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1、学习胡新懿教授学习胡新懿教授人才培育与课堂改革心得体会 授人才培育与课堂改革专题辅导报告会摘录，共同学习、体会胡新懿教授的精神。在学习胡新懿教授人才培育与课堂改革后，我深切的理解到在教化教学中 要面对全体学生，承认个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的水平、创建的水平以及生存与发展的水平打好基础。同时深切的理解到素养教化的目标蕴含着深刻的人文倾向，顺应了当代国际教化人文化的潮流。为此把这次学习的体会总结如下：一、 增加 学习，更新理念。 教学思想是教化思想在教学中的详细体现，是老师教学活动的灵魂和统帅，精确的教化思想、教化观点能够推动教化
2、事业健康地发展；不精确的教化思想、教化观点会给我们的教化事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害。当前教学偏重智育，忽视德育美育；偏重学问的传授，忽视学生的思索力、想象力、创建力的培育；偏重老师权威，片面强调共性，无视学生的特性、感情、爱好、爱好、差异和人格；偏重老师的主导作用，压抑学生的自主性。长此下去，将使学生驯服奴化，人格失调；思维定势，不善思索；盲目崇拜，不敢质疑；因循守旧，不能创新；缺乏闯天地、担风险的志气，丢失独立生存、应付挑战的竞争力，这些都与素养教化的目标格格不入。所以，发扬敬重人格、敬重差异、思想自由、特性解放、自知自律、自主发展的人文主义精神，推动教学人文化改造，培育自尊自
3、强独立的有独特特性、有完善人格、有创建精神、敢于独树一帜的人才，是当前教化变革的一项新课题。转变教学思想的关键在于努力构建学生的主体地位，促动学生生动活泼、全面主动地发展，科学文化、体质体能、审美情趣、劳动技能和特性心理等方面的素养。二、少些包办，突出学生的主体地位 二十一世纪是一个竞争激烈、优胜劣汰的新世纪。谁擅长学习，谁就拥有将来；学会学习，就是学会竞争、学会生存。长期以来，数学教学重教轻学、重主导轻主体的现象已使学生的主体性受制于老师的主导作用，造成了学生自主学习的水平低下，面临失去竞争力的危急。所以，必需改进数学教学，使学生的主体性和老师的主导作用辩证地统一起来，促动学生自主学习、学会
4、求知。众所周知，素养教化是以人为本的教化，实施素养教化也必需做到目中有人。就课堂教学来说，这个 人无疑就是全体学生。所以，作为数学老师，在授课时应面对全体学生，全方位、多角度地调动他们参加课堂活动的主动性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。 1、调动全体学生参加课堂活动。 所谓全，就是要面对全体学生，教化的最终目的是提升全民族素养。所以在教学上就要面对全体学生。在学问传授上要因材施教。我们教化的对象是活生生的个体，他们生活的环境不同，自身条件不同，所以在教学中不能一刀切，要做到因人而宜，因材施教。老师所设计的教学活动要具有肯定的层次性，梯度，使每个学生都能有脑可动，有话可说，有事可做，各有所得
5、。2、培育学生的水平。 强调学生的主体性，并不是否定老师的主导作用。学生主体性的发展有赖于老师的主导作用的充分发挥。无视或轻视老师的主导作用，放任学生自流，对学生的发展是有害的。当然，强调发挥老师的主导作用并不等于以老师的责任和权威去压抑学生，而是要擅长把学生的上一个发展阶段和当前阶段结合起来，帮助学生找到自主学习的道路。所以，数学教学中老师应摆正位置，在课堂上当好主持人限制教学过程，限制学习方向，合理支配学习时间；当好向导，为学生供应探究的基本技能和工具；当好询问者，即时释疑解惑； 当好发动机，供应胜利的机会，激发学习爱好，提升学习信念，鼓足学习干劲。 3、更新教学方法，优化课堂教学。 教学
6、过程是师生双方的沟通活动，是师生共同达成教学目标的过程，它包含课前打算、课堂教学和课后延长三个阶段。从某种意义上来说，优化教学过程对于数学教学实施素养教化有着更加重要的作用，在教学过程中，既要很好地发挥老师的主导作用，又要突出学生的主体地位。而就真正意义上的教学活动来说，并不是由老师向学生供应现成的学问，而是在问题和情境之中，老师努力去激发学生认知的欲望，促使学生主动完成学习的过程。只有把学生真正放在主体地位，但老师不能把自己作为中心，而应树立以学生为主体，学生是学习的主子。教学的本质，在于我们每天去探讨，去发觉，去创新。胡教授给我们在今后的教学中指明白方向，让我们打破传统教学和满堂灌的教学方
7、法，让我们驾驭学生的心理，和同学们相互沟通，探究，互动和创新。教学相长，我们要充分理解到自己角色的定位，对课堂教学的重要性，摆正自己的位置和角色，走出传统误区，构建新的教学结构，改进教学方法和学生一道学，在学中教，在教中学，引导学生健康、活泼、全面的发展。 冰冻三尺非一日之寒！我想，我们须要很好地反思，脚踏实地去努力，去践行！我知道，仅有感动是不行的，还要有行动。在今后的教学中要有创新的精神，在实践中持续摸索，持续改进自己的教学策略，持续提升自己的教学水平。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页