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1、教师课堂教学技能指导 老师课堂教学技能指导培训教案1 什么是课堂教学技能？ 课堂教学技能：是老师在教学过程中，为促进学生学习，达到预定的课堂教学目标，实行的特定的教学行为方式。 特点：可视察、可描述、可培训、可迁移 教学实力：老师在完成教学任务时表现出的特性心理特征。 二者关系：实力是在驾驭学问、技能的过程中形成和发展起来的；肯定的实力是进一步学习、驾驭技能的条件。 老师课堂教学技能指导一书共六章 第一章：提问技能 其次章：试误技能 第三章：组织学生合作学习的技能 第四章：组织学生探究学习的技能 第五章：课程资源的开发与利用技能 第六章：提高教学有效性的技能 第一章提问技能： 包括：提问的教学
2、功能、提问的类型、运用提问技能应留意的方面 。 一、提问的功能 ： 1、激发爱好，启迪思维 (打破学生原有的思维平衡) 能否让一个长方形纸条做成的纸圈只有一条边、一个面？ 一个纸圈沿中线剪开后有几个圈？几个面？ 2、了解状况，驾驭动向 (了解学生思维方法、过程、对所学内容的理解和驾驭程度；调整进度、学生测查、验证、谛视自己所学、巩固知能) 3、吸引留意，巩固知能 (有意留意的长久性) 4、活跃气氛，提示重点 (理解内容的关键处，认知冲突焦点处，貌似无疑实则蕴疑处) 5、促进参加，熬炼表达 (志气,灵敏、简洁) 提问具有多方面的功能，但并非全部的提问都必定能够实现这些功能。 二、提问的类型 ：
3、1、学问水平提问（回忆性提问。用于课的起先，对某一问题论证的初期） 2、理解水平提问（说明、概括、对比、重组。用于对新学学问与技能的检查） 3、应用水平提问（用新学问或以往学问解决新问题） 4、分析水平提问（识别条件与缘由，或找出条件、因果间的关系） 5、综合水平提问（预见结果、表达思想。需分析综合推志向象。用于组织课堂探讨） 6、评价水平提问（对观点、思想、方法、作品等进行评判并给出理由） 提问的类型也可分为： 一般性提问、开放性提问、高层次提问、探询性提问。l不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，相宜提问的对象不同，须要师生做出的回应也不同。 老师应当关注课堂提问，提高提问的水平
4、和对学生参加的反馈实力，使问题成为课堂教学的纽带。 三、运用提问技能应留意的方面 1、讲究提问的质量 比较以下提问： （1）请同学们细致阅读，看谁先发觉问题！ （2）请同学们细致阅读，看有几处错误？ （3）请同学们细致阅读，看哪一处错误存在的问题最多？ （一）什么是好的提问？ 1、反映老师对教材的深化探讨 2、与学生的学问和智力发展水平相适应 了解学生的学问基础、思维习惯、学习看法、学习方法甚至班级风气 3、有助于实现教学过程中的各项详细目标 理解驾驭学问和技能，提升思维品质，丰富视野，信息沟通？ 要对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果心中有数 4、富有启发性，并能使学生自省 模拟学生思维
5、过程,预见思维障碍,激发困难思维和高水平的认知 （二）激发学生的“问”、“答”意识 1、自问自答； 2、师问生答； 3、生问生答 。 “问”是学的起点，只有会“问”，才能“会学”。 重视“问学”，创设问题情境 以问引问，激励“敢问”，促进“会问” 老师自己乐于让学生提问，还让学生乐于提问，不仅擅长让学生提问，还让学生擅长提问。（看法与方法） 一种教学思想：让学生自己探寻同伴问题的结论，有同等商讨的信念、自主表达的志气、主动合作的看法、擅长切磋探讨的实力，领会“质疑”、“问难”、共同求索的乐趣与价值。生问生答有可能让我们感受学生（儿童）思维的独特性。 （三）、使问题成为课堂教学的纽带 三种课堂现
6、象： 来时没问题，走时也没问题（“去问题教化” ） 带着问题来，解决问题走（什么是教化的本质？教化究竟要追求什么？） 带着问题来，带着问题走（“问题”既是起点，又是过程，更是目的。激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特殊是形成学生对问题的独立见解是教学关注的重心。） (四)、提高对学生答问的反馈实力 （五）、把握好提问对象 不要只提问好学生（“少数人表演，多数人陪坐”） 善意地提问“差”学生 依据问题的难度选择答问的学生 （六）、其它 留意提问依次由浅入深，由简到难 留意提问的语态不是逼问和审问，避开居高临下的吩咐和威逼性语气 避开先叫人后提问 倾听要专注忌心不在焉，写板书
7、，看教案，随意打断，急于阻挡。 期盼要充分给学生足够的思索和组织语言的时间。 提问要善意忌惩处性提问，供应必要的支持和激励。 （教化的过程是教化者与受教化者相互倾听与应答的过程。倾听受教化者的叙说是老师的道德责任。 作为一个真正的倾听者的老师，必是这样的，怀着深深的虚心和忍耐，以一颗充溢柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信念和期盼地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听植根于生命的大地，根深蒂固、顺风摇摆，时常静默寂静，但又潜藏着创建的活力。“为了空中绽放花朵，凝聚果实”。） 其次章试误技能 一、什么是试误技能？ 试误技能：在课堂教学中，老师创设情境，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错（失）误出现
8、的频率渐渐削减，错误的性质不断向有利于学生学习的方向改变，直至学生能够驾驭学习。 二、试误技能的理论基础 桑代克的联结说（试误说）：学习的实质就是建立有机形成的刺激与反应、连结之间的联结。他总结了三条学习定律: 打算律：强调学习起先前预备定势的作用。 练习律：练习次数的多寡，影响刺激和反应之间联结的稳固程度。 只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习和练习的结果、反馈联结起来，才能进步。 效果律：哪一种行为会被记住,会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。 三、试误技能的实施 1、激发学生的学习须要：创设学习情境，激发学习爱好和欲望，引起认知需求。 2、推动学生尝试： 3、供应学习反馈：
9、反馈的内容：学问理解的正确程度，技能驾驭的娴熟、精确程度，语言表达的正确程度，看法的正确程度，学习方法的相宜程度。 反馈的方式：提问、布臵练习、支配实际操作、测试；口头传达、书面评语、表情动作、让学生看到自己的操作结果等。 反馈的时机：因人因事而异。 反馈的主体：老师、学生自己、同伴 4、利用错误 激励学生面对错误、诊断错误、将错就错、让学生自己订正错误。 四、运用试误技能应留意的两个方面 不急于求成、不包办代替。 第三章：组织学生有效合作学习的技能 一、组织学生合作学习时常见的现象 老师表现： 1、备课不充分，合作学习过场化（分组、时机不当） 2、理解不深化，合作学习表面化（时间不足） 3、
10、指导不得力，合作学习无序化（规则不明） 4、评价不全面，合作学习个体化（评价不全） 合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。 二、相识合作学习 合作学习：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习的实质：是在学生间建立起主动的相互依存关系，每一个组员不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。 组织学生合作学习的技能：指老师促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为嘉奖依据的教学行为方式。 合作学习既是学习取得胜利的途径与手段，也是一种重要的学习目标。 三、如何组织有效的小组合作学习?
11、异质分组，明确分工（领导者，激励者，记录者，检查者汇报者，角色的互赖和互动） 1、把握合作时机： 学生思索出现困难时； 问题涉及面大、学生回答不全面时；看法发生分歧时；解决问题的方法多样时；学问须要拓展时； 学生主动提出有探讨价值的问题时。 2、细心选择与设计合作任务 3、供应合理的合作学习时间 4、培育良好的合作技能与习惯，形成合作认同感 合作技能“七字诀” 听取发言不插嘴，分析比较求领悟。 说明理由要充分，启发大家同思索。 求助别人要心诚，凝视对方稍欠身。 反思敢于承认错，确定别人学着做。 自控发言尽量轻，听从集体留特性。 帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。 支持对方心坦荡，高超见解倍赞许。
12、 劝服旁人先确定，语气宛转少指责。 建议之前多思索，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。 四、合作学习需澄清的几个问题 1、关注学问还是关注人？ 合作学习的生命力就在于其“合作目标”：让学生获得学问的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。合作学习作为一种学习方式，其本质是对人的关注。 2、分组学习是合作学习吗？ 小组成员异质且“角色互补”，为完成共同的任务而努力。 3、仅是学生的合作吗？ 老师应是学生合作技巧的培训者和指导者。 合作技能：听取、说明、求助、反思、自控、帮助支持、劝服、建议、协调 4、弱势学生会被忽视吗？ 老师给学生的任务应当是有层次的，使弱势学生能
13、够得到他们胜任的工作，并在完成任务中体验自我成就感，增加信念。 老师要强调整体的进步，在组内形成主动扶持弱势学生的氛围。老师在视察、巡察或参加中，发觉弱势学生的困难，刚好赐予激励和指导。 评价时也应对弱势学生的进步赐予表扬。 5、谁是裁判？ 学生自评； 小组评价：本组整体、组员、他组 ；老师评价：指导者、“中立者”、评价者 ； 评价内容：合作学习的打算和实施、任务完成状况和合作技巧的运用 。 老师课堂教学技能指导 老师课堂教学技能指导 老师课堂教学技能指导 老师课堂教学技能指导作业 老师课堂教学技能指导作业答案 老师课堂教学技能指导学习安排 老师课堂教学技能指导学习心得 老师课堂教学技能指导学习心得 老师课堂教学技能指导心得体会 新课程课堂教学技能指导与训练（材料） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页