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1、数学活动经验结构化教学浅探魏慧摘 要数学活动阅历结构化，有利于学生思维实力的发展和数学核心素养的提升。数学教学中，老师可通过多种策略，引导学生积累的数学活动阅历由零散走向系统、由个体走向整体、由单一走向全面，促进学生数学活动阅历结构化，不断提升学生的数学核心素养。关键词结构化;小学数学;活动阅历中图分类号 G623.5文献标识码 A文章编号 1017-9068（2022）12-0026-02数学是一门结构性很强的学科，不仅有着严密的逻辑性，还有着科学系统的方法结构。而数学活动阅历的积累，是学生数学学习的目标之一。数学课堂中，老师应依据详细的教学内容和学生的思维特点、认知规律，敏捷运用多种教学策
2、略，帮助学生将积累的数学活动阅历结构化，这样可以夯实学生的数学学习基础，使学生的数学学习更有效。一、数学活动阅历由零散走向系统小学阶段，学生学习的数学学问比较零散，积累的数学活动阅历也相对零碎。因此，老师要帮助学生将所学的数学学问形成系统，即连点成线、接线成网，引导学生完善认知体系，提升数学教学质量。1.按依次系统梳理学问数学课堂中，假如学生根据老师要求梳理所学学问，那么学生对所学的数学学问就不肯定会记忆深刻。因此，老师应依据详细的教学内容，让学生用自己喜爱的方式梳理所学学问，把那些零散的数学学问联系、集中起来，深化学生的认知，提升数学教学质量。例如，教学时、分、秒这一内容后，由于教材中涉及的
3、相关学问过于零散，老师可引导学生系统梳理本单元的学习内容，即把关于时、分、秒的学问系统地整合在一起。这些内容包括时、分、秒之间的进率与相识整时时间和非整时时间，以及体验时、分、秒的实际时长。在这个过程中，老师要引导学生根据肯定的依次，对时、分、秒的学问进行系统的归类与整理，帮助学生形成完整的时间学问体系，促进学生积累的数学活动阅历结构化。2.借助思维导图梳理学问在单元章节内容教学之后，老师应引领学生对本单元的章节内容进行系统的整理与复习，帮助学生形成学问结构网络，促进学生数学活动阅历结构化。例如，教学长方形、正方形周长与面积的比较后，老师让学生以思维导图的形式，对长方形、正方形周长与面积的计算
4、公式进行梳理，可采纳自己喜爱的方式绘制思维导图。这样教学不仅可以激发学生的学习爱好，而且在绘制思维导图的过程中，学生对长方形和正方形的特点更加清楚、更加明确，形成关于长方形、正方形周长与面积计算公式的学问结构网络，提升学生的数学学习质量。二、数学活动阅历由个体走向整体数学具有严密的逻辑性、高度的抽象性，学问之间有着亲密的内在联系。因此，数学课堂中，老师不能局限于某一学问点的教学，而要从整体的视角动身，引导学生积累丰富的数学活动阅历。1.在整体思索与切入中积累数学活动阅历由于数学学问之间存在着亲密的内在联系，所以老师不能仅从某一学问点绽开教学，而要基于整体的高度，引领学生从某一学问点的学习进行有
5、效切入并适当拓展、深化，这样才能为学生以后的数学学习奠定基础。例如，教学相识分数一课时，老师从整体相识分数的视角绽开教学，先让学生明白一个整体的几分之一是多少，再理解一个整体的几分之几是多少。这样按部就班地引导学生探究，当学生知道一个整体的几分之一是多少后，对于这个整体的几分之几是多少也就轻松地理解与驾驭了。因此，老师可以教材中“猴子分桃”为例，使学生明白无论有多少个桃子，当把这些桃子平均分给两只猴子时，它们分到的都是整体的二分之一。这样教学，不仅使学生可以更好地相识几分之一，還能为学生今后学习单位“1”的学问奠定基础。2.在宏观思索与整理中积累数学活动阅历数学教学中，老师要有大格局、大教学观
6、，把学生课时所学的学问置于整个数学学科领域去思索，引导学生沟通学问之间的联系，激活学生的思维，提升学生的数学学习质量。例如，教学一百零一分数的相识一课时，老师从宏观的教学思想动身，不仅让学生了解、感受一百零一分数，还基于数的相识教学的总目标，引领学生对各种数的特点形成整体相识。这样从整数、分数、小数，再到一百零一分数，老师让学生以详细数为例，谈谈各种数有什么特点，以及一百零一分数与分数、小数的区分和应用价值。这样教学，既能激活学生已有的学问阅历，使学生对数的特点感知更为深刻，又促进了学生积累的数学活动阅历结构化。三、数学活动阅历由单一走向全面传统的数学教学模式比较单一，缺少直观教学和学生的动手
7、操作，导致课堂教学枯燥乏味，学生提不起学习的爱好。在新课程理念指引下，老师要变更枯燥单一的教学模式，通过丰富多彩的活动，激发学生的学习爱好，帮助学生积累数学活动阅历，并使学生的数学活动阅历结构化，提升学生的数学学习品质。1.通过多种活动积累数学活动阅历亲历数学学问的发展与形成过程，可以帮助学生内化所学的学问，形成自己的独特见解，提升学生的数学学习质量。例如，教学周长的相识一课时，为了使学生获得对周长的深刻相识，老师通过多种数学活动来促进学生理解。课堂教学中，老师让学生从身边的事物入手，说一说课桌、数学课本、文具盒的周长指的是哪部分，然后让学生拿出直尺量一量这些物体的周长是多少。在学生对周长的概
8、念有了基本了解后，老师出示随意图形，并给出图形边长的数据，让学生算一算图形的周长是多少。这样教学，从触摸感知到亲自测量，再到运用数据进行计算，学生经验了周长这一概念的产生、形成过程。这时学生对周长的相识就不再是单纯的概念层面，而是对周长有了深刻探究的体验与感悟，积累了更为丰富的数学活动阅历。2.通过多种手段积累数学活动阅历信息技术协助教学，有着其他教学手段无法比拟的优势。因此，数学教学中，老师应依据学生的学习须要，敏捷、适时运用信息技术协助教学，使学生对所学学问的理解更全面、更深刻，提升数学教学效率。例如，教学视察物体一课时，学生虽然已有视察物体的阅历，但是他们视察的大都是单个物体，且视察的角
9、度相对单一。而视察物体这课的教学，旨在让学生能够分辨一些详细事物或者照片中的物体分别是从哪个角度进行视察的，这样的视察对学生来说有肯定的难度。因此，教学这一课时，老师借助信息技术，把从不同视角拍到的学校照片展示给学生视察，让学生说说这些照片分别是从学校哪个方向拍摄的。这样教学易于激发学生的学习爱好，使学生主动探究新知。然后老师把一些正方体木块呈现给学生视察，让学生结合大屏幕，把正方体木块与大屏幕上的图片一一对应，并说说这些正方体木块是从哪个角度拍摄的。这样从学生熟识的生活阅历切入教学，使学生对前面、正面、侧面、右面、上面等视察角度形成初步相识，然后老师引导学生把学到的视察角度的方法，迁移到正方
10、体木块的视察中。这样从熟识到生疏，学生真正经验了数学学问的形成过程，在迁移运用中积累了丰富的数学活动阅历，获得了好的教学效果。综上所述，数学教学中，要想让学生积累的数学活动阅历结构化，老师就须要“吃透”教材，挖掘数学学问之间的内在联系，引导学生真正经验数学学问发展与形成的过程，推动学生的数学活动阅历走向系统化、整体化、全面化，让数学教学更有活力。（责编 杜 华） 猜你喜爱 活动阅历结构化小学数学 将碎片化学问结构化的五大策略以物质结构与性质模块教学为例福建基础教化探讨(2022年4期)2022-05-28瞻前顾后 瞻前顾后 融会贯穿基于数学结构化的深度学习福建基础教化探讨(2022年3期)20
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