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1、七问温儒敏教授七问温儒敏教授：怎样把读书摆到语文学习的高位？一、老师讲，学生听，大家不都这样教吗？为什么现在要提读书呢？ 温儒敏：现在语文教学普遍都是课堂教学和课文讲解带动整个教学，依靠教材，依靠课文精讲，依靠课后作业操练。对这种普遍的做法，大家很习惯了，已经轻车熟路，习以为常，所谓改革，也就是增加一点学生的活动。有时我们也对此不满足。 看来得跳出来想一想：现有的语文教学模式是怎么形成的？是自然合理的吗？为何如吕叔湘之问 所说，会少慢差费 ？是否应当有所调整改进？其实，传统的语文教化不是像现在这样的。古人学语文从蒙学起先，就是读书为主，先生是很少讲的。从千字文增广贤文高校中庸左传等，一路读下来
2、，似懂不懂地读下来，渐渐就读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作也过关了。这是浸润式的学习，整个身心沉醉在阅读之中， 文化的感觉有了，语言的感觉也有了。传统语文教学和现代语文教学最主要的区分就在读书。传统的语文教化并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，但要大量反复地读书，整本整本地读书；而现在的语文教学主要是一篇一篇地讲，一次一次地组织活动，唯独很少读书，特殊是读整本的书。 以现代的眼光来看，传统的以读书为主的方法太过奢侈。现代人要学的东西比古代多，除了语文，还有外语、数理化等，靠古代那种大量读书的浸润式的方法明显不适应了。所以从新式学堂起先，就改为概论式 的学习，即以课堂的讲
3、习为主，课文的分析作为重点，把各方面的学问加以体系化，以概论的方式传输给学生。在二十世纪二三十年头的中学国文， 古典诗文还是占很大比重，不过不同于传统语文学习的方法， 不再是一本一本地读，而是一篇一篇地读。这时期的国文学习虽然和传统不一样了，但还是注意读的。五六十年头以后，学习苏联的教学模式，中小学语文也起先突出学问性传授，学习语法修辞和文学常识，加上文选的精读精讲，就成为现在普遍流行的语文教学基本模式。 当时设计这种语文教学模式，是为了适应时代改变，力求在有限时间内达到肯定的教学效果，让学生具备读写实力。可是实行这种方式，读书就少了。 回顾语文教学的历史改变，是为了说明，现有的普遍的语文教学
4、模式，也并非只是这些年应试教化的产物，它是有历史来路的，它存在不合理的方面，须要反思，做一些调整。怎么调整？适当汲取传统语文教学中好的阅历，增加读书量，扭转近一百零一年来语文教学存在的偏执，让语文教学更加符合规律。 许多语文老师不否认读书的重要，但一到教学的层面，就有意无意把促进读书爱好这一点遗忘或者放弃了。备课的时候，写下多条教学目标，唯独不考虑如何去引发读书爱好。可能因为急功近利，总是考虑如何应对考试，提高成果，结果舍本逐末，未能把读书 摆到语文学习的高位。 清话点评：老师讲得多，学生读得少，许多老师根本没意识到这样做是违反语文学习规律滴 二、阅读教学占了语文的大部分课时，读课文和读书是不
5、是一回事呢？温老师，我的教学出了什么 问题？ 温儒敏：现在语文教材许多都分为精读和略读两类课型。教材分精读和略读，是有讲究的。精读课主要靠老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。两种课型不同，功能也有不同，协作进行，才能更好地完成阅读教学。但是如今的阅读课往往混淆了精读与略读，几乎全都设计成精读精讲。而且程式相对固定，不管什么课，都要讲写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法，等等，抠得很细，加上几乎全都是以分析性的精讲记忆为主的教学方式。这种精读课独揽全盘的做法有很大
6、的弊病，的确太死板，压抑了学生的自主性、学习爱好和读书的爱好，应当改一改。 要分清精读和略读两种课型，精读课以老师讲为主，略读课就让学生自主阅读。讲课也不要老是那一套程式，应当依据课文内容、文体以及单元要求的教学目标等，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。除了区分精读与略读，还要更加细致地区分与不同文体、内容相适应的课型。比如，散文、小说、诗歌与童话的课型也应当各自有所不同，古代诗歌和现代诗歌的课型也有差别。有的老师讲童话皇帝的新衣，和分析小说一样，还是人物形象、叙事结构、主题思想的分析等，唯独没有激发学生去想象，把童话教成了小说，这也是课型混淆。 略读课的教学目标就是要激励学生自主
7、阅读，实践和体验读书的方法，激发读书的爱好。假如处理成像精读课那样，就等于消退了略读课的功能，阅读教学就不完整了。为什么老师会普遍地不分课型，几乎全都讲成精读课呢？是因为担忧考试，生怕有遗漏，就把全部课全都精读精讲，细嚼慢咽，学生自己阅读延长的空间就被挤压，读书的爱好也被扼杀了。这叫适得其反。 清话点评：从来没有只靠读课本就学好语文的。 三、温老师，您是最讲究平衡意识的，您也知道现实中学生要考试，老师带班要出成果。您提倡多读书，可学生的时间就那么多，我们该怎么处理读书和考试的关系呢？ 温儒敏：我们必需承认考试和竞争这种巨大的现实。高考和中考无论怎么改，也是考试。既然是考试，就必定有竞争，也就难
8、免会有应试教化。国情决定，在相当长时间内，我们必需与应试教化的大环境共存，不行能独善其身。但共存 不等于完全被裹挟，不等于同流合污，关键要有醒悟的平衡意识。既要让学生考得好，又尽可能不要损害他们的学习爱好，不把他们的脑子弄得死板，这就须要在应试和素养教化之间取得一些平衡，而不是非此即彼。有水平的老师就懂得适当的平衡，和应试教化严峻的大环境共存，又始终在谋求自己的空间，尽可能改进语文教学，能改一点，就是一点。 提高语文教学效果有各种各样的方法，但最管用的是读书，是培育读书爱好，这是关键，是牛鼻子。抓住了这个牛鼻子，就可能一箭双雕，既能让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养。这种平衡的前提是不把
9、考试和读书对立起来。即使为了考试，也要注意培育读书的爱好，少做题，多读书。事实上，对读书有爱好，喜爱读书，有较宽阅读面的学生，他们的思维比较活跃，语文素养比较高，考试的成果也不会差。再说，读书不仅是一种实力，也是一种良性的生活方式。在中小学阶段培育读书的爱好与习惯，是为学生的一生打底子。讲平衡，既照看考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做打算，为他们走向社会之后的发展以及生活质量的提升打底子。今日重新提出培育读书爱好，是把近期目标（考试）和长远目标（学生的发展）结合起来，兼顾目前和长远的须要。 语文课最基本的内容目标，是培育读书的爱好和习惯。有了读书的爱好和习惯，才能把语
10、言文字运用的学习带起来，把素养教化、人文教化带起来。现在重新提出要抓住培育读书爱好这个牛鼻子，去改进语文教学。这不是什么新观点，但在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新回到朴实的立场来考虑问题，从多读书 的角度去理解语文的本质，是有现实意义的。 清话点评：从长计议，着眼于学生的终身学习，这话多有社会责任感！ 四、老师要怎么教，学生才能爱上读书，考试也能得高分呢？ 温儒敏：为何我们的阅读教学效果不志向？还得检讨一下某些关于读书的观念。有些观念长期覆盖着我们的头脑，似乎是天经地义的，一代一代老师从来不会去怀疑，就那样去认同和要求学生。 最常见的一个观念，就是不动笔墨不看书。在肯定状况下，是可以也应当
11、这样去要求的，比如精读某一篇课文，或者为了积累去读书。但许多状况下，又不能这样要求，事实上也很难做到。规定学生凡是读书都必需做笔记，凡是阅读都得考虑如何提高写作实力，这就会变成束缚，扼杀爱好。我们当老师当家长的要设身处地，假如自己也老是带着任务去读书， 负担就很重，甚至会大煞风景，趣味索然。不能每逢读书就要求孩子做到不动笔墨不看书。在肯定的条件下，可以这样去要求，读写结合自然会有好处，但不能时时到处都要求学生这样做。特殊是当学生自主选择阅读或者自由阅读时，还是不应当这样要求。 还有就是指责好读书不求甚解。其本义是要求学习要仔细、精细、踏实，不要似懂非懂、马马虎虎。假如我们是在仔细阅读分析一篇精
12、读课文，或者做探讨性阅读，这样要求是完全应当的。但对于一般的读书，特殊是课外阅读，就不宜强求了。在许多时候，读书了解一个也许即可，不肯定本本书都要精读，都要像精读课那样求甚解。有的时候，不求甚解 恰好是可以拓展阅读面、培育读书兴味的。我们当老师或家长读书时是否全都做到求甚解 呢？这是难事，也没有必要， 因此也不能要求孩子做到。总之，有些传统的读书观念，要适时而用，不宜一概要求，更要防止其成为桎梏。我们的目的还是要激发读书爱好。 我现在特殊赞成让中小学生海量阅读。这是山东潍坊小学老师韩兴娥的方法。韩老师认为语文教学最大的弊端是一本教材一统课堂，老师讲得可能很有激情，学生当堂互动也表现很好，但并没
13、有真正提升语文素养。为什么没有落实到读书上面？韩老师认为语言学习应以积累为本，读书为本，数量为先。对低年级学生而言，课本就是识字教材，文章的深度理解 要等学生在大量阅读中渐渐反刍，不必一步到位。低年级大量朗读儿歌、小故事，中年级海量诵读美文和诗词，高年级大量诵读经典和白话文。在大量阅读的过程中，学生的阅读、写作、口语表达实力也会明显提升。大道至简，韩老师的方法就是带领学生在课内课外都多读书，真正做到了读书为要，读 占鳌头。我看这是培育读书爱好的好方法，也是提升语文实力的好方法。当然，语文课是否采纳和如何采纳这 些好的阅历，还要结合各自的学情。我还在不同场合提出过要激励连滚带爬 地读。不要每一本
14、书都那么抠字眼，不肯定全都要精读，要容许有相当部分的书是连滚带爬 地读的，否则就很难有广泛的阅读面，也很难培育起阅读爱好来。我说的连滚带爬 地读，包括阅读、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师略加指导, 甚至纳入教学，就会事半功倍了。这也是激发阅读爱好的好方法。其实，我们小时候读书，许多状况下都是连滚带爬 地读的，老师不怎么管，但我们自己也读得不错。清话点评：老师自己先去读书，才懂得读书究竟是怎么回事。五、现在整本书阅读这么火，可老师该怎么教呢？怎么设计整本书阅读课程？温儒敏：若要学生喜爱上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读、特性化阅读。假如课程化 太明显，要求太多，学生还没
15、有读，可能就爱好减半了。假如搞得很功利，到处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。我看社会上有些跟进新教材的名著导读一类读物，支配了许多阅读安排和规定动作，比如如何写笔记，如何做旁批，如何写读书心得之类，甚至时间都规定好了，那就会限制了读书的自由，减损了读书的乐趣。整本书阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。不要管得太死， 宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就够了。中高考语文试卷命题都在考虑如何检测整本书阅读，比如加强阅读面与阅读速度的考察，这可能会撬动 整本书阅读的教学。但那种指定读若干种书，考试就考
16、有无读过，其效果就值得怀疑。因为有些应试的方法就是针对这种考试的，结果许多学生未见得读过这些整本的书，只是读些提要之类，也能应付考试，还是不会读整本书，也没有读书的爱好和习惯的。我这些看法不肯定对，也许也只是一些皮毛的心得，还得听老师们的实践阅历。六、对部编本教材有质疑，找您能解决吗？温儒敏：这套新教材是中心关注和批准、教化部干脆领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑组成编写组，人民教化出版社的中学语文编辑室和小学语文编辑室在其中起到中坚作用。实际参加过这套教材询问等工作的各个学科领域专家有上一百零一人。教材还经过三十多轮评审，几一百零一名特
17、级老师的审读以及多个省市几十所学校的试教。假如不是部编，很难动员这么多力气。它的编写质量是有保障的，作为一种公共学问产品，也能够被多数人接受。我们不好说这是志向的教材，但明显可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。不必把这套教材的优点说得那么多、那么肯定，它可能只是相对地好一些，是站在既有的各种版本语文教材的肩膀 上，提升了一些高度。部编教材取代原来人教版教材以及其他一些版本，但不要遗忘前人的功劳。清话点评：教材一有问题就找总主编，实在是找错了门。教材是公共学问产品，不是某一位作者的个人著作。七、孩子没事尽看闲书了，当家长的也真担忧！我们的担忧是多余的吗？温儒敏：许多老师、家长认为课外读物太滥
18、、太杂，怕学生接触耽搁了学习，因此，他们不赞成学生自己选择读物，也不主见学生读闲书。许多老师、家长画地为牢，只容许学生读他们指定的书，甚至只读与考试有关的书。这些老师、家长的心情可以理解，但做法不对。不让读闲书，就使读书成了特别功利的行为。老是围绕考试须要读的那点课文，顶多还有一些教辅，限制那么死，怎么可能有阅读爱好，怎么可能拓展阅读面，又怎么可能提高语文素养？即便对考试而言，这也是下策。 闲书就是课外书，是学生根据爱好选择的书，既包括名著经典，也包括某些流行读物，范围是很广的。义务教化语文课程标. 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页