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1、唤醒“沉默的大多数”蔡燕【内容摘要】中学语文课堂上诸多学生不愿举手发言，甘愿成为“缄默的大多数”，与中学学生的年龄特征、中学学习的现实压力有关，也可看出传统处世哲学的影响。同时，这种现象也与老师所提问题难度不当、预设太多、不当言行打击学生等诸多因素相关。中学语文老师可从几方面努力以变更现状：讲究老师提问的艺术;创设情境，注意生成;正确对待学生的提问;抓住学生言行转变的契机。【关键词】中学语文 不举手 变更策略一、中学学生不情愿“举手”发言的现状经常在中学语文课堂上看到这样的场景：提出问题后，很多学生立即低垂下平常高昂扬起的头，目光紧紧锁定课本，不再与老师对视，不敢或者不愿回答問题。请一个学生回
2、答，其他学生经常一幅如释重负的表情，甚至有些窃喜。这种状况学生自己也很有感受，一名学生在作文中如此描写：“哪位同学来谈谈自己对这一段的理解？”老师的声音在原本宁静的教室中显得特别清楚。没有人说话，教室重归宁静。我惊慌得用指尖在书页上滑动，一边暗暗念道：别喊我，别喊我。“，你来谈一谈。”老师好像已经习惯了这样的缄默，声音如平常一样平和。我静静松了口气，还好不是我，瞄了眼同桌，见她也是相像的神情，不由得暗暗想笑。这样的场景与小学语文课堂上学生争相举手、踊跃发言形成显明对比，令人感慨并且深思：我们的中学生怎么了？为什么在语文课堂上不情愿“举手”发言主动参加课堂？二、产生现状的缘由剖析1.学生自身缘由
3、（1）中学学生的年龄特征学生是处于快速发展时期的人。从初中进入中学，他们身心日益成熟，视野更加广阔，自我意识日益增加，自尊心渐渐凸显。他们“爱面子”，会尽量使自己在他人眼中保持“完备”，避开“出乖露丑”，避开出错的可能，在课堂上就尽可能保持缄默，不经过深思熟虑不情愿“举手”。患得患失，导致志气缺失。这就与学生在童年时完全不同。小学生、初中生勇于表达自我、乐于抒发真性情，即使回答错了大多也不以为意。（2）中学学习的现实压力进入中学阶段后，学生学习的功课增加，负担加重，许多学生就会疲于应付、顾此失彼，学习语文的主动性不足，由“我要学”变成“要我学”，完成学习任务就很满意。许多学生每天只休息五六个小
4、时，带着迷漫的睡眼进入语文课堂，间或还会与周公会面。在这样被动学习的状况下，才思不够灵敏，思维不够活跃，难以提出建设性的问题，也难以给出有创建性的答案，学生也就不乐意上课“举手”了。（3）传统处世哲学的影响中学学生思想日益成熟，受传统思想的影响就越大。所谓“木秀于林，风必摧之”，“枪打出头鸟”，柏杨先生就曾经批判中国人“缺少敢讲敢想的灵性”。中学学生虽然未必笃信这一套处世哲学，但已经难以抹去潜意识里的思想倾向。在课堂上“举手”，被视为“出风头”，是“异类”，要担当巨大的道德风险。所以，有学生即使了然于心也不情愿“举手”。当然，也有部分学生因为羞涩、胆小等个人化因素导致自小学到中学的语文课上始终
5、不情愿回答问题，这不是本文要阐释的重点。2.老师缘由学生在语文课堂上不情愿“举手”参加课堂，与老师也有很大的关系。有如下几点因由：（1）老师所提问题难度不当语文老师在课堂上提出的问题，有可能出现两种极端的倾向。一是问题设置过于简洁，不须要经过严密的思索。比如“是不是啊？”“对不对？”之类，学生回答完了，会觉得很无聊，缺乏挑战性。另一种倾向是问题设置太繁难，学生无从下手。在这种状况下，学生会用很钦佩的眼光看待老师，老师很有成就感，讲解起来特殊有激情。可是，学生经过了反复思索，还是一点也靠不上边的问题，对学生来说，知道了答案，也未必就能内化成自己的实力。这种繁难的问题多了，学生对老师的崇拜与日俱增
6、，自己的信念也就江河日下。学生有了畏难的心理，课堂上就更不行能主动举手了。（2）老师预设太多导致课堂机械无趣语文老师，特殊是青年老师，有时候上课跟着教案亦步亦趋，不敢越雷池一步。对于学生开创性的回答，往往会用“好”“很好”“请坐”这类词语表示确定，说过“请坐”之后就把参考答案告知学生，引到自己预设的轨道上去。貌似很敬重学生，事实上对学生的回答不置可否，用一模一样的套话“很好”来应对学生经过思索后发自内心的表达。完全根据预设上课，课堂是完整的，但显得机械无趣。长此以往，学生认为，自己的回答是没有意义的，不管回答不回答，老师总会跟着预设走，自然就没有了“举手”参加课堂的热忱。（3）老师的不当言行打
7、击学生学生在幼年、童年时能够踊跃“举手”提出问题回答问题，后来却讷讷不愿言，也与他们所经验的老师有关系。作家魏得胜描写过一节公开课：一位优秀小学老师上公开课时说：“古人就是聪慧，他们驾驭了造字的规律，凡是和树有关的字，都有一个木字。”讲到这里，一位男生高高地举起了手，要求发言那个男生站起来说：“老师，你说错了，有个字和树有关就没有木字。”那位老师的生气达到了极点，她立马毫无顾忌地说：“你假如写出这个字来，我当着大家的面，一口把它吃掉！”那位男生跑到讲台上，在黑板上写下一个大大的“叶”字这个教学故事，令人忍俊不禁，它活画出一个缺乏雅量的老师形象。同时，故事也引起我们的反思。这个男生在当时思想比较
8、单纯，有志气举手“忤逆”老师。但经验了老师的“生气”之后，他进入中学时还能够有志气举手发表自己的见解吗？三、变更现状的策略1.讲究老师提问的艺术依据维果斯基的心理发展理论，在进行教学时，必需留意到中学学生的两种发展水平：一种是现有发展水平。另一种是即将达到的水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。也就是说，“教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到今后的心理发展。”就课堂提问而言，老师设置的问题要与学生已有的学问水平、思维水平相适应，又要主动促进思维水平的发展，不能在低水平上重复。另外，问题应紧密围绕教学目标，突显重难点。有价值、有意义的课堂问题，会促使学生主动思索
9、，也能促进学生举手回答问题。2.创设情境，注意生成新课程标准特殊注意学生的主体性。例如，语文学习的18个任务群中，“整本书阅读与研讨”这一任務群，强调“不以老师的讲解代替或限制学生的阅读和思索”;“当代文化参加”这一部分，强调“老师要创设应用场景，引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响”。所以，老师应当做的，是给学生创设情境，引导学生发觉问题、解决问题，而不是包办代替。老师让渡出更多的空间，学生才能有参加课堂的极大热忱，才能主动举手。3.正确对待学生的提问有时候，学生会举手提出自己的疑问。老师须要刚好确定学生举手的志气，再分析学生的问题。刚好激励学生是变更现状的重要途径
10、。例如执教史记孔子世家时，学生主动举手提出疑问，孔子并没有被封为一方诸侯，怎么能称之为“世家”呢？这个问题的提出，可见学生对史记中“世家”这种体例有了模糊而感性的认知，是值得确定的。我解答时联系了史记太史公自序中的语句：“二十八宿环北辰，三十辐共一毂，运行无穷，辅拂股肱之臣配焉，忠信行道，以奉主上，作三十世家。”可见，能列入“世家”的人物是司马迁心目中的“辅拂股肱之臣”。另外孔子世家中也写道“孔子布衣，传十余世，学者宗之”，世代相承，以为“世家”。确定学生的提问，有理有据地分析，不敷衍对待，才能激发学生举手的志气。4.抓住学生言行转变的契机打破一种固定状态须要有契机。假如把握住契机，学生上课不
11、愿举手的魔咒就有打破的可能。这样的契机可能是学生的一句心里话得到了老师的确定，可能是老师真诚的言行打动了学生，或者是某种机缘下的相互触动。那天，我讲授苏轼的赤壁赋，请学生分析第一节景物的特点。我话音刚落，孙同学就举起手来。工作了几年，我比刚工作时多了一些所谓的阅历，学生上课举手多半是要上厕所的，要去看医生的，几乎见不着为回答问题而举手的学生。何况，我刚提问，孙同学就举手了，没有思索的时间。先入为主，我肃穆地问他：“有什么事？”他红着脸，期期艾艾地表示要回答问题，全班学生哄堂大笑，或许在讪笑孙同学的自讨没趣，或许在讪笑我的惊奇反应。这是多么尴尬的时刻呀。我当着学生的面，剖析自己为什么会有这样的反
12、应，并且慎重地向孙同学致歉。事后，该同学依旧举手回答问题，而且基本每节课都举手。其他同学也有被他带动，主动举手的。所谓“亲其师，信其道”，中学语文老师要想自己的课堂被学生打心底接受，要想课堂上学生踊跃举手发言，就必需表现出自己的人格魅力，与学生保持一种同等和谐的友好关系，课堂上多激励、多鼓动，讲课或生动好玩，或旁征博引，底蕴深厚，紧紧抓住学生的心。曾经执教过金岳霖先生，金先生是西南联大的名教授，他喜爱叫穿红毛衣的女同学回答问题，从而使得西南联大女生在旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气。这就是我们语文老师应当追求的至高境界啊！【注释】 魏得胜. 教室就是出错的地方J. 中学语文，2022 （22）
13、：10. 冯忠良、伍新春、姚梅林. 教化心理学M. 北京：人民教化出版社，2022：214. 教化部. 语文课程标准S. 北京：人民教化出版社，2022：15.（作者单位：江苏省扬州中学） 猜你喜爱 中学语文 暗藏玄机民间故事选刊上(2022年7期)2022-07-29中学语文专题教学评价的问题与改进福建基础教化探讨(2022年4期)2022-05-28使命与担当:福建省中学语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教化探讨(2022年1期)2022-05-28中学语文跨媒介阅读内容的确定福建基础教化探讨(2022年11期)2022-05-28中学语文教学中的“有效引导”方法探讨中国校外教化
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