《回归学习本质让深度学习真正发生.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《回归学习本质让深度学习真正发生.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、回归学习本质，让深度学习真正发生杜巧云摘要：新课改走过了20年，以学生学习为中心的课堂改始终是教学探讨的关键课题。在初中数学教学中就深度学习进行探讨，有助于数学课堂教学质量的提升，有助于促进学生数学学科素养的发展，有助于促进老师专业发展。作为深度学习的设计师，只有基于数学课程内容领域的整体理解，基于学生体验高阶构架，才能促进深度学习的发生。本文将探讨了初中数学深度学习的促进策略，旨在让初中数学回来学习本质，让深度学习在课堂真正发生。关键词：初中数学;深度学习;促进策略初中数学深度学习是在老师引领下，学生基于理解，围绕特定的学习主题，调动思维，主动参加，对学问的活化和迁移，获得发展的有意义的数学
2、学习过程。其目的是形成实力和素养，不同于学问的传递和识记的浅层学习。教師是深度学习躬行实践的最好答卷人，深度学习不仅须要躬行实践，更须要创建。如何让学习回来本质，让深度学习真正发生，笔者从创建深度学习情境，设定富于挑战性的问题，基于学生发散思索三个方面，作了以学习为中心设计深度学习的初步探究。一、创建深度学习情境教化家杜威说“教之于学，如同卖之于买。别人没有买你的东西，就不能说你卖了”。数学学问是以情境为载体的，良好的学习情境才能调动学生参加学习的主动性。老师应当以教材内容为依据制定合适的生动的学习情境，为学生“学习”而设计，学生才乐于进入探究之旅。我们以一次函数的图象和性质这一课时的教学为例
3、，老师可以充分利用多媒体技术将抽象学问直观动态呈现给学生们，设置生动化的学习情境完成教学。一次函数的图象是一条直线，但平移和增减性学生普遍有思维障碍。在教学中我引入desmot几何图形计算器，让学生在desmot几何图形计算器的情境探究一次函数性质。直观感知抽象难理解的K、b取值对图象平移和函数增减性质的影响，对图象平移的影响，K的取值对函数值增减性的影响，b的取值对图象与y轴交点位置的影响，在动态演示体验改变中，克服思维障碍。通过创建生动的学习情境开展教学，可以帮助学生更好地将学问与已有阅历相结合，更好地驾驭学问。二、设定高品质的问题设定高品质的富于挑战性的问题，巧设问题串，以问题驱动整个过
4、程，让学生感知体验，形成了探究性、启发式课堂。设定综合性的学习内容，学生乐于思索，给思维做体操，赐予思维成长的台阶，让学生思维拾级而上，进阶高品质的思维，实施深度学习。在矩形的定义与性质的复习课中，设计了这样一道综合题。如图1，在RtABC中，AB=6，BC=10，且A=90，点D是斜边BC上的一个动点，过点D分别作DNAC于N，DMAB与M，连接NM，MN的最小值是多少。本题综合考查矩形的对角线相等、勾股定理和垂线段最短。依据勾股定理，由AB、BC可求出AC;再依据矩形性质，将未知线段MN转化为求AD;再依据垂线段最短，将AD转化为垂线段AE;依据等积法求解AE，即MN的最小值。三、基于学生
5、发散思索，落实核心素养数学课堂是思维的课堂，不是老师的舞台，既做到面对全体，又照看到学生之间差异。解题思路更不是老师思维的机械重复，要突破固化的思维模式，培育学生的发散思维。学生是课堂的中心，如何以学促教，是绕不开的主题。课堂上只有学生独立探究解决问题的方法，尝试多角度思索，发觉不同的解决路径，才能给学生的核心素养形成搭建脚手架。以解题教学为例。在教学平行四边形性质与判定的综合应用时，教材第50页第9题，呈现如下：如图2 在梯形ABCD中ABCD，已知A=B，求证，AD=BC。学生经过读题理解题意、将条件与结论相靠拢、基于充分的思索探究，疏通已知和未知的关联。个人猜想经过小组合作沟通验证，小组
6、班内展示，共享了以下四种解法。方法一延长AD、BC利用等腰三角形求解;方法二在梯形内部构造协助线，作DEAB于E，CFAB于F利用全等求解;方法三作CEAD交AB于E，利用平行四边形求解;方法四作BEAD，交CD的延长线于E，利用平行四边形性质求解。基于充分思索，组内互助异组共享，超越自己原有的认知实力。发散思索，从核心内容和学问团或学问链整体入手，以课本习题承载等腰三角形、全等三角形、平行四边形等相关学问。在几何教学中，学生通过发散思索，发展数学抽象、几何直观、逻辑推理的关键实力和核心素养，让思维在课堂这个教学主阵地生根发芽，呈现精彩的课堂。让学习回来学习本质，让深度学习真正发生，这是新时代
7、给予老师的时代使命。探讨课堂，创新课堂，关注核心素养的落地。促进本土化的实践探究，深耕课堂，我们始终在路上。参考文献：1 刘晓玫.深度学习走向核心素养M. 教化科学出版社，2022年11月：140.2林忠玲策动深度学习的整体性变革N 中国老师报2022年3月10号（836期）陕西省西安市周至县二曲初级中学 710400猜你喜爱深度学习初中数学基于深度学习的初中生物教学对学生思维品质的培育当代家庭教化(2022年18期)2022-07-19深度学习在中学化学教学中的应用探究基础教化论坛上旬(2022年6期)2022-07-14寓教于乐,深度学习中学课程辅导教学探讨(2022年8期)2022-07
8、-14初中数学对学生逻辑思维实力的培育数学大世界中旬刊(2022年7期)2022-08-26分层教学在初中数学课堂中的应用策略初探考试周刊(2022年22期)2022-05-09关于初中数学课堂教学中的优化教学散文一百零一家下旬刊(2022年7期)2022-06-25初中数学课探究活动的探究与实践中学教学参考文综版(2022年1期)2022-03-05浅析初中数学实行分层教学的缘由及效果南北桥(2022年11期)2022-06-29促进深度学习，提升数学核心素养江苏教化(2022年19期)2022-03-12历史深度学习的六个着力点教学与管理(中学版)(2022年12期)2022-01-07第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页