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1、教育教学书籍读后感 为了更新自身的教化理念，利用假期时间，我依据自身的实际状况制定了三个专业发展方面的目标： 1、运用更加有效的教学模式，提高课堂的有效性。 2、在课堂上为学生留出思索的时间。 3、酷爱、赏识每个学生，发觉他们的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了相关书籍，使我受益非浅，现在简洁地谈谈我读这些书后的感受。 有效教学方法中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感受。 1、清楚授课：能使要点易于理解；清楚地说明概念，使学生能按逻辑的依次逐步理解；口齿清晰不模糊。在看清楚授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应当简单做到。看过书之后
2、才清晰要做到清楚授课自己还有差距。一方面，由于对教材的敏捷驾驭程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和难点的区分，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采纳的教学手段不够丰富，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有深化地去了解学生的学问水平和理解实力，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否驾驭了与任务相关的从前学问做的不够好 2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要驾驭提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师支配的活动和供应的材料要力求多样化，力争达到该节课的教学目的。 3、任务导向：有探讨表明，老师用于教授待定课
3、题的时间越多，学生的学习机会就越多。假如课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的胜利率可能更高。我觉得以任务为导向的老师的引导作用主要表现在起先上课时，老师三言两语，简洁而精确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习主动性，能更好地指导教学。如看书，独立围绕思索题看，寻求答案，还是边看书，边探讨，边解疑等，都有待于我们的自主运用。 4、确保学生胜利率。学生学习的胜利率，是指学生理解和精确完成练习的比率。 读过了苏霍姆林斯基给老师的建议，书中的第11条“思索新教材是上课的一个阶段”给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出肯定的思索时间，让学生
4、思索，学生才能把学问理解透，驾驭好。 苏霍姆林斯基说了每一位老师都有过的现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子；可是今日上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发觉，很多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。这是为什么呢？这是因为：懂得还不等于已知，理解还不等于学问。为了取得坚固的学问，还必需进行思索。怎样进行思索呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的学问运用于实践。留出时间让学生思索什么呢？这里指的是要思索教材中的一些
5、“点”，这些点实质是学问的重点、难点、关键点，学问的因果关系，新旧学问的联系等。这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。我对“实际作业”的理解是实践性的作业，操作性的作业，学问运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思索，驾驭学问。 这条建议就是说要在课堂上给学生留出肯定的“空白”，学生可以用这些空白来思索自己不理解的学问。这样看来一堂塞得满满的课，或许不是好课，但要张弛有度。 读到给老师的建议的29条“怎样使学生留意力集中”，我也深有启发： 把控住学生的留意力，是提升课堂教学质量，引发学生主动思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。 要使学生学起来好玩，必需调动头脑中的新
6、旧学问，阅历，才更利于“新芽的养分生长和机体内养分的充分供应”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚，举荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获得有关的“阅历学问”，在学习新知时，再将储存的意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进行更新和思索，做到留意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意留意、随意识记与不随意留意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。 要限制学生的留意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有的学问去获得学问，使学习成为一种思索活动，这样在听课时才能拢聚他们的留意力，有一种真正的情感体验，从而主动
7、探究学问，提高课堂效率。 教化的奇迹这本书主要讲了教化的惊人作用，一些当代的人物曾经是父母、老师眼中的“差等生”、“笨小孩”、“问题孩子”、”残疾孩子”等，但是，他们后来却胜利了：牛顿被人瞧不起的“差等生”、爱迪生不受老师欢迎的“糊涂虫”、达尔文爱“说谎”的“厌烦鬼”、爱因斯坦连续考试不及格的“愚笨儿”，这些不好的“头衔”根本没有影响他们成才。这是为什么？明显，是教化在起作用。这让我从中悟到对每个学生都要充溢爱，赏识他们身上的闪光点，以此激励他们。对老师来说，没有什么比爱心更重要的。 闻名认知心理学家霍华德加德纳认为，每个人都有其特别的智能综合形式和理解世界的方式，如语言的、逻辑的、数学的、空
8、间的、音乐的、身体的和内省的。每个人都有其不同的学习风格，有些人对视觉反应极敏锐有些人对语言比较敏感，有些人则敏于触觉。由此可见，每个孩子都有着自己的强项和弱项，他们都会以自己独特的方式来展示自己特有的天赋，因此，多加视察孩子，从中发觉孩子的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练，使每个孩子的天赋潜能能得到最大程度的发挥。 每个孩子都有闪光点,作为一名教化工作者须要具有伯乐的眼光,赏识每一个孩子,多给孩子一些宽容,让他们在老师爱的眼光中充溢自信,健康地成长;或许我们真诚的爱会创建教化的奇迹呢! 教化教学书籍读后感 教化教学书籍读后感 教化书籍读后感教化书籍读后感 教化类书籍读后感 教化书籍读后感 教化书籍读后感 教化书籍读后感 教化书籍读后感 教化书籍读后感 教化书籍读后感 教化书籍读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页