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1、校所联合培养研究生机制研究与实践罗强 钱利霞 牛坡 吴光杰摘要：高校与科研院所联合培育探讨生，为探讨生供应了更多实践机会，提升了科研实力，使探讨生具有创新思维和多元化视角。本文探讨了校所联合培育探讨生的管理与运行模式，从实践与详细方案的角度总结了相关阅历与建议。关键词：校所联合培育;探讨生教化;培育机制1 引言重庆三峡学院是三峡库区唯一一所具有硕士学位授权点的高校。近年来，我校硕士探讨生招生规模逐年扩大，对教学资源的须要也日益增加。为更好地适应国家科学发展对高层次、多类型人才的须要，提升探讨生的科学探讨实力，我校主动探究校企、校校、校所联合培育模式，通过多渠道培育探讨生，提高探讨生质量。中科院
2、合肥智能机械探讨所（简称中科院合肥智能所）始终从事才智农业核心技术体系探讨，在土壤成分速测、农业机器人、食品平安检测及追溯等取得系列重大技术创新与突破，在农业大数据、农业机器人等才智农业核心技术体系积累了坚实技术基础。在重庆市主动推动市属本科高校与中国科学院所属院所合作的背景下，重庆三峡学院与中科院合肥智能所建立了长效稳定的合作关系，双方在科学探讨、团队共建、科研攻关、资源共享等多方面开展了一系列合作并取得肯定成效，双方建立硕士探讨生联合培育基地，为学生供应更为优质的平台，促进探讨生人才培育质量的提高，实现探讨生、高等院校与科研院所三方共赢。2 农业硕士探讨生联合培育的重要性2.1 三峡库区腹
3、地农业机械化高层次人才培育的须要三峡库区农业机械化高层次人才相对匮乏，农业机械化高层次人才引进难、留住难，人才流失现象严峻。重庆三峡学院是三峡库区唯一一所具有农业工程与信息技术专业（农业机械化）授权点的高校。建立探讨生联合培育基地，能够更好地培育农业机械化应用型人才，提高人才培育层次，是三峡库区腹地农业机械化高层次人才培育的须要。2.2 保障稳定教学资源的须要我校农业机械化方向硕士生自招生以来，对探讨生教学资源的需求也日益增加，与中科院合肥智能所建立探讨生联合培育基地，既可保障稳定的校外导师队伍，也可利用中科院合肥智能所在科研队伍、场地及试验仪器设备等方面的良好条件，有效解决探讨生培育教学资源
4、不足的冲突。2.3 提高探讨生培育质量的重要途径近年来，我校非常注意探讨生教化规模和质量的协调发展，探讨生培育质量不断提高。与中科院合肥智能所建立探讨生联合培育基地，借鉴先进的探讨生教学培育理念和培育机制，以进一步提高我校探讨生培育质量。3 探讨生联合培育机制探究3.1 联合培育基地建设基础中科院合肥智能所始终担当探讨生培育职责，在导师团队、试验条件等方面有明显优势，为硕士生联合培育奠定了坚实基础。但合作双方也存在一些现实问题，如空间上相距甚远、学生生源质量有差距等，对探讨生联合培育的顺当开展带来挑战。针对以上现实问题，须要双方主动探究，构建一套管理模式和运行机制，保障联合培育工作顺当实施。3
5、.2 探讨生联合培育机制3.2.1 校所联合培育管理组织机构由雙方共同组建探讨生联合培育基地管理委员会，管理委员会下设办公室，双方分别支配一名办公秘书，负责对接协商基地建设、探讨生培育安排修订、学习支配以及在基地实践期间的平安管理与实践实训考核等工作。3.2.2 1+2联合培育模式实行“1+2”联合培育模式1，联合培育的学生第一年在本校进行理论学习，其次、三年在合肥智能机械探讨所学习，进行专业实践、课题探讨、毕业论文开题及答辩等培育环节。联合培育的学生在探讨所完成毕业论文答辩工作，经学校审核通过后，由重庆三峡学校统一颁发学位和学历证书，同时，中科院合肥智能机械探讨所颁发联合培育合格证书，证明学
6、生在探讨所联合培育的经验。3.2.3 三导师制导师制是包含导师资源、培育模式、实践基地、实践模式、监管与激励机制等多要素的系统工程2。三导师是指校内代管导师、探讨所导师和企业导师，校内代管导师主要负责联合学生研一阶段的学习指导与监督，使其尽可能减小与探讨所自培或其他高校联培学生的差距，在研二阶段平稳、快速融入新的学习环境;探讨所导师为联培学生的第一导师，全程负责学生探讨生阶段的课题探讨、毕业论文选题与答辩等工作;企业导师由探讨所导师举荐并经学校审核后聘请，担当学生的企业实践、实习熬炼等任务3。实行三导师制联合培育探讨生模式，校所企导师定期沟通沟通，协同合作，学生担当多方面的科研任务，既提升了自
7、身创新实力又加深了对企业的了解。4 联合培育成效双方共建的联合培育基地系取得了良好的成效。目前，共选拔了12名学生参加联合培育，为学生搭建了更高水平的学习平台;联合培育的学生全都参加导师的重大项目，人均发表论文3篇，申报专利2项;以学生为桥梁，促进双方在科学探讨、项目攻关、师资队伍、社会服务等多方面的深层次沟通合作。双方建立的硕士探讨生联合培育管理运行模式，得到了重庆市教委的认可，2022年立项为重庆市级探讨生联合培育基地。5 结语校所联合培育模式是新时代加快科教融合、服务经济社会发展新的战略举措，可利用探讨所在科研实力、师资队伍、场地及试验仪器设备等方面的良好条件，有效解决地方院校探讨生培育
8、教学资源不足的冲突，也促进学科专业建设、科学探讨、高水平师资队伍建设等方面的深度合作与交叉融合，满意社会发展与进步的须要，实现多方面的共赢。参考文献：1李汉生， 张君诚， 孙刚. 地方应用型本科院校联合培育探讨生的创新实践探究J. 三明学院学报. 2022， 37（5）： 95-101.2黄莹， 秦萍. 校所联合的新型探讨生培育机制探讨J. 南方园艺.2022， 32（1）： 1-83.3李晓， 孙玥， 金鑫，等. 科研院所与高校联合培育探讨生的培育机制初步探究J. 现代职业教化. 2022（36）. 254-255.基金项目：重庆市高等教化教学改革探讨项目（NO. 1931101），重庆三峡
9、学院探讨生教化教学改革项目（NO.XYJG202207）， 教化部产学合作协同育人项目（NO.202201046026）.作者简介：罗强（11018-），男，重庆万州人，硕士，副教授，探讨方向为智能移动机器人、智能农机装备技术。猜你喜爱培育机制探讨生教化职业院校“三师型”老师培育机制的探讨科技视界(2022年27期)2022-01-04国有建筑施工企业人才储备和培育机制分析企业文化中旬刊(2022年8期)2022-09-06社会调查实践中的学生综合素养培育机制探讨教化界上旬(2022年4期)2022-06-11提升探讨生培育质量的机制探讨与实践探究教化教学论坛(2022年16期)2022-04
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