、质疑、探究、探讨问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学学问应用于解决实际问题”的一种教学形式。 针对课堂教学而言，台作学习可以理解为“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”，其目的就是要提高全体学生(包括有学习障碍学生)的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想、敬重不同观点、能与人合作沟通的看法意识。详细
7、有以下五个入手点： 1、从备课打算入手 策划课堂40分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。过去的备课主要是从老师的讲而不是从学生活动的角度备课，现在应当从学生学习活动的角度来各课。这堂课有哪几项活动、怎样支配，在活动过程中老师怎样指导、怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应当是老师着重考虑的问题，而且还要进行教学反思。如：各我设计的服装一课时，我没有像过去那样让学生去设计服装效果图，因为学生不懂服装设计的学问，即使有好的构思也不肯定能表现出来，而是为学生们打算了多种彩色纸和塑料布，让他们在小组里选择一人做模特，其余同学为他设计“时装”。这样，从学生学习活动的角度来考虑，不仅激发了学生
8、们的创作热忱，而且，把抽象的设计过程形象化，有利于学生把他们的一些金点子和奇妙的构思干脆表达出来，提高学生学习的有效性。 2、从教学活动入手 “活动一发展”教学模式是作为活动课程教学基本结构提出来的。“活动”即要求教学以学生活动为中心，“发展”即要求教学以促进学生全面和谐发展和特性充分发展为目标，“活动一发展”即要求教学必需遵循活动与发展的辩证统一规律。构建“活动一发展”教学模式旨在建立一个适应小学活动课程教学的理论体系，正确把握活动课的教学特征，探究其教学规律，充分发挥活动课的特有功能，防止和克服活动课“学科化倾向或形式走过场”，提高活动课教学质量。 辩证唯物主义相识实践性、能动性原理与活动
9、课程的特别性结合起来，提出“活动一发展”的观点，其意义有三层：一是强调活动的实践性和能动性，让学生在活动中动手动脑，实现“实践一相识一再实践一再相识”的能动过程；二是强调活动的发展性和教化性，让学生在活动中获得亲身体验，实现改造自我、发展自我的目标；三是强调活动与发展的相互作用，把二者有机统一起来，发挥整体效应。 在教我设计的服装一课时，其主要过程如下： 创设情境。首先从观赏唐代名画簪花仕女图起先，然后引导学生对古今中外、各民族的服饰特点进行有特性的评价，从而激发起学生自己设计服装的热忱，再让学生从本组中选一名“模特”并共同为他“设计”一套服装，引导学生们进入时装设计师设计时装的情境之中。 产
10、生问题。学生们看着老师供应的一堆彩色纸、塑料布和其它一些废旧材料时，不禁产生怀疑：这“服装”究竟该怎样设计?随即就自发地起先了小组探讨。在这样的探讨中，学生们已经起先了自主探究；这样的探讨，为学生们进一步的合作供应了条件。 视察、选择资料。这时，老师出示了一些“穿”了纸服装的洋娃娃。学生们通过细致的视察，得到了服装设计的灵感；经过再次的探讨，选择了自己小组须要的材料，并拿出初步的设计方案。 解决问题。在小组取得一样的看法后，马上分工，为这位“模特”设计起来。“模特”也不会闲着，也参加其中。遇到难题，大家再共同磋商、共同解决。 应用检验。各组设计完成之后，组织“模特”们穿着自己设计的“服装”进行
11、展示、评比。然后，全班同学投票评奖，以此检验各组设计的作品是否优秀。 3、从老师引导入手 优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，提倡简洁、精炼、有效度的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，探讨课堂信息的交互性和有效传输。在我设计的服装教学过程中，老师并没有做过多的讲解，虽然简洁，却特别有效。将原来深邃晦涩的服装设计通过为真人模特设计而变得形象直观，大大提高了课堂教学的时效性和实效性。 4、从评价过程入手 加强教学评价方式的有效性。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热忱，促进学生的全面发展。老师要擅长利用评价所供应的大量信息，适时调整和改善教
12、学过程。在我设计的服装教学过程中，通过展示、评比的策略，学生们进行了自我评价和集体评价。这种对学生进行评价的激励，诱导了学生的爱好、意志、情感等学习心理的内在动力系统，引导学生的潜能发展，促进学生的有效学习。 总之，老师运用有效教学策略的过程事实上是一个创建性的过程，是一个探讨的过程。实践证明，通过自主、探究、合作的课堂学习方式，实施以上各种有效的教学策略，促进了学生的有效学习。 参考文献 1、中小学美术课程标准，北京师范高校出版社 2、钟启泉、崔允、张华：基础教化课程改革纲要(试行)解读M，上海：华东师范高校出版社，2001 有效教学策略在小学美术课堂中的运用 美术课堂中的教学策略 美术课堂有效教学策略的反思 美术课堂有效教学的策略 小学美术课堂创意教学策略探讨 “嬉戏”在小学美术课堂中的运用 345教学模式在小学美术课堂中的运用 嬉戏在小学美术课堂教学中的运用 浅析有效教学策略在幼儿园美术教学中的运用 中学美术课堂教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页