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1、春望教学实录 春望教学设计 清华附中邱晓云 教学目标： 德育目标：学习杜甫忧国忧民的宏大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的珍贵精神。 实力目标：指导学生用品尝词语、借景抒情、再造想象的方法来观赏诗歌。 学问目标：深化理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经验和思想。 教学重点： 首联和颔联的赏析。 引领学生感受杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀。 教学难点： 颔联的理解和玩味。 颈联和尾联的深度开掘。 教学过程： 导入： 同学们，这是我们特别熟识的诗人杜甫。公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大振动。 756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安排在鄜州
2、的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。其次年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律春望。这首诗是我们儿时就已经能琅琅背诵的，今日让我们再一次走近它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。 首先，请同学们一齐朗诵本诗。 赏析首联 问1：本诗的题目是“春望”，那么在首联中作者都望到了什么？ 国（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。 问2：你认为在这四个描写对象中作者着力要体现哪一个事物的特点？为什么？（借景抒情赏析法落实点） 国之破。 析： “国”是指都城，即长安。 国都，通常是一个国家的政
3、府所在地，政治和经济活动的中心城市，各类国家级机关集中驻扎地，国家主权的象征城市。（词典词条） 开篇即是春望所见，先用“国”点明白此城即国都长安，以“破”交代了历史背景，以“春”标明白节令。两句合而观之，便是说望见春天被攻破了的长安城，山河之上草木丛生，榛莽遍地。这一联作者用反衬的手法，写出目前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残缺不堪。 问3：宋代魏庆之编的诗人玉屑中说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。近世诗人，惟杜子美最得诗人之体。”在这两句诗中，哪个字用的最好？为什么？（品析词语赏析法落实点，自选式） 试析： 破：着一破字一字统全貌，未言一处破败之象，但是
4、满目疮痍之态已赫然纸上，实是骇人动目。 在：青山不言，流水永恒，更衬李唐之倾颓惨境。（略） 春：春回大地，应生气勃勃，草长莺飞。（略） 深：乱草遍地，林木苍苍。 重点赏析“深”： 春天来了，城里到处都是“草木深”，这深就是黍离中的彼黍离离，就是扬州慢中的废池乔木、桥边红药，就是乌衣巷中的朱雀桥边野草花人烟稀有才让草木丛生，贵胄名门的郊游热闹不见了，市井黎民百姓的劳作平淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河照旧，虚意是草茂人稀，物是人
5、非。 背景对比： 从前长安城： 三月三日天气新，长安水边多丽人， 态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。 绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。 (杜甫丽人行) 今日长安城： 破 小结：此联对仗工巧，“国破”对“城春”，两意相反，“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，“国破”之下继以“山河在”，意思相反；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，比照剧烈，出人意料。司马光说：“山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。”（温公续诗话）为全诗渲染了悲怆的气氛。（本段引述鉴赏辞典语言） 赏析颔联 问1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本，谁来试着给大家翻译一下？ 第一种：人
6、溅泪惊心。其次种：花鸟溅泪惊心。（借景抒情赏析法落实点） 问2：那么你认为哪一种好呢？ 第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。 其次种，以花鸟拟人，花好像在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物如同此，人何以堪？一倍增其哀乐。 两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。 问3：这一联中的“溅”和“惊”两个字用得甚好，请用简洁的语言批注这两个字的妙处，写在老师发的纸上，写好之后撕去背胶粘到前面的纸上。（品析词语赏析法落
7、实点，指定式） 溅：含悲带愤，感情浓烈。 惊：敏感惊恐，心灵松软。 小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。到此所望结束了，诗人后两联由哀思国事转为想望亲人。 赏析颈联和尾联 介绍背景： 杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，始终思念借居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。 引诗拓展： 杜甫在写春望的前一年(至德元年)秋，在长安就写有月夜：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。 本诗背景：天宝十五载（756）六月，安史叛军攻进
8、潼关，杜甫带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），借居羌村。七月，肃宗即位于灵武（今属宁夏）。杜甫便于八月间离家北上延州（今延安），企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，送到沦陷后的长安；望月思家，写下了这首千古传诵的名作。 问1：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？ 忧虑，着急。 问2：对比诗人的望岳和本诗的尾联，想象一下两首诗中的诗人形象有何不同？（再造想象赏析落实点） 望岳 岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 本诗写作背景：唐玄宗开元二十四年（736），二十五岁的杜甫赴长安参与贡举考试，
9、结果落榜，于是就在齐赵一带（今河南、河北、山东等地）漫游，望岳大约就写于这一年。青年杜甫以这首诗热忱赞美了泰山的宏伟气象，同时表现了自己的凌云壮志。 望岳中的诗人：年轻有为，意气风发。 春望中的诗人：垂垂老矣，沉郁哀思。 问3：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？ 是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。 诗的最终两句给我们勾画了一位愁绪满怀的白发老人的形象。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，心情沉郁苦痛。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，频频搔发，头发愈来愈少，简
10、直连簪子也插不上了。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息苍老，则更增一层悲伤。很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。 问4：相比望岳，诗人的气度是不是变小了？例如诗中先忧国，再思亲，最终写到自己的苍老。 从背景上看：从开元盛世到安史之乱； 从年龄上看：从裘马轻狂、意气风发的少年到历尽沧桑、日渐衰颓的“老年”； 从情感上看：由壮志凌云的豪情到对国家命运前途忧虑的悲情， 从胸怀上看：都是广阔的胸怀，望岳更凌厉自信，春望更深厚蕴藉。 可以比较登岳阳楼 登岳阳楼 杜甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老
11、病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。 问5:比较春望与闻官军收河南河北两诗，这两首诗一悲一喜，然而你能否找到他们所表达的作者的思想的相同点？ 闻官军收河南河北 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 国家兴亡，匹夫有责。顾炎武 诗人的天赋就是爱，爱他的祖国，爱他的人民。闻一多 小结：家与国紧密相连，个人和民族血脉相融。以爱家之心爱国，以忧国之心忧家，心系国家，胸怀天下。这是典型的中国传统爱国方式，这始终是圣哲先贤思索问题的方式。“家国天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的才智。杜甫在诗中把家愁同国忧
12、交织起来，深刻地表现了正直学问分子的个人命运与国家民族的命运休戚相关，具有高度的概括性和典型意义，正是“沉郁顿挫”的精神实质，也是杜甫宏大之所在。 整体赏析 问1：用几个词语来概括这首诗的感情基调。 沉郁哀思。 问2：作者的情感是通过什么方式来抒发的？ 借景抒情，移情于景，情景交融。 炼字。 借助自身形象描写。 问3：面对同样的景致，为什么作者会产生忧国之思？从你了解的杜甫说一说。 背景：知人论世部分。（详细材料见后面附件） 奉儒守官的家世 壮志凌云的志向 艰难坎坷的经验 悲悯博爱的胸怀 问4：让我们来共写一段话，“望”杜甫的一生，看杜甫的诗歌，他是（饱经风霜）的杜甫，他是(忧国忧民)的杜甫，
13、他是(有心杀敌无力回天)的杜甫，他是(温顺慈祥)的杜甫 本课总结 杜甫的其他忧国忧民的诗句拓展品析： 穷年忧黎元，叹息肠内热。自京赴奉先县咏怀五百字755年 国破山河在，城春草木深。春望757年 戎马关山北，凭轩涕泗流。登岳阳楼768年 战血流照旧，军声动至今。风疾舟中伏枕书怀三十六韵奉呈湖南亲友去世前 结课ppt： 致君尧舜上，再使风俗淳。杜甫 为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深厚。艾青 结课朗读： 杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭受想到广阔黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人仰慕的！他的生活
14、总在苦难的谷底，但他的思想永在雄伟的巅峰！让我们带着对古往今来全部忧国忧民之士的景仰，来一起朗读春望。 结课语： 十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不接着漂泊，59岁那年，他在一叶小舟中悄然离世。他的生命是那样坎坷脆弱，而他的精神却那样不朽永恒。他的厚重与宏大，不是我们这个年龄能完全理解的，因为杜甫是一首要用一生来解读的诗，杜甫是一曲要用灵魂来倾听的歌！ 板书： 主板书： 春望 沉郁的家国凝视 己家国 老离破 副板书1：感时、恨别 副板书2：抒情方法：借景抒情；借助炼字；借助形象。 附： 沉郁顿挫、忧国忧民的杜甫 杜甫（712770），字子美，又称杜少陵、杜拾遗、杜工部。京兆杜陵（今陕西西安西南
15、）人，祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县的瑶湾。他生长在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，十三世祖杜预是西晋名将，祖父杜审言是武则天时的闻名诗人，做过膳部员外郎；父亲杜闲曾任兖州司马和奉天县令。 杜甫早慧，七岁便起先学诗，他自己回忆说：“七龄思即壮，开口咏凤凰”（壮游）。“读书破万卷”（奉赠韦左丞丈二十二韵）、“群书万卷常暗诵”（可叹）的刻苦学习，为他的创作打算了充分的条件。十五岁“出游翰墨场”（壮游）时，他的诗文已经引起洛阳名士的重视。二十岁后，杜甫的生活可分为四个时期： 一、读书和漫游时期（三十五岁以前） 二、困居长安时期（三十五至四十四岁） 这一时期，杜甫先在长安应试，落第。过着“朝扣富
16、儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最终才得到右卫率府胄曹参军的小官。这期间他写了兵车行、丽人行等指责时政、讽刺权贵的诗篇。而自京赴奉先县咏怀五百字尤为闻名，标记着他对朝廷政治、社会现实的相识达到了新的高度。 三、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁） 安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成月夜、春望、哀江头、悲陈陶等诗。后来他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来，成为他不朽的作品，即“三吏”、“三别”。“三吏”：为石壕吏、新安吏、潼关吏；“三别”：为新婚别、无家别、垂老别。 四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁） 随
17、着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。这时期，其作品有春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、蜀相、闻官军收河南河北、登高、秋兴等大量名作。其中茅屋为秋风所破歌中最为闻名的诗句为：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” 大历五年（770）冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳阳之间湘江的一叶扁舟上，写下风疾舟中伏枕书怀这首三十六韵的长诗，诗中有句“战血流照旧，军声动至今”，仍以国家为念。除了摇舟的橹夫和一盏残光的萤灯与他作伴之外，仅剩下凄苍肃立的青山和瑟瑟入骨的寒风，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。 杜甫死后，灵柩停厝在岳阳，四十三年
18、后，即宪宗元和八年（813），才由他的孙子杜嗣业移葬于河南首阳山下。 杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，经验了玄宗、肃宗、代宗三朝。他空有“致君尧舜上”的远大理想，却始终未得到重用，战乱的时局把他卷入颠沛流离中，因此，能更深刻地体察到当时的种种冲突和弊端，体验到下层百姓生活的艰辛和困苦，并用诗歌把这一切反映出来。 杜甫的诗，人称“诗史”。杜甫用他的诗，描写了安史之乱前后的很多重要事务，描写了百姓在斗争中承受的苦难，以深广生动、血肉饱满的形象，呈现了战火中整个社会生活的广袤画面。沉郁顿挫的诗句表达了他深厚而宏大的忧国忧民的感情。 春望课例点评 春望是一首古诗，课程标准初中学段的“课程目标”对古
19、诗的要求很简洁，第9条说“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品位。”这里把古诗词与文言文一并阐述，主要着眼于语言特点；但初中的一些重要而经典的古诗文，不应当仅止于读读背背、理解大意，而是要当作文学作品来观赏、研读，否则，“文学作品”家族中的重要成员“古代文学”将严峻缺失。 课程标准初中学段提出的文学作品的课程目标（“阅读”第7条）是：“观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”概言之，文学阅读与文学作品教学的三
20、个重要目标是：“感受形象、体验情感、品尝语言”。这是因为，形象、情感、语言，这三者原来就是文学作品的基本特征。 邱晓云老师执教的春望一课，充分体现了文学作品教学的要求和味道。她通过各种教学策略，努力使学生：（1）感受杜甫作为抒情主子公的形象；（2）体会诗人爱国忧民的感情；（3）咬文嚼字，品尝诗歌的语言。 为了实现以上目标，老师实行了多种教学策略，主要包括： （1）通过相关诗歌的比较阅读、以诗解诗。例如，联系山坡羊潼关怀古乌衣巷、黍离等诗歌，体会春望表达的国破家亡之感，以及借景抒情的写法；联系望岳、登岳阳楼等杜甫的诗歌，整理地、立体地理解杜甫的情怀。 （2）通过让学生给词语的炼字写批注的方法，感
21、受形象、体验情感、品尝语言。要求学生写批注前，老师先给出示范（“城中草木深”中“深”字的鉴赏示例），特别详细地指导学生写作方法：要么联想，要么想象。联想，是调动读者已有的学问储备和生活体验；想象，是在头脑中再造形象、体会情感的心理活动。老师的这些指导，不仅有效引起了学生创建性的批注，而且开发了“如何品尝诗歌炼字”的程序性学问；不仅使这节课充分体现了语文教学的实践性、学生学习的主体性，更是符合阅读教学的对话理念写批注，就是把读者自己的积累、体验和共鸣，与作者表达的思想情感进行碰撞。 （3）老师凭借自己对杜甫的满腔酷爱之情，以及精致而诗意的教学语言，营造出沉郁顿挫的课堂氛围，给学生的心情以剧烈感染
22、。对语文教学尤其是文学作品的教学而言，老师自己的情感和语言，就是最重要的教学资源和教学手段。邱老师的课例启示我们：教好文学作品最根本的胜利之道，还是老师自己的文学素养和文学情怀。 春望教学实录 春望教学实录 望岳春望课堂实录 春望课堂实录 望岳教学实录 望洞庭教学实录 望岳春望教学设计 望岳春望教学设计 春望教学设计 春望教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页