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1、我国智慧教育的研究现状与发展趋势王鹏飞一、问题的提出与相关探讨的热点前沿近年来，教化现代化的发展需求，加速教化信息化建设工作的全面推动，教化技术对教化教学变革产生了前所未有的影响。特殊是在2022年教化部印发教化信息化十年发展规划（2022-2022年）以来，在国家出台的一系列与教化相关的重要文件政策中，教化信息化逐步成为推动教化现代化、建设教化强国的重要举措，才智教化逐步上升为国家层面的战略决策。随着新一代信息技术的迭代更新和人工智能技术的快速崛起，才智教化在引领教化创新变革、推动教化现代化中的作用更加凸显，才智教化已然被视为教化现代化的必由路径。我国才智教化的现状如何、将来发展的趋势如何、
2、如何以深化探讨有效支撑我国才智教化的改革发展，仍是有待进一步探讨的问题。为此，本文选取与才智教化亲密相关的教化技术学科领域且集中发表关键文献的核心期刊，即中国电化教化电化教化探讨开放教化探讨中国远程教化远程教化杂志现代教化技术和现代远距离教化等七种CSSCI期刊，运用Citespace工具对中国学术期刊网络出版总库（CNKI）近十年公开发表的学术论文进行计量分析发觉，“人工智能”“才智教化”“才智教室”“精准教化”“深度学习”等是该领域中心度较高的关键词。同时，关键词和聚类时间线图呈现出“教化信息化2.0”“才智教室”“大数据”“通用人工智能”“深度学习”等5个关键词聚类，进一步反映出2022
3、年来才智教化探讨的前沿性（如下页图1所示）。二、相关探讨的主题分析通过对关键词共现学问图谱和指标数据的分析，结合二次文献检索，近十年来才智教化探讨大致可分为四个层面的主题，即“秉持何种教化理念”“老师如何教”“学生如何学”“环境如何营造”。（一）从“秉持何种教化理念”层面探讨才智教化如何引领教化变革才智教化是一个未定性程度较大的概念，其内涵和外延都处于不断发展之中。学者普遍认为，才智教化是我国教化信息化由量变向质变转变过程中发生的教化形态转变。而教化信息化2.0在技术层面上实现了学生的特性化学习与老师的智能化教学的有效连接和统一。为此，面对智能时代学问学习活动和学问创新中人的主体地位消解、人文
4、情怀缺失以及评价机制的功利导向等问题，学者认为人工智能与教化的融合应回来育人本质，推动智能技术支持的“人工智能教化”走向以培育学生才智为目的的“教化人工智能”，塑造适应智能时代的人才培育模式和教化体系，培育具有正确价值观、高质量思维效能和卓越实践实力的人才。总体来看，学者对才智教化的探讨不仅仅止步于对其内涵的辨识，而是将其作为一种新的教化理念进行深化阐发，并在肯定程度上催生了教化现代化的理论变革。有学者强调，才智教化不仅仅是从技术层面上带来了教化变革，更是从理论层面上变更了国际上基于非人性隐喻基础的教学或学习观念，从而为当前教化事业的发展带来了理念上的转变。（二）从“老师如何教”层面探讨才智教
5、化时代教化手段、教化方式和老师角色的变革才智教化对老师队伍建设也提出了更高的要求，不仅表现为面对才智教化的老师专业发展需进一步加强，还表现为老师角色需在教学理念、课堂教学方式、课程设置领域的全面转变。探讨者认为，在才智教化场域中，老师的教化理念应从传统的“以老师教为中心”向“以学生学为中心”转变，教学设计方法应从教学结构向学习结构转变，教学模式应以课堂上老师“猛灌猛填”向“谆谆教导”、课后学生“猛练猛写”向“孜孜以求”转变。因此，才智教化时代老师的角色可以形象地描述为：思维教学的设计师、翻轉课堂的教练员、学习数据的分析师以及专业发展的领航者。学生思维的教学培育方面，老师须要在综合分析学习者的学
6、习特征和性格特征的基础之上，突破学科界限，创设从学生成长需求视角动身，重视学生主体地位的才智课堂，实施才智型课程，培育学生协调聚合思维与发散思维，养成成长型思维。翻转课堂方面，老师须要转化学习过程中的“课堂传授”与“课外自学”两个阶段的传统秩序，将“先教后学”转变为“先学后教”，突破“效果天花板”和“认知天花板”，形成网络虚拟的才智学习空间，从而实现教学流程的逆序创新。学习数据分析方面，数据才智是促使教化由数字化走向才智化的重要路径之一。老师需通过数据才智实现目标精准、问题精准和干预精准的教化教学，以学习分析技术为依托，通过特性化的干预，实现因材施教。老师专业发展方面，智能感知、学习分析、情感
7、计算等智能技术的运用为智能教学发展供应了契机。“晒课”、才智型课程、才智型学科、才智学术平台等教学方式的转变，智能导师系统（ITS）、智能导学系统（AutoTutor）、智能决策支持系统（IDDS）等教学管理系统的运用，不仅变更了课堂教学过程，而且使老师实现了自身的专业发展。（三）从“学生如何学”层面探讨才智教化时代学习手段、学习方式和学生角色的变革学者认为，才智学习是才智教化的核心支柱，是继“数字学习（e-Learning）”“移动学习（m-Learning）”“泛在学习（u-Learning）”之后的第四次演化升级。就前几种学习方式实现人与移动设备、学习内容以及其他人的社会性交互而言，才智
8、学习以学习者为中心，注意对学习者产生的相关学习数据进行挖掘、梳理与整合，为评价阶段性学习成效、预料将来学习表现显现隐匿性问题供应服务。才智学习更加强调学习设备与学习资源、学习虚拟环境与学习过程的深度融合，激发并维持学习者的内驱力，培育学习者创建意识与实践实力。因此，有学者认为，技术所引发的智能化、自动化与协同化变革，并不是才智学习产生改变的根本主导因素，其更大价值在于激发了学习者对学问发自内心的自觉渴求。大数据和人工智能技术已成为实现深度学习的基本条件。学者提出应以大数据为基础，探究新的教化技术范式，建构包括精准学习者模型、动态学生模型、学生评价系统在内的特性化自适应学习生态系统，以增加学习者
9、在泛在和群智环境中的入境学习体验，以培育其科学探究技能、才智学习素养和创新创建实力。人工智能不仅开启了才智教化新模式，更重要的是为学习供应了特性化和自适应的学习环境，为学习者学习方式的历史性变革创建条件。学者们在聚焦自然语言处理、机器学习、智能代理等人工智能教化（AIE）应用探讨的基础上，更为关注学问表示方法、情感计算等方面的教化人工智能（EAI）发展。或运用数字交互设计实现移情方式和移情体验，达到情感共鸣、物我共生，突破学习者与才智环境之间的交互边界。或将才智学习系统神经网络融入人工智能教学系统，建立能够实现师生多元交互的智能课程。与此同时，智能手机、电子书包、电子学伴等才智产品在才智学习中
10、的功能也日益受到重视，为学习者利用碎片化的学习时间实现深度学习创建了条件。（四）从“环境如何营造”层面探讨才智教化时代教化环境的变革问题学者对才智教化背景下教化环境的探讨主要从教学环境、学习环境和社会环境等三方面绽开。其中，教学环境方面的探讨是从老师开展教化教学活动的角度探讨才智环境的设计问题;学习环境方面的探讨是从学习者开展学习活动的角度探讨才智环境的设计问题;社会环境方面的探讨是将教化教学活动放置于宏观的社会系统中考量，探讨社会环境如何更好地服务于才智教化的需求。关于教学环境的探讨主要围绕才智校内、才智课堂和才智教室绽开。针对才智校内，学者进一步厘清其与才智时代、教化现代化、教化信息化、互
11、联网+教化、才智教化、创新人才培育、才智城市等方面的外部关系开展相关探讨。针对才智课堂，有学者对智能玩具、智能手机、以及嬉戏支持的才智课堂进行了探讨，提倡深度整合智能移动终端与课程。针对才智教室的探討相对更为集中，学者提出应基于现代智能空间技术，实现课堂教学活动中人、技术、资源和环境之间的高度耦合。而其最终目的在于促进智能化教学、特性化学习和智能化管理。与国外集中在高校而言，国内才智教室的相关探讨主要集中在中小学生学习的跟踪探讨、电子教材的设计与应用、课堂话语学习、课堂人际互动等方面。有学者认为，学习环境的构建是实现“学与教”方式变革的确定性因素。据此，应通过建构一种能够感知学习情景、识别学习
12、者特征、为学者供应学习资源以及能够便利地进行学习过程评测的学习环境，致力于培育学习者“分析、评价和创建”的认知实力，尤其应基于物联网、富媒体、量化自我技术、3D数字化教学资源、实景学习活动、区块链技术、智能机器人等前沿技术，进一步推动了人机交互，增加学习者对才智学习环境的个人体验，构建以学习者为中心、高度自适应和特性化的学习环境。社会环境也是才智教化环境的重要组成部分。有学者提出，在构建才智城市的背景下，应以惠民和便民为目标，建立学校、家庭、场馆协同教化的联动机制，构建城市才智学习环境，为才智教化创建条件。三、才智教化的探讨趋势与将来展望从上述分析可以得知，以才智教化为特征的教化革命正在世界范
13、围内蓬勃发展。抓住机遇、推动中国教化整体引领世界教化变革，既是才智教化将来发展的宏大主题，也是机器革命、数字革命的必定要求。无论是才智教化本身探讨的内涵拓展，还是才智教化的应用实践，都有着较大的探讨空间。（一）强化对教化现代化的引领作用才智教化的诞生有赖于信息社会发展的须要，是教化借助信息化手段融合发展的高阶样态，显示出教化现代化的诸多核心特征，诸如创新性、公允性、终身性、开放性以及特性化等。而教化现代化在根本上是人的现代化，实施才智教化的动身点是人，对象是人，目的也是人。在推动全人发展的终极旨归之下，才智教化与教化现代化是高度统一的，那就是促进人的现代化，实现人全面而和谐的发展。因此，教化现
14、代化背景下的才智教化探讨，不仅应注意才智教化手段在教化中的融入，还应以才智教化的理念引领教化现代化变革，在教化信息化与教化现代化之间寻求“二力合成”，促使教化体系走向网络化、数字化、特性化、终身化，促进学习型社会向“人人皆学、到处能学、时时可学”的志向图景迈进，培育具备大胆反思和批判实力、敢于质疑和猜想、擅长提出问题和解决问题的时代新人。（二）进一步明确才智教化探讨的教化视角“才智教化”最明显的特征是贴上了“才智”的标签。然而“才智”绝不是对“教化”的简洁修饰或限定，而是从新的视角来相识和改造教化。在此意义上，技术与教化融合发展的根本目的并不是把技术视为学习对象或学问传递的唯一工具，而是将技术
15、作为重要的认知手段去破解现实生活中的实际问题。可以说，才智教化是在更高层面上对教化手段和过程的全面升华，是人类教化发展史上的一个特别的发展阶段。从世界才智教化发展的普遍趋势来看，教与学方式的变革始终是核心目标之一。也就是说，才智教化始终是作为一种变革教化的方式和手段，而并不是教化本身改革创新的目的。因此，才智教化须要技术的支持与推动，也须要教化的回来。须要从教化规律、受教化者的成长规律动身，来相识和借助才智教化的方式方法。“终归，技术只是教化的手段和工具，教化才是技术的目的和意义”。（三）以才智教化探讨促进教化的实质性变革从好用主义的探讨目的动身来看，当前在实践论、方法论层面上对才智教化的探讨
16、相对较多，在本体论、相识论层面上的探讨则相对较少;对才智教化的详细实施路径探讨相对较多，对才智教化与培育什么人、如何培育人的关系探讨相对较少;从“器”与“术”层面上探讨的较多，从“法”和“道”层面上探讨的反而相对较少。比如：对心理学、神经科学、脑科学、人体工学、行为科学、传感技术等前沿科研成果在才智教化领域的应用探讨的还不够，对才智教化与高校当前正在开展的创新创业教化、新工科教化的关联关注不多，对才智教化的文化意蕴、价值平安和社会意义的挖掘还不够深，对相关技术成果在真实教学和学习过程中产生的试验反馈数据探讨相对较少。尤其是在“十四五”时期乃至更为长远的建设发展中，才智教化在推动教化发展中的作用
17、还有待深化挖掘。 猜你喜爱 变革学习者才智 十二星座是什么类型的学习者意林少年版(2022年2期)2022-02-18情感过滤假说在对外汉语教学中的应用学问文库(2022年24期)2022-12-30学问追踪模型融入遗忘和数据量因素对预料精度的影响中国远程教化(2022年8期)2022-11-09非正式学习环境下基于移动终端的学习者模型探讨现代职业教化职业培训(2022年6期)2022-10-09才智退敌阅读与作文（小学高年级版）(2022年2期)2022-03-27经理人变革指南进出口经理人(2022年8期)2022-08-26有才智的羊小天使一年级语数英综合(2022年6期)2022-07-22“致敬变革者”颁奖盛典全国商情分销时代(2022年11期)2022-07-09才智派才智与创想(2022年7期)2022-11-18才智确定成败网球俱乐部(2022年9期)2022-07-16 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页