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1、积累让学生的语言“活”起来邓丽丽文心雕龙的作者刘勰曾说：“积学以储宝，酌理以富才。” 杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，才能“破万卷”，学问才渊博，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。笔者是多年的一线语文老师，深知写作在语文教学中举足轻重的地位。然而，目前作文教学普遍的现状是：一方面，老师投入大量的心血和时间，殚精竭虑地去指导、批改、讲评，细致入微;一方面，作为作文主体的学生却“畏文如虎”，为完成任务而挖空心思去编造、拼凑，致使假话、空话连篇。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生一听上作文课就连连叫苦，随意应付，等拿到作文后，先看得了几分，完了，抽屉里一放，算了。”
2、学生写作失去了情趣、情感和魅力。究其缘由有多种，如写作思维僵死，远离生活等，尤为关键的唯恐是肚中“无料”。听说读写，最重要的是学会运用，学会表达，因此要提高写作实力，还须勤于从书刊阅读中采集、从生活中积累多种材料。一、勤阅读 积累的法宝语文新课程标准中指出：“中年级要采纳多种形式引导学生主动学习和积累语言”“积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“重视培育学生积累语言的爱好和主动积累语言的习惯。”众所周知，马克思为写资本论，每天要到大不列颠博物院图书馆去翻阅书刊，他前后翻阅了1500多种书籍，作了大量笔记。他在图书馆习惯坐同一个位置，有时一天在图书馆里坐十几个
3、小时，他座位下的地板禁不知不觉被踩成了两个脚印。当然，小学生习作所要求的无法与如此的巨著相比，但写作巨著的这种废寝忘食、苦苦积累的精神是我们学习的榜样。1.阅读要有“量”笔者要求学生每周至少阅读5篇文章，一个学期20周的话，除去开学、期末复习考试的那几周，能够保证的应当有15周，粗略计算，75篇文章，字数应当有15万字（按每篇2000字的保守计算）。题材不限，可以是童话、寓言、神话、成语故事、科普类读物、侦探小说、诗歌、散文等等，只要有爱好，都可以阅读。2.阅读要有“质”。在积累的初期阶段，只要求学生记录好书名、作者、阅读的时间，一来是简单激发学生的阅读爱好，二来呢是不想增加学生的负担，但后来
4、发觉很多学生为了完成任务整个吞枣地看一遍，“水过鸭背”，印象不深，效果不大。因此，在本学期我变更了做法，要求学生每周在阅读的5篇文章中，选择其中的2篇，把文章中的美丽词句都抄下来，写出自己阅读后的体会、感受，只要有什么想法都可以写，最终让家长简洁点评一下。3.阅读要有评价作为小学生，自觉性还比较差，不会主动、主动完成阅读任务，因此我要求学生注明閱读的时间，并让家长签名。每周一交给老师进行检查评比。在检查中，我会依据每个人的状况刚好做出评定。比如：内容丰富，图文并茂，感受深刻、书写工整美丽的我会写上一个大大的“A”;内容丰富，有图画装饰，感受、书写一般的是“B”;内容简洁，书写马虎的是“C”;内
5、容极少，书写潦草的是“D”。4.展示积累成果学生最大的喜悦莫过于确定他的成果。当学生有了一些积累后，我会大张旗鼓地表扬那些常常得到“A”或“B”的同学，并把他们的“作品”定期在全班同学或家长微信群展示，同学的艳羡、老师的表扬、家长的确定既让他们尝到甜头，又起到榜样示范作用，也让他们明白他们所付出的努力老师都看在眼里。学期结束的时候，我还实行“优秀采集本”的评比活动，评出一大批勤奋仔细的“积累高手”和书写工整美丽、内容丰富的采集本，赐予表彰嘉奖。二、爱生活 积累的源泉学问来源于生活，生活是万花筒，是写作永不枯竭的源泉。面对瞬息万变的日常生活，时时睁大一双锋利的眼睛，带着一颗像雷达一样敏感的心灵，
6、生活中自然而然会有取之不尽、用之不竭的鲜活素材。在生活中，我经常教育学生要留意身边的一草一木，一砖一瓦，一石一鸟晴天，看看熟识的蓝天白云，瞧瞧漂亮的夕阳晚霞;雨天，看看雨水怎样在伞上“跳舞”，听听雨滴在叶子上奇妙的声音。早上，望望初升的太阳;晚上，看看夜空中的繁星。春天，感受田野的改变;夏天，看看艳日的荷花;秋天，观赏枫叶的改变;冬天，感受北风的凌冽。还激励学生亲自去实践和体验，如种个盆栽，让他们了解植物的生长改变;饲养虫鱼鸟兽，视察动物的外形特点，了解它们的生活习性;参加家务劳动，体验劳动的味道;考察四周生态环境的改变，从而懂得爱护环境三、多动笔 积累的形式在详细的教学实践中，除了重视每册教
7、材要求的八次作文和支配在课本中的小练笔外，还应激励学生多写、多练，如“开学第一课”、日记、周记、XX读后感、XX观后感等。本人觉得比较胜利的做法是激励学生写“集体日记”一种特别的日记。每个人都有自己的喜、怒、哀、乐，学生把自己看到的、听到的、想到的写出来，和大家一起共享。这样做至少有三个好处：一是可以激发学生动笔写作的爱好，每个人的经验不同，感受自然不一样。二是熬炼了学生运用文字进行表达的实力;三是有利于学生的心理健康，学生把自己的内心感受倾诉出来了，心里自然就舒适了。“集体日记”全班轮番写，轮到的同学要对上一位同学写的日记进行点评。“集体日记”里面聚集了一个个鲜活动人的故事，吸引着同学们争相
8、去看、去写。“集体日记”由三年级起先始终坚持写，积累了很多真实、感人的故事。一篇篇率真甚至有些无趣的语言，汇成了他们成长中的点点滴滴。学生的日记我不写评语，而是写心语，效果比以前好多了。因为用谛视的眼光写出的评语学生的确不大爱看，它本身具有的评价、诊断、导向功能好像起不了多大用。而心语不同，采纳情感化、特性化的语言和学生沟通，他们很乐意接受。这样既培育了学生写日记的爱好，又能起到有效的导向、激励作用。“集体日记”学生不仅爱看，还“一百零一读不厌”，这不但拉近了我和学生的情感距离，也让学生真正爱上了写日记。只要学生爱写，我们的作文教学就胜利了一半。积累，可以让学生的语言“活”起来。广东省韶关市翁
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