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1、关注学情,实现精教孔亚明摘 要关注学生学情，精准施教是提升课堂教学质量的基础。在语文教学中，老师要明确学情的教学价值、把准学情的核心特质，并注意基于学情的适度拓展，使课堂教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学活动的支配等都符合学生的实际须要，满意学生的学习诉求。这样的教学，真正把“学为中心”的目标落到实处。关键词学情视域;教学价值;教学观念;教学内容中图分类号 G623.2文献标识码 A文章编号 1017-9068（2022）22-0042-02学情即学生在学习中的真实诉求、实力、认知结构和倾向等方面的详细状况。它主要包括学生学习的显性状态（内容、策略、情感等）与潜在状态（认知特
2、点、学习习惯、学问储备、实力结构）方面的内容。在语文教学中，仔细分析学情的目的是为了对学生内隐的学习状态有充分的认知，使老师的教学方式、教学内容、教学设想更为接近学生的真实需求，使课堂教学更具理性与针对性。因此，从学情动身组织教学，理应成为语文课堂教学的一种常态。它可以使学生的学和老师的教显得更为精准，真正起到提升教学实效的作用。一、明晰学情视域下的教学价值追求关注学生学情是切实提升课堂教学效益的重要条件。在语文教学中，怎样才能把关注学情的教学理念落到实处呢？（一）转变教学观念老师的教学观念与学生的学习质量之间有着亲密的关系。传统的语文教学关注老师怎么教，而基于学情的语文教学则关注学生怎么学。
3、随着新课改的不断深化，课堂教学对学生的学习主体地位特别重视。这就须要老师转变教学观念，从原本的“怎么教”向学生的“如何学”转变，因为没有学生的“学”，老师的“教”也就成了无根之木。只有学生充分地学，学生的学习状况才能充分地体现出来。只有对学情进行仔细的分析，才能实施精准的教学。因此，基于学情的语文教学要转变观念，以真正促进学生的发展。（二）精选教学内容在语文教学中，相同的教学文本不同的老师选择详细的教学内容会不同。基于学情的语文教学要变更传统教学内容选择的随意性、模糊性，要从“想当然”走向“天经地义”，即教学内容的选择要有依据。如，四年级下册的乡下人家一文，作者主要采纳了白描和勾画的手法描写了
4、乡下人家春夏秋三个季节的景色以及乡下人家的生活状况，为读者呈现出一幅美妙的生活画卷。教学时，同样一篇课文、同样的老师，面对的对象是城里学生还是乡下学生，在教学内容的选择上要有所区分。即使是同样生活在城里的学生，学情也不一样，有的学生有乡下生活的阅历，有的学生对此一窍不通。只有在理性分析学情的基础上确定学习内容，才能让学生的学习更加有的放矢。（三）变更教学行为统编教材特殊关注学生的学，这就须要老师变“教为本”为“学为本”。这两种教学行为虽然指向的都是学生语文学问与实力的获得，但“教为本”体现的是灌输性教学，“学为本”体现的是学生发自内心的对学习活动的参加。从教走向学要求老师在学生学习盲点之处进行
5、适当的点拨，以帮助学生找到恰当的支点，真正促进学生学习实力的提升。二、把准学情视域下的核心特质基于学情而教不仅要明白教学价值有哪些方面，还要从学情的核心特质动身进行施教，这样才能真正进行精准施教，促进学生阅读质量的提升。（一）课前，先学后教没有学生的学就很难有老师对学情的精准把握。因此，在教学之前，老师应引领学生先行学习，这样老师才能从学生真实的学习状况和实际需求动身精确确定课堂教学的重难点，使学生明白怎样学，实现高质量的教的目标。例如，在学习统编教材五年级上册的珍宝鸟一文时，老师先让学生自学。在检查学生自学状况的时候，老师发觉大多数学生对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的理解存在肯定困难
6、，这就是学情。基于这个学情，老师进行以下的分析与思索。一是从学的角度看，“信任”的内涵是什么？可以从哪些方面帮助学生理解“信任”的含义。二是从教的角度想，学生对“信任”一词能体会到哪些？还须要老师进行怎样的点拨指导？基于此，老师把教学的起点确定为引领学生感受小珍宝鸟是怎样对“我”产生信任的，教学的终点则指向“信任”与“美妙境界”的关系上。在珍宝鸟一课的教学中，在教学之前老师让学生先自学，了解学生学习的困难，然后老师再依据学生学的状况确定教的内容，这样目标指向明确，为提升阅读教学质量奠定了基础。（二）课中，以学定教课堂教学是一个动态发展的过程。在教学中，基于学情、以学定教，老师可从学生已有的学问
7、、结构、实力动身，拟定出相应的教学目标，选择符合学生实际需求的学习内容，使老师的教契合学生须要，让学生学得更加开心。例如，在學习统编教材三年级下册的剃头大师一文时，学生大都聚焦在感受“我”和老剃头师傅给小沙弥剃头有什么不同上，而忽视了写人记事文章的核心价值“感悟童年的欢乐”“学习文章的表达方式”。因此，在教学中，基于学生的学习状况，老师应把教学重点放在引领学生找出文中好玩的部分，让他们阅读、品尝、感受，理解作者为什么要用“剃头大师”做题目，体会作者是如何选取典型事例并用怎样的方式把童年的欢乐表达出来的。这样教学，以学定教，有助于学生学习质量的提升。在教学中，老师依据学生的学把教学的重点放在引领
8、学生感受作者生动好玩的描写与典型事例的选取上，这样能促进学生对文本内容的理解与感悟，让学生从文本中吸取作者的表达才智。（三）课后，以学促教有了课前的“先学后教”和课中的“以学定教”，老师对学生的学习表现已经有了肯定的了解与相识，知道课堂目标达成度有多少，哪些学生超过了预期目标，哪些学生没有完成预期目标。这些学情都是基于课堂教学重新产生的。面对新的学情，老师可实行“以学促教”的方式来实现教与学的相互促进，实现语文教学的有效性。例如，在教学统编教材五年级上册的桂花雨一文时，通过阅读，学生明白课文主要写了桂花香和摇桂花之乐以及文本字里行间流露出的对家乡亲人的怀念之情。从学生的学情来看，他们对文章中的
9、桂花香很简单感受到，可是对作者和母亲对家乡的思念之情却感受不是那么深刻，这属于生成的学情。基于此，教学中，老师提出问题：“为什么母亲说 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？”供学生思索。这样教学，以学促教，教学互促，使学生对家乡在母亲心中的重量有了更为深刻的理解与感受，真正走进了阅读的深处。在桂花雨这一课的教学中，老师基于学生在学习过程中生成的学情确定教学的目标与方向，真正实现了教与学相互促进的目标。三、注意学情视域下的适度拓展基于学情的语文教学中，老师要擅长从学生学习的主动发展、潜在发展与差异发展等方面为学生找到理性依据，拓宽学生学的范围，从而建立起以学为中心的课堂。（一）成立学习共同
10、体在语文教学中，老师可依据学生的学习状况，把心理特点、学习习惯、认知差异等相近的学生分为一个小组，建立学习的共同体，然后依据不同小组的学情确定教学目标、教学方式等，使学生的学更有针对性，获得学习实力的全面提升。如，教学四年级上册的蟋蟀的住宅一文，老师把班内喜爱昆虫的学生集中在一起，成立学习共同体，让他们阅读法布尔的昆虫记，并通过查资料等形式完成一期关于昆虫小一百零一科学问的手抄报;同时，让感爱好的学生，选择自己喜爱的昆虫进行视察，把自己的视察所得写下来。对另一部分学生，老师只要求他们完成常规的学习任务即可。这样基于学生学情，成立学习共同体，提出详细的学习目标要求，让每个学生的学习潜能得到充分发
11、挥，能最大化地实现阅读教学的目标。（二）建立学习任务群学情既是改变的，又是稳定的。在学习活动中，学生的学情都会被暴露出来。因此，老师要通过对学生自学互学等学习沟通状况，精确发觉学生学习的盲点，然后以任务群的形式对学生提出学习要求，以促进学生学习实力的提升。如，教学统编教材三年级下册的燕子一文，老师先让学生自主学习，并沟通阅读感受。郑振铎的燕子一文，不同版本的教材在选编的时候都经过删减、增加、修改，因此学习的侧重点会有很大不同。依据学情，老师让学生搜集、整理、比较不同版本的学习内容，对燕子的优点和缺点进行比较。这样以学习任务为导向，以学习项目为载体，让学生的学习更全面、更深化。教例中，老师细心设
12、置的学习任务，既是引导学生对学习内容进行整合与发觉，也是提升学生自我认知的过程，真正把以学为中心的目标落到实处。（三）满意学生实际需求基于学情的语文教学，老师的教和学生的学都有很大的变更。在课堂上，老师要真正走进学生，了解学生的内心诉求，让学生始终保持着真实的学习状态。只有这样，才能让教学内容的研制与教学策略的选择更贴近学生，真正满意学生的学习需求。如，统编教材四年级下册的纳米技术就在我们身边一文，是一篇科普说明文，许多学生都喜爱，但文章还无法满意学生的探究欲望。在这一课教学完之后，老师设计一个“纳米技术学问问答”的小练习，以满意学生对科学学问的渴望，树立学生爱科学、学科学、用科學的信念与决心
13、，为学生的发展奠定基础。综上所述，在语文教学中，老师从学生学情动身组织教学，真正实现老师的教有的放矢，学生的学恰如其分，让不同的学生得到不同程度的提升与发展，从而有效提升语文教学的质量。（责编 韦 雄）猜你喜爱教学价值教学观念教学内容预料：让阅读“遇见”自己小学教学参考(语文)(2022年8期)2022-08-12初中数学“数与代数”怎么教怎么学教化界上旬(2022年6期)2022-05-11谈中职计算机教学中学生创新实力的培育职业下旬(2022年11期)2022-02-21建立新型师生关系的策略探讨成才之路(2022年32期)2022-11-19等差数列教学内容的深化探究广西教化B版(202
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