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1、愚公移山教案设计 教学目标： 1.理解人类折服自然的剧烈愿望，培育心志坚毅的精神和敢于挑战困难、战胜困难的精神。 2.了解寓言的特点。理解故事的对话、情节、悬念等学问。 重点、难点： 重点：理解人类折服自然的愿望、信念和毅力。 难点：对愚公的评价，对愚公精神的相识。 课前打算： 1.学生反复阅读、熟识课文，借助工具书相识生字词;有条件的从网上查阅有关作者、列子的资料，以备课堂沟通。 2.老师查阅、打算有关作者、作品的资料，包括课文录音、徐悲鸿的画愚公移山、歌曲愚公移山等。 教学方法： 以探讨为主，加强朗读。 教学过程： 一、导入示例。 播放歌曲愚公移山。 这是一首同学们非常熟识的歌曲，它述说了
2、中国古代出名的愚公移山的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。有人说，生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不论哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，面对荆棘坎坷，我们应当实行什么样的看法呢 今日我们就来学习选自列子的课文愚公移山，看看古人是怎样对待困难的。 二、了解作者、作品。 学生依据预习时查到的资料，简洁介绍作家、作品，然后由老师补充。 参考资料：列子，相传为战国时期的列御寇所著。原作早已不见，今本列子八篇，从它的思想内容和语言运用看来，可能是晋人的作品。它的内容多是民间故事、寓言和神话传闻等，其中有很多故事直到今日还喜闻乐见，由这些故事还形成了不少成语，如庸人自扰、朝三暮
3、四、歧路亡羊等。 三、整体感知课文。 播放课文录音或老师范读课文，要求学生感知理解课文，体验课文的语感和人物的情感，并且把不会读或读不准的字音注到课本上。 学生自由大声朗读课文，要求初步区分叙述语言和人物对话的不同，尽量理解课文中不同人物的不同感情。 四、理解课文，揣摩词句。 学生比照课文注释试着翻译课文，要求尽量直译，不明白的地方可以小组探讨。老师巡察，参加学生的探讨，解答学生的疑难。 补充注释的字词： 1.面山而居 面：面对。 2.损魁父之丘 损：削减、削减。 3.叩石垦壤 垦：挖。 4.曾不能毁山之一毛 曾：简直。 5.曾不若孀妻弱子 曾：竟然。 6.而山不加增 加：增加。 学生分为小组
4、，各小组推举一人翻译课文，看看哪个小组译得最好。其余同学比照课文，评价翻译的精确性，并指出不够精确的地方，订正自己译得不精确的地方。 学生探讨，找出课文中与现代汉语表达不同的句子，说说现代汉语中是怎样表达的。 若学生找不出，可以出示以下句子让学生探讨。 1.聚室而谋。召集了在家里商议。 2.杂然相许。纷纷表示赞同。 3.如太行、王屋何对太行山王屋山能怎么样呢 4.遂率子孙荷担者三夫。于是率领三个能挑担子的子孙。 5.甚矣，汝之不惠。你太不聪慧了。 6.何苦而不平愁什么挖不平呢 7.帝感其诚。天帝被他的诚意感动了。 五、朗读体会人物感情。 在理解课文的基础上学生自由大声朗读，要求读出各人物的不同
5、感情。 对比以下带曰的句子，学生探讨可以在各个曰字前加上什么样的状语，应当用哪种语气来读曰字后的对话。 1.聚室而谋曰 2.其妻献疑曰 3.杂曰 4.河曲智叟笑而止之，曰 5.北山愚公长息曰 虽我之死以后的几句话则是表明看法，曰字前可以加上叹息而又坚决等词语，要读得充溢信念，语气坚决。 还可以从各人的用词中引导学生加以品尝，理解其妻、智叟、愚公的不同看法： 其妻献疑、君、魁父之丘、且焉置土石 智叟笑而止之、甚矣、汝、不惠、残年余力、山之一毛、其如土石何 愚公长息、汝、固、不行彻、曾不若、虽、何苦 说明：其妻用献疑君等词，表现了她的敬重，且焉置句说明她的担忧。智叟用汝表现他看法的不敬重，甚矣不惠
6、表示了他讪笑的程度，其如土石句是反问句，与其妻的且焉置句的一般疑问句在语气上是大不相同的。而愚公的长息表示他对智叟固执的悲叹，虽我之死几句突出了他的信念。 以上是一家之见，学生有独特的感受和理解，只要言之有理也应当确定。 投影徐悲鸿的画愚公移山，让学生加深理解。 依据学生探讨的状况，让学生分角色朗读课文，要求读出人物的情感看法。 学生自由朗读课文，理解课文。 六、课外作业。 朗读并背诵课文中愚公反对智叟的话。 说明阅读练习探究第四题，驾驭其中的词语。 愚公移山教案设计 一、导入示例。 上节课我们对愚公移山这篇课文进行了初步的探究，信任同学们读了这篇课文都有很多的感想。今日这节课我们就想让大家来
7、沟通这些想法。 二、研读、探究课文的内容。 研讨的问题之一：这篇课文的内容比较简洁，主要写愚公移山的故事。你认为愚公移山会胜利吗 学生围绕这个问题分小组探讨，形成自己的看法，推选代表发言探讨，要求有理有据。 学生可能出现的看法： 1.愚公移山肯定会胜利。理由是愚公决心大，又能坚持不懈，全家齐上阵，又有邻居相助。山不会再增高，而愚公的子子孙孙是无穷尽的。 2.愚公移山是不行能胜利的。愚公虽然有坚决的决心，但是他们的移山力气实在是太小了：工具简陋，只有锄头、畚箕之类;人数太少，只有自己一家人和少数邻居;从现代科学来看，山也不是恒久不变的东西，它也有增高的可能，而这在地质上的微小改变，也会给移山带来
8、无法克服的困难。 老师可以倾听学生的看法，不要忙于下结论。 研讨的问题之二：同学们都阐述了自己对于移山是否胜利的看法，那么作者的看法是什么呢再次读课文体会。 学生探讨发言。 老师引导：作者的看法应当是确定愚公的移山精神的。课文中智叟在愚公的反对下亡以应、结果天帝派神仙帮助愚公移走了两座山等，都表明白作者的看法。 研讨的问题之三：对愚公移山这件事，不同的人有不同的看法，例如课文后阅读练习就引述了四种不同的看法。请同学们读读，谈谈你同意这些看法吗你还有其他看法吗说说你的理由。 学生可能还会有其他看法，如： 1.愚公移山破坏生态环境。 2.愚公移山在经济上是不合算的。 老师引导： 1.这篇课文是两千年前的人写的，不能以今日的科学发展去衡量当时人的思想、行为。但是不管科技怎样地发达，效率效益如何的重要，人类恒久都会遭受各种的困难。怎样对待困难，怎样克服艰难险阻，恒久是我们须要正视的问题。 2.从现实可行性、功利效益的角度看，这些看法都是有肯定的道理的。从愚公的行动看，要挖去两座山的确不简单，最终两座山也不是愚公凭人力移走的，而是神仙帮助移走。 3.但是作者在第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页